二年级语文下册《雷雨》教学设计和教学反思优秀

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《雷雨》教学案例分析1
　　师：（出示“雨”）认识这个字的同学请站起来。
　　生：（全体起立）
　　师：都认识，那大家一起来读。
　　生：yǔ
　　师：读得很准，请坐。谁能用“雨”组词？
　　生：（一个接一个组词）下雨、雨水、雨中、雨露、雷雨。
　　师：你能把这个词写在黑板上吗？
　　生：能。（生写）
　　师：你的字写得真漂亮。大家为他鼓掌！下面同学们闭上眼睛，听一段与雨有关的录音，看谁听的最认真，并能把听到的讲给大家听。
　　师：录音听完了，谁能告诉大家你听到了什么？
　　生：我听到了刮风和下雨的声音。
　　生：我听到打雷的声音。
　　生：我还听到了青蛙的叫声。
　　师：青蛙什么时候发出的叫声？
　　生：（想了一会）在雨停之后发出的叫声。
　　生：雨停之后我还听到了知了的叫声。
　　师：（面向全体同学）这些声音你们都听到了吗？
　　生：听到了。
　　师：大家听的真仔细，把录音中所有的声音都听到了，太了不起了！可是，这段录音缺少题目，你们愿意给它加题目吗？
　　生：愿意。
　　师：那加什么题目合适呢？请同学们选择自身喜欢的方式和同学们商量商量。
　　师：想好的同学可直接站起来说。
　　生：我认为这段录音的题目应是“下雨”。因为这段录音有下雨的声音。
　　生：我认为用“雷雨”。因为录音中不但有下雨声还有打雷声。
　　生：我也同意用“雷雨”做题目合适。因为下雨有许多种，“雷雨”只是其中的一种，录音中又打雷又下雨，所以用“雷雨”做题目好。
　　师：有没有不同意见？
　　生：没有。
　　师：那好，（指黑板上的“雷雨”）我们就用“雷雨”做这段录音的题目。
　　师：你们见过雷雨吗？
　　生：见过。
　　师：那么雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色都怎样呢？请同学们再听一遍录音，听后选择自身感兴趣的某一时段的景色，同桌间、小组间可以互相说一说、议一议，喜欢画画的同学还可以画一画。（教师巡视并参与讨论）
　　师：通过刚才的学习，老师相信大家对雷雨前、雷雨中、雷雨后的景色已有所了解。你们知道吗？有位叔叔亲眼目睹了这场雷雨，并把它记录下来，写成了一篇优美的文章，大家想知道他是怎样写的吗？
　　生：想。
　　师：好，接下来我们就学习他的文章……
【研讨】
　　教学中，教师努力创设愉快轻松的教学情境。利用卡片、录音、等手段，通过“组词语──听录音──加题目──说特点”等教学环节，促使同学“眼、耳、口、脑”并用。这不只调动了同学的学习兴趣，把同学带入课文情境中去，而且激活了同学思维和想象力，同时又降低了教学难度，为深入学习课文打下了良好的基础。
　

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《雷雨》教学案例2
　　《雷雨》第二段中有这么一句“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”为了协助同学领会“垂”字的意思，教师设计了动画，让同学认真观察，画面中：一只蜘蛛从网上顺着丝垂下来。
　　师：你们知道“垂下来”什么意思吗？
　　生：明白了。（做动作表示）
　　师：“垂”字用得好吗？说说你读这句感受到什么？
　　生：用得好。我感觉到风特别大，蜘蛛特别害怕，急急地溜走。
　　师：说得好，那请小朋友们再读读这一句。
　　生：有感情朗读。　
　　“垂”字的意思比较笼统。若以词解词照字典上的注释解释一下，同学仍是似懂非懂。本课执教者通过运用现代教育手段，创设情境，调动了儿童的感官；让同学在观赏中有身临其境的感受，并领会到文中“垂”字的意思，“垂”字用得好。
　

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《雷雨》教学案例3
　　师（板书“雨”）：请同学们交流一下课前收集到的关于雨的资料。
　　生１：我收集到的是古诗《春晓》……
　　生２：我要唱一首歌曲《小雨沙沙沙》……
　　生３：我也收集了一首古诗《清明》……
　　师（放录像）：请大家闭上眼睛，感受一下，你听到的是一种什么声音？
　　生１：知了鸣叫的声音；
　　生２：雷声；
　　生３：雨声；
　　生４：雷雨交加的声音。
　　师：请各小组讨论一下：你们怎样给这段音乐加一个题目？
　　生１：雷阵雨；
　　生２：雷雨交加；
　　生３：倾盆大雨；　
　　生４：春雨的色彩；
　　师：用“春雨的色彩”起名，合适吗？
　　生１：不行。春雨的特点是细雨濛濛，而我们从录像中听到的雨声很大。
　　师：有一位叔叔给这段音乐起了一个名字──“雷雨”。（板书“雷”）
　　齐读课题。
　　师：雷雨是在什么季节下的？
　　生：夏季。
　　师：夏天下雨时有什么特点？
　　生１：乌云密布。
　　生２：雷声隆隆。
　　……
　　教学的导入环节就像整台戏的序幕，也仿佛是优美乐章的序曲。假如设计和布置得当，就能引发学习兴趣，引人入胜，收到先声夺人的奇效。课伊始，陈琳琳老师非常亲切、自然的口吻要求同学交流课前收集到的关于雨的资料。如古诗、歌曲等让同学在诗中、歌中感受生活。接着放录像，让同学闭上双眼，边听音乐边感受一下听到的是什么声音，如何给这段音乐加上题目。陈老师采用了朴实而又新鲜的教学手法进行导入，不只融洽了师生的关系，而且像磁石一般深深地吸引了同学，使同学在不知不觉中，真实地进入最佳学习状态。自然地，同学对这位老师，对这节课就充溢了兴趣。在导入过程中，陈老师对同学的回答即时评价。在同学回答用“春雨的色彩”起名时，老师尽量让同学自身发现错误，并和时改正，而非老师的直接灌输。面对同学的错误回答，用足够的耐心去关注与等待。