二年级语文下册《动手做做看》教学设计和教学反思（推荐）

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《动手做做看》教学设计1
【教学目标】
　　１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
　　２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。　
　　３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【过程方法】
　　创设情境法、合作探究法。
【情感态度】
　　培养同学勤于考虑，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
【教学重点】
　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】
　　培养同学在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教具学具】
　　鱼缸、金鱼。
【课时分配】　　
　　一课时。
【教学过程实录与反思】
　　今天我们来继续学习第１３课《动手做做看》，请大家先来动手和老师一起写课题：
　　１、通过预习你知道课文主要写了谁？他们之间有什么区别？
　　　　板书：朗志万和伊琳娜（出示生字卡片，随即同学字）
　　　　他们之间的不同同学可能会说年龄大小，引导同学说出身份的不同。
　　２、什么样的人才干叫科学家？
　　　　有学问的科学家跟伊琳娜会发生故事呢？
一、初读课文，整体感知
　　１、画生字新词。
　　２、找出朗志万说的话，做上记号。读一读。
　　　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
　　　　师：（同学学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
　　　　生：（一名男生站起来大声朗读朗志万提出的问题）
　　　　师：不只找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
　　　　生甲：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
　　　　生乙：是因为杯子很小。所以水会溢出来。
　　　　生丙：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
　　　　生丁：要知道答案，就应该做做实验！
　　　　……
二、动手实验，解决疑问
　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
　　生（齐答）好！
　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名同学把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
　　师：通过实验，我们发现结果是——
　　生：（兴奋地齐答）水溢出来了！
　　师：做了这个实验，你有什么感受？
　　生甲：我很高兴，知道了朗志万说的话是不对的。
　　生乙：通过做实验，我知道了假如自身不知道问题的答案，就要做实验。
三、回归课文，感情朗读
　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
　　生：（找到伊琳娜对朗志万说的话）小声自读，并陆续举手。
　　师：谁来说说自身的体会，并读给大家听？
　　生甲：我觉得应该用生气的语气来读这句话，因为伊琳娜觉得自身受了骗。（生用生气的语气读。）
　　生乙：我觉得应该用质问的语气来读。（生大声用质问的语气朗读这句话）
　　生丙：我觉得应该读出急匆匆的感觉，因为伊琳娜一定是跑着去找朗志万的，她想知道朗志万为什么骗他们。（生用较急促的语气读这句话）
　　……
　　（师褒扬他们读出了自身的感受。）
　　师：他们的体会各不相同，也读出了自身心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自身的体会。
　　生：齐读这句话。
　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
　　生：同桌分角色自由练习朗读。
　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
　　生：一组同桌起来朗读。
　　研讨：师让其他同学评读，把评价的权利交给同学，生生互动，一起提高。
　　生甲：他们读得很流利，但我认为第二个小朋友的话应该读得肯定一点，像我这样读。
　　（生大声读，师褒扬他的自信与对角色的理解。）
　　生乙：我还认为这两个小朋友的话应该读出想也不想的感觉来。
　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
　　生答：不假思索、毫不犹豫！
　　（师相机指导，让同学读出自身的这种感觉。）
　　生：分男女生读这两句话。
　　生：齐读这两句话。
　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗
　　生：愿意！
　　（师导读，生接读）
　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──
　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”
　　师：另一个小朋友肯定的说──
　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──
　　生：“动手做做看”
　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──
　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
　　师：朗志万听了哈哈大笑，说──
　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
四、质疑过渡，深化认识
　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
　　生甲：我同意这句话的说法，因为每个人都有犯错的时候。
　　生乙：我也同意这句话，科学家也不是万能的，也有可能出错！
　　……
五、拓展实践，深入探究
　　师：科学家的话不一定都是对的，那其他名人说的话是否都是对的呢？
　　（向生出示亚里士多德的论断：“两个铁球，一个十磅重，一个一磅重，两个铁球同时从空中落下，十磅重的一定先着地。”）
　　生：自由发表对论断的看法。（气氛十分热烈）
　　师：意大利的数学家伽俐略曾在比萨斜塔上做过这个实验，你们想知道实验结果吗？
　　生：（迫不和待地）想！（师出示题目为《两个铁球同时着地》的短文，让同学选择自身喜欢的方式快速读。）
　　师：用波浪线勾出实验结果，横线勾出人们从伽俐略做实验这件事中明白的道理。　　
　　生：用自身喜欢的方式阅读短文，并勾画答案。
　　（生完成后，师让生汇报。）
　　生：（一生站起来回答）伽俐略的实验结果是两个铁球同时着地，人们从伽俐略做实验这件事中明白了“像亚里士多德这样的大哲学家说的话也不一定都是对的！”
　　师：回答得非常正确。（板书）
　　研讨：
　　在对教材内容理解后，“两个铁球”的问题是教师设置的又一个悬念，掀起又一次学习活动的高潮。和前面一样，尊重同学的心理需求，满足同学探究的欲望，把学习的权利交给同学，让同学自身动手实验、观察、读书，在自主、合作、探究学习的过程中得出结论。培养了同学的自主精神，合作意识，创新思维，形成综合能力。
　　但是，作为语文课，在仅有的40分钟内开展了两次自然科学实验，过多地进行非语文活动，占据了对本课教材的阅读理解时间。是否将这一环节延伸至课外更合理？值得研究。
　　师：（总结）我们在生活和学习中听到他人表达自身意见时，要通过自身的考虑去判断，敢于大胆质疑，遇到有疑问的地方，要动手做做看。把心中的问号变成经过实践解决后的大大的感叹号！（完成板书）
　　师：让我们一起再读读课文中朗志万对伊琳娜说的话，相信你一定有了新的感受。
　　生：齐读。
六、静思名言，深化认识
　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里漫游！
　　生：齐读名言，背诵名言。
七、延伸课外，开展语文实践活动
　　师：这节课就要结束了，可我们实践活动却永远不会结束。老师这里有三个论断，假如你们心中有疑问，希望你们个人或以小组为单位任选其一去探究。相信你们都会胜利！
　　（师出示三个论断）
　　１、鸟多的是，是不会灭绝的。
　　２、鱼靠尾巴在水里游动。
　　３、吸毒对人和社会都有很大的危害。
　反思：
　　在我的心中，我希望课堂上的我有着那飞扬的神采，广博的文采，灵活的思维，风趣的语言，高超的技艺尽现课堂，我一直在努力，但是，总是不得法，也经常看名师课堂实录，但是，只学了一点皮毛，今天的这节课，我觉得自身在深度和广度方面没有做好，没有更深层次地挖掘，但我很困惑，我不知道再如何挖掘下去。我想，我自身需要生长的地方太多了。
　　和板书：1３、动手做做看
　　　　　　　　　　朗志万　　　　　　伊琳娜
　　　　　　　　　　　？　　　　　　　想、做
　　　　　　　　　科学家的话，也不一定都是对的

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《动手做做看》教学设计2
【教学目标】
　　１、了解课文主要内容并能有感情的朗读课文。
　　２、知道“科学家的话，也不一定都是对的”的含义。
　　３、能动手实践，解决学习和生活中的疑问。
【过程方法】　
　　创设情境法、合作探究法。
【情感态度】
　　培养同学勤于考虑，大胆质疑的精神，乐于实践的兴趣。
【教学重点】
　　理解“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话的含义。
【教学难点】
　　培养同学在学习和生活中敢于大胆质疑，动手实践的能力。
【教具学具】
　　鱼缸、金鱼。
【课时分配】　
　　一课时。
【教学过程】
一、初读设疑，激发兴趣
　　师：今天我们学习第１３课，请同学们齐读课题。
　　生（齐读课题）：动手做做看
　　师：法国科学家朗志万喜欢给小朋友提一些有趣的问题，今天他的问题又会是什么呢？请同学们自读课文第一自然段，用波浪线勾出他提的问题，并读一读。
　　研讨：上课伊始，教师提出的悬念就吸引住了同学，并相机提出了读书要求。同学兴致盎然，教室里一片朗朗的读书声。
　　生：自由读课文第一自然段，并勾画朗志万提出的问题。
　　师：（同学学完以后）谁来读读朗志万提出的问题？
　　师：不只找得正确，而且读得流利，声音也响亮，真不错！还有没有同学能回答这个问题呢？
　　生１：是因为鱼的重量很轻，它浮起来，水就溢出来了。
　　生２：是因为杯子很小，所以水会溢出来。
　　生３：是因为鱼占据了杯子的空间，所以水溢出来了。
　　生４：要知道答案，就应该做做实验！
　　……
　　研讨：给同学充沛说话的空间, 尊重同学的独特见解。
二、动手实验，解决疑问
　　师：看来同学们的看法不一，同学们说得好，百说不如一做，我们做做实验来看看结果，怎么样？
　　师：（把一玻璃杯放在高凳上，再当场装满水）让一名同学把鱼缸里的金鱼轻轻放入杯中，其他同学观察实验结果。
　　师：通过实验，我们发现结果是──
　　师：做了这个实验，你有什么感受？
　　研讨：尊重同学的心理需求，把学习的权利交给同学，让同学自主选择学习形式，给了同学自主学习的空间。让同学自身在动手实验、观察中得出结论。体现了语文学科与自然学科相结合，语文教学活动化的现代教学理念。
三、回归课文，感情朗读
　　师：伊琳娜和我们做了同样的实验，请同学们找到她做完实验后对朗志万说的话，想想该用怎样的语气读呢？
　　师：谁来说说自身的体会，并读给大家听？
　　（师褒扬他们读出了自身的感受。）
　　师：他们的体会各不相同，也读出了自身心中的独特感受，让我们像他们一样，读读这句话，读出自身的体会。
　　师：课文中还有两个小朋友，他们是怎样说的呢？请同学们找到两个小朋友说的话，同桌分角色练习读一读。
　　生：同桌分角色自由练习朗读。
　　师：请一组同桌分角色朗读两个小朋友的话。
　　生：一组同桌起来朗读。
　　研讨：师让其他同学评读，把评价的权利交给同学，生生互动，一起提高。
　　师引导：想也不想可以用我们学过的哪个词来代替？
　　（师相机指导，让同学读出自身的这种感觉）
　　生：分男女生读这两句话。
　　生：齐读这两句话。
　　师：听了同学们的朗读，我也想加入你们的行列，和你们合作读好这篇课文，你们愿意吗？
　　（师导读，生接读）
　　师：法国科学家朗志万有一天给小朋友们提了一个奇怪的问题──
　　生：“一个杯子装满了水……这是为什么呢？”
　　师：一个小朋友毫不犹豫地说──
　　生：“一定是金鱼身上有鳞。”
　　师：另一个小朋友肯定的说──
　　生：“一定是金鱼把水喝下去了。”
　　师：伊琳娜觉得他们说得都不对，于是回去问妈妈，妈妈鼓励她说──
　　生：“动手做做看。”
　　师：伊琳娜做了实验，觉得朗志万说的不对，她找到朗志万，大声质问他说──
　　生：“你为什么要哄骗我们小朋友呢？”
　　师：朗志万听了哈哈大笑，说──
　　生：“我不是……科学家说的话，也不一定都是对的。”
　　研讨：教师毫不吝惜地给了同学充沛读书的时间,同样是读课文，一次次形式都不一样，而每一次都充沛激发同学的主动意识和进取精神。同时，教师的激励语言无疑为同学注入了催化剂，同学读得那么投入，那样认真，真正从学习中体验到了成绩感，自我价值和胜利自豪感。教师领着同学一起读书，既很好地培养了同学的语感和概括能力，体现语文学科的工具性特点，又凸现了教师带领同学一起走向教材的新教学理念。
四、质疑过渡，深化认识
　　师：现在，你们赞同“科学家的话，也不一定都是对的。”这句话吗？（师板书）
　　研讨：同学通过自主合作，从读书、质疑、实验、探究的语文实践活动中得出正确的认识。
五、静思名言，深化认识
　　师：在本节课将结束的时候，老师送给大家一句我国伟大领袖毛泽东的名言：“实践出真知。”（师出示名言）希望你们永远记住它，让它指引你们在知识的海洋里漫游！
　　生：齐读名言，背诵名言。
　　研讨：既注重了语言的积累，又体现了价值观的导向。

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《动手做做看》教学反思3
　　《动手做做看》是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养小朋友们的科学精神和实践能力上，煞费苦心。他把一个错误的结论告诉小朋友们，还问小朋友们为什么，目的是让小朋友们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。这一课会带给小朋友们很多启迪，要指导同学边读边考虑，并从故事中受到启发，唤起同学不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。
　　进行教学时，我开头设计了两个问题：动手做做看是谁给我们的建议？为什么要强调动手做呢？再让同学带着这两个问题去学课文，由此激发同学的好奇心。此时同学学习兴趣倍增，学习课文就特别投入，效果也较好。而让同学在积极主动的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，也是新课改理念所倡议的。
　　而后在引导同学懂得道理时，我紧抓伊琳娜和朗志万的对话：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”和“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定是对的，要动手做做看。”围绕这两句话，有序地引导同学自主读书、主动探究。学习时，还运用讨论、交流、实验、评价、点拨等手段，通过同学之间的互相启发，达到互相吸收，互相补充，互相纠正。这样在相同的时间里，同学的发言机会、锻炼机会就变多了，讨论出来的问题也就比较完整，比较详细了。因此，课堂教学中只有充沛调动同学的多种感官，让同学在全方位参与中学习，就能激发同学的学习积极性，提高同学的参与率，使语文课堂生机勃勃，充溢活力。随着课文情节的发展，相机落实各项目标，解决教学重点，并在入情入境的阅读实践过程中完成难点的突破。
　　在阅读对话时，为同学搭建了一个交流平台，鼓励同学主动朗读给同学听。这是自我表示的机会，力争读出个性、读出风格。读后认真听取同学的意见。同学之间自由开展读、听、评活动，是锻炼和提高朗读、听读和评价能力的有效方法。能协助同学树立学习自信心，促进学习兴趣的可持续发展。
　　但在教学时，也出现了一些不尽如人意的地方。比方在问同学一些问题时，同学并没有像我所预设的那样回答，我在引导他们时，虽然同学的回答接近我的优秀教案，但同时也有点扼杀了同学的发明性思维。以后要多听课，多学习，从而提高自身的整体素质。