小学班长在班级中的作用探析角色分析

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小学班长在班级中的作用探析角色分析
                                         陵水县椰林镇勤丰小学  梁泽阳
                                              一  小学班长的角色分析
㈠小学班长是班级的领导者
和众多其他班长一样，小学生班长也是一个集体的领导者，他们具备一般领导者所具备的特质，是在班级中经选举或其他途径被任用而担任一定领导职务、履行特定领导职能、掌握一定权力、肩负某种领导责任的小学生个人。
结合《五型领导者》对领导者的分类和分析，以及小学班长的实际现状，我们把小学班长分为四个类型，分别是集权式班长、民主式班长、维持型班长和魅力型班长，不同类型的班长在班级中的作用有所不同。集权式班长多数由教师直接任命或是以自荐的方式来担任班长这个职务，这类学生平时表现良好，成绩等各方面比较优异，颇得老师喜爱，自信心十足，甚至会有傲慢心理，以自我为中心。米勒曾说过：“真正的领导不是要事必躬亲，而在于他要指出路来。”[1]尽管集权式班长对老师而言会是尽职尽责的好帮手，但对同学而言，他们往往会越俎代庖，将其他班干的职能独揽于一身，班级的大小事务都想要亲自去完成，这无疑“剥夺”了其他学生表现自己的机会，这难免会遭致部分同学的反感甚至反对，不利于班级的团结和发展。绂山芳雄也认为“领导干部的重点工作就是交涉或协调，因此，这种说服的力量就成为该干部优秀与否的决定因素”[2]，与集权式班长形成鲜明对比，民主式班长往往善于调节自我与他人的关系，尤其是与其他班干部的关系。他们最大的特点就是将权利下放，把资源和机会平等地分配给其他班干部和同学。以三亚乡镇小学生普遍喜欢做的两件事情为例，一是领取和派发营养早餐，二是放学举牌带领同学排队出校门，在老师没有指定人员的情况下，集权式班长要么自己亲自去做要么派自己的“亲信”去做，这让很多想做这些事情的学生感到不满；民主式班长则会让专门的班干部去做或者让同学轮着去做。维持型班长，顾名思义，就是维持现状，遵循着既定的规则办事，对于超出他们职责范围的事，他们多表现为被动。最典型的表现是新任教师初到班级时往往不能很快辨认出哪个学生是班长，而且班级的纪律也会比较差，如若教师没有指示，他们一般不会主动管理班级。日本作家原一平说，“什么叫魅力，可能是指一个人具有声望与感化力而言”[3]，那么，所谓魅力型班长就是具有这种崇高声望和巨大感化力的人，他们要么各方面都十分优秀，是同学中当之无愧的榜样；要么就具有广泛的威信力和人际关系，他们之中，有的具有令人屈服的高大身躯和甜美面庞，有的具有令人钦佩的一技之长，有的性格活泼开朗与每个同学相处融洽……正如意大利作家索菲娅·罗兰所言，“当你把自己独有的一面显示给别人，魅力就随之而来”[1]。可以说，魅力型班长是四类班长中影响力最高的，他们往往可以起到一呼百应的作用。
作为班级的领导者，班长是班级领导活动中不可或缺的重要因素，也是维持班级正常秩序和班级活动顺利组织召开的重要条件，他们在班级中的角色作用主要有三点。第一，他们是班级领导活动的主体。班级领导活动的主体主要分为教师与班干部，班长是班干部之首，是除教师以外的领导核心，在班级领导活动中起主导作用，好比羊群中的领头羊，他的任何一个决策都有可能影响到班级的发展。第二，班长作为班级最主要的领导者之一，他们是班级领导活动的发起者，起到发动作用。这种发动作用主要表现为两种情况：一种是在老师下达任务的情况下，通过班长的影响力去发动学生完成这个任务；另一种情况是学生之间自发的集体活动，这时往往需要一个领导者甚至是一个领导团队来号召全体成员共同达成这件事情。同样是打扫卫生，日常的值日是老师在开学时就下达给班级的任务，并把这个监督的职责交给班长；在学雷锋日那天，全校倡导向雷锋同志学习，放学后班长在督促值日生值日外，还发动了其他同学一起去捡拾校园里的垃圾。第三，班长作为班级的领导者之一，他们在班级活动中起统率作用。小学生班长的统率作用主要表现在他会根据老师下达的任务和目标，去协助老师组织和安排人选，实施计划，并且在活动的过程中不断协调各种关系，起带头作用。

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㈡小学班长是学工措施的执行者
班长虽为学生，但他是老师“一人之下”和同学“多人之上”的“中间人”，他所发挥的作用好比桥梁和纽带。为了能把学校的政策、班主任以及其他科任老师的具体工作安排并落实到班级中去，这就需要一个执行者——班长[2]。班长是学生中的一员，他们与学生长期朝夕相处，比任何人更了解班级和同学的实际情况，为把实际工作安排和落实到班级中去提供了有利条件。此外，班长的作用除了用于传达信息之外，他们也是学校和老师下达任务的实际执行者。首先这些任务可能与所有学生有关，每位学生都需要去执行，其中包括班长在内；其次，这些任务可能需要班长去传达给其他学生，并负责监督和检查任务的完成情况；再次，这些任务需要交给班长，由班长带领着其他同学一起完成。
二 小学班长职能的设定与作用的发挥
班长在班级中所能发挥的作用的大小与班级所赋予班长的权利与职责是分不开的。以下是对班长职责的大致设定：
正班长职责：在班主任及其他科任老师的指导下负责班级的全面事务工作。
1、协助老师做好同学们的思想工作，帮助同学克服各种不良倾向及学习上的缺点。
2、领导和督促各班委成员的日常工作，并检查其工作的执行情况。
3、及时召开班委会议，及时发现班级的中心工作和突出问题，及时完成上传下达的工作。
4、督促同学自觉遵守《小学生守则》、《小学生日常行为规范》和学校各项规章制度，贯彻实行学校布置的各项工作任务。
5、负责上、下课口令。
副班长职责：协助班长完成班级的各项工作。
1、班长不在位的情况下，代理行使班长权力及职责。
2、负责班级的各项出勤统计，及时检查班内同学佩戴红领巾和校牌的情况，并及时向班主任报告。
3、记录班内的好人好事。
4、协助班长督促全班同学做好“两操”。
经过走访，我们发现许多小学班级设置的班干部职位并不多，一般都只是设置了两个班长和四个组长，班长的工作细致到班级的各项大小事务，可以算是无处不及。综合多个班级的班干部职能设定，我们把班长的职责大致总结为三点：一是接受班主任的领导，辅助班主任及各科老师的工作；二是领导和监督其他班干部的日常工作；三是领导全班同学。班长在实行班长职责的过程也就是在发挥班长作用的过程，班级所赋予班长的职责越多，班长在班级中发挥的作用也就越大。
三 小学班长在班级学习中的作用
有不少的家长不愿意自己的小孩当班长，原因是小孩当班长之后会影响学习，但事实却是相反的。在走访的班级中，有90%以上的班长学习成绩在班级中名列前茅。担任过教师的人会深有体会，即使是在大力提倡公平教育、平等对待每一位学生的坏境之下，教师还是很难做到不偏爱个别学生，而这个被普遍偏爱的学生有极大的可能是班长。所以，与其他学生相比，班长会受到老师更多的青睐和关注。以一次语文测试为例：参加考试的学生共有44名，凭语文老师对该班学生学习程度的了解，老师只是从试卷中挑选了两份试卷进行批改，其中一份就是班长的，而其他的试卷则由实习老师代批。再以课上回答问题为例：同样是举手回答问题，班长相对于其他同学被点名起来回答问题的几率会更高。当然，学生的学习成绩并不是光靠老师多一点的关注就会好的，也与学生的资质以及家庭的教育等多方面有关。
在调查的班级中，班长的成绩能排在前十的有80%，这可以说明，其实在挑选班长的过程中，学习成绩也是一个不可忽视的重要条件之一。同样是班长，高校对班长的学习成绩一般没有过高的要求，为何小学却对小学生班长有如此苛刻的成绩要求呢？有教师认为，大学和小学是两个不同的层次，光是接受教育的对象(学生)就没有可比性，进入大学校园的学生都可算是成年人，他们的心智都已接近成熟，有自己独立的思想，他们不会因为班长不爱学习而全班一块放弃学习；而小学生都还处在“被塑造”的阶段，他们的大多行为都出自于模仿，这样，一个好的榜样就显得十分的重要。一个热爱学习并且学习成绩优异的班长，对整个班级良好学风的养成有一定的促进作用。这种促进作用主要表现在两点上：一是榜样带头作用。班长首先也是学生，更何况是小学生，学习才是第一要务。在前面也有提到过，学习成绩差很可能会遭致同学的嘲笑，更何况是一个学习成绩差的班长，他们无法让同学信服。另外，班长作为一班之首，在很多学生和老师眼里，他们代表着一个班级的基本形象，有时也是一个班级的“标准”和榜样。下面两段话真实记录了班长成绩优劣的重要性。

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对话一：
A班语文老师：这次期中考试你们班考得怎么样？
B班语文老师：不错啊，我们班的班长差一分就满分了。
对话二：
老师：你这次考得不错哦，下次继续努力！
学生：这次班长又是第一名吗？
老师：是的，他考了95分。
学生：哦，那我下次要考的比他好。
更重要的是，班长的成绩优异，对其提升自身的自信心很有帮助，从而赢得同学们的信服，提升自身的威信[1]。二是督促作用。之前我们提过，班长的职责精细而多，包括班级大大小小事务，督促班级成员学习或者完成作业是他们的责任之一。
学习成绩好代表着学习的能力比较强[2]。学习能力强也能间接地说明其在自律、组织、管理以及人际关系方面的能力不差。一个学习能力强的班长，才会在学习之余，抽出更多的时间帮助老师管理班级。否则，连自己的事情都处理不完、处理不好的班长又怎能有效地协助老师和服务同学呢？
结  论
综合所有的调查和研究，我们把小学生班长在班级中所发挥的作用主要归纳为以下几点：
一是榜样带头作用[1]。经过调查，我们发现小学生选举班长的方式主要有自荐（自由竞争制）、学生民主推选（民主选举制）、老师任命（任命制）、值日班长（轮换制）和往届继任等形式，他们虽被赋予了一定的职能和权力，但毕竟是小学生，要想通过职能和权力的设定来树立威信是不太可靠的，而是要通过自己的模范带头作用和良好形象来树立。从选举条件来看，班长是班级中乃至班干部中较为优秀的那一个（部分），他们有的成绩优异，有的行为表现突出，有的人际关系友好，具有扎实的群众基础，这些条件让他们不管是从学习还是行为操守方面都可以带动其他同学，促成良好班风的形成，起到楷模榜样作用。
二是桥梁纽带作用[2]。有学生曾这样跟我形容他们的班长“他就像个小老师一样”，他的意思是说他们的班长是老师的得力助手，就像老师一样管理着班级。班长，他们首先是学生，他们具有一般学生所具有的所有特质，他们最了解班级及同学的情况。但是，他们又与一般的学生有所区分，他们在学习、能力等各方面又优于其他学生，比其他普通学生承担了更为沉重的班干部责任，他们要及时地了解班级及同学的情况之外，还要能够及时地向老师反映情况，帮助老师解决问题。同时，由于身份和职能的特殊，他们又可能是班级中最早接触学校或老师任务和信息的人，他们要及时地把老师或学校的指示等传达给同学，起到上情下达和下情上达的桥梁纽带作用。
三是组织领导作用[3]。上、下课的时候班长会带领全班同学起立；在上课期间班长会协助老师控制班级纪律；课间“两操”的时候班长会带领同学出操；下课期间班长会督促值日生擦黑板；体育课班长会带领同学排队做热身运动；放学班长会带领同学排队放学以及检查当天的值日情况；有一些班长甚至会每周召集班干开会，组织同学开主题班会等，可以说，班级中的大大小小事务班长都会过手，没有惊人的组织和管理能力，班长是不可能完成任务并起到这些组织领导作用的。
当然，班长在班级中的作用远不止这些，例如班长还起到了协调作用、助手作用，以及班长在小团体中发挥的作用等等。
在了解了小学班长在班级中的所发挥的作用之后，为了能够更好地发挥他们的作用，我们应该对班长的培养方式上有所选择，主要有：在班长新上任时“牵着走”，培训其能力，为其更好的协助老师打下基础；“扶着走”，即半放半扶，给予其一定的自由，同时对其又有所控制；“放开走”，就是在不违背规则的情况下给予班长充分的自由权力，对其充分的信任，相信他有足够的能力管理班级；“跟着走”，即给予班长足够的自由和权力的同时，老师对其进行监督。