二年级语文下册《玩具柜台前的小朋友》教学设计和教学反思浏览

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《玩具柜台前的小朋友》教学反思1
　　新课程规范中指出同学的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学习的方式也应该是一个充溢生命力的过程。因此，我在执教《玩具柜台前的小朋友》一课时，力图通过教学使学习者获得更多的自信和胜利感，让他们在思维的碰撞中发生创新的火花，培养同学学语文的兴趣。
　　本节课的教学首先让同学在生活中认识生字，然后通过同学小组合作认读生字，使同学充沛发挥了自身的主体精神，合作意识，在互动式、交流式的合作中为不同层次的同学提供参与学习体验胜利的机会，还逾越了文本为同学多角度、有创意认读提供了充分的时间和充沛的空间。
　　让同学在生活中识字的教学过程中，创设了“认一认”这一个游戏情境，让同学在看玩具后面的秘密这个游戏中认读生字，更多地是在培养同学在生活中识字这一目的，激发同学在生活中识字的兴趣。通过褒扬认字多的同学从而鼓励其他同学多在生活中识字。
　　这节课同学有些紧张，因此课堂气氛不太活跃，老师还应加强调动同学的积极性。同学在圈画生字时老师应强调同学把已认识的生字教给同组的同学，把不认识的生字让同组的同学教给自身。
　
　

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《玩具柜台前的小朋友》教学反思2
　　《玩具柜台前的小朋友》是义务教育课程规范实验教科书语文（人教版）二年级下册的第２４课。它所在的第六单元课文是围绕人物的优秀品质来编排的，寓优秀的思想品质教育于生动感人的故事之中，蕴含着丰富的人文内涵。本文主人公“渴望要小汽车”和“坚决不要妈妈买”这一巨大的心理反差，强烈地向我们传达着“爱母亲”的信息。
然而，现在这些在春风雨露中长大的独生子，是很少有文中小男孩这样的情感体验的。如何使本堂语文课达到教学目标，使同学在这堂课后更加发自内心地爱家长、爱他人，真正体现“工具性和人文性的统一”这一语文课程的基本特点呢？我想，莫过于动之以情！
　　雅斯贝尔斯曾说：
　　“教育自身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”让同学在自读自悟中感动；让这个玩具柜台前的小朋友的高尚情感，撼动同学的心灵；让同学与老师的感动发生共鸣。
　　语文的人文教育，就要教师在语文教学中通过语感、文感的磨练，实现“美感”的积淀，发挥其“美化人”的功能。
　　１、一棵树摇动另一棵树：
　　　　教育不能没有感动，教师不能没有感动。教师要用自身的感动去感染同学。否则怎能教会小朋友学会感动呢？教师接触文本后难以平静的心绪，在教学中化为饱含情感的教学语言、适时深情的小结、与同学如遇知己般的共鸣。这些大大增强了同学学习语文的热情。
　　２、一朵云推动另一朵云：
　　　　通过导入时的两次看图说话，锻炼了言语表达能力和观察力；更重要的是由此形成对比，创设了教学情境，酝酿着滋养心灵的养分──感动，激发了同学学习的兴趣。
　　　　教学中又通过多种形式的读，引导同学掌握字里行间中的点点情丝，从而走进玩具柜台前的小朋友──小兵的情感世界，与他在思想感情上相互交流，形成共鸣。然后“自化其身”， 在情感上受到感染，心灵上得到陶冶，成为美的情境中的人物，激发思想情感，达到语文学习的思想性目的。
　　３、缺乏：
　　　　这是一篇略读课文，教学时以同学自读自悟为主。但在教学过程中，同学的自主性还发挥得不够。
　

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《玩具柜台前的小朋友》教学反思3
　　《玩具柜台前的小朋友》是课标实验教材二年级的一篇略读课文。全文以对话的方式讲述了一个关爱家长，关心他人的生动故事，内容贴近同学生活，容易引起同学情感上的共鸣。课文语言亲切朴实，通俗易懂，人物形象鲜明，情节曲折，引人深思，是对同学进行思想教育，培养同学语文综合素质的良好教材。
　　现代的家庭独生子女居多，同学通过阅读，在被故事情深深吸引的同时会情不自禁地把自身与文听小男孩进行对照，教学中应怎样抓住略读课文的教学规律，积极引导同学认真读文，强调自读自悟，让同学在读中体会、考虑，在读中受到关爱家长、关心他人的思想教育。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：
　
一、创设教学环境，调动同学的学习积极性
　　在新课程和新教材中均指出：
　　区把激发同学的学习积极性放在首位。要让同学把学习当成一种享受，这样，同学乐学，便会积极投入其中。于是，我努力创设了愉悦可持续型的氛围，上课伊始，我首先与同学进行启发谈话：“同学们，你们喜欢玩具吗？你最喜欢的玩具是什么？你是如何得到它的？假如你见到一件自身非常喜欢的玩具，你会怎样做呢？”由同学的生活实际引出课文内容，激发同学的好奇心，和读书的欲望。培养同学的语言表达和观察思维能力。
　
二、在自主、合作探究中，让同学成为学习的主人
　　同学是学习发展的主体，是探究者，体验者，发现者。新课标积极倡议的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养同学的自主学习能力、合作意识、创新意识以和实践能力。我努力让教学过程成为同学自主发现、自主探究的过程，成为一起交流、合作探究的过程。通过我的引导和启发，让同学有所发现和收获，让同学真正成为学习的主人。
　　我运用直观形象的课件，创设交朋友情境进行识字教学。先通过同学自主识字来培养他们的自主探究的能力，并全班交流识字方法，识字过程体现循序渐进，先认读带拼音的，再进入“词语连线”的游戏中认读不带拼音的字，最后，由小老师带读有生字词的长句巩固识字教学，为阅读课文打下基础。本课的１１个生字只有认读的任务，所以这一环节是本课的一个着力点。鼓励同学个性化的识字记字方法，对于同学自主识字能力的形成是一个有效地促进。
　　让同学在轻松、宽松的氛围中学习探究，体会了主动探究、合作探究的快乐。同学体验了胜利带来的喜悦，同时识字能力进一步提高。
　
三、在朗读指导，以读为本中，使同学积累语言，感悟道理
　　《语文课程规范》指出：阅读是同学的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导同学自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬同学个性，激发同学灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。
　　１、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过自读，评读，竞赛读等方式，使同学喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。
　　２、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如：让同学自主读第一节，启发考虑：这个小朋友在玩具柜台前想干什么？你读懂了什么？有什么感受？说说自身的理由。并组织同学进行交流，相机指导有感情地朗读。引导同学抓住关键词语深入体会小男孩对玩具汽车的喜欢之情。从小男孩在玩具柜前的表示入手，抓住人物的外在表示，体会人物的内心世界，为理解下文小男孩的异常决定，体会人物的品质打下坚实基础。自主讨论的方式，同有感情地朗读相结合，训练了同学对语言文字的感受能力。在深入研读课文后，分组研究讨论：小男孩那样喜欢小汽车，为什么不买一辆呢？结合课文内容，抓住“为什么喜欢却不买”这个核心问题，统摄文章的主体局部。利用对话较多的行文特点，从读中理解。同学在挖掘人物内心世界的过程中，防止了繁琐的分析，提高了教学效益。同时强调自读自悟，引发同学的想象人物的内心世界，训练同学的思维能力，尊重同学的个性化理解，增强同学的感悟，丰富同学体验，并从中受到人物优秀品质潜移默化的影响。
　　“教学是一门遗憾的艺术。”尽管我非常投入地走进课堂，但是细细回味课堂中的每一环节，许多疏漏和处置不当的地方便出现出来。再回过头来细细反思课堂：对同学实际估计缺乏、无法牢牢抓住同学、教学机智仍然欠缺等第。这使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这次竞赛，它使我拥有了一个新的教同学命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！