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前几天听正在上初中的表妹说,觉得现在学习的语文、数学、英语、生物、地理、物理、化学等知识,除了能在学习成绩上做点贡献外,到了社会上基本没有什么用处,还说不用学习这些也能在社会上立足成人。听到这话,我想起自己在学生时代也有过这样的想法,不过当时作为学生只是随口一提,现在作为一名教师,我需要用心揣摩这其中的种种原因,找出这种观点的根源所在。
在华应龙老师09年的教育随笔《思维决定视野》一文中,记录了一段有趣的课堂实录:
小学四年级数学“角的度量”,课始——
师:孩子们请看屏幕。(出示第一个倾斜度比较小的滑梯)玩过吗?
生:(自豪地)玩过!
师:(微笑着)地球人都玩过!(出示第二个倾斜度稍大的滑梯)想玩哪个?
(大多数同学说第二个)
(师再出示第三个倾斜度很大的滑梯。“第三个!”不用师问,生脱口而出。稍后,好多同学笑着改变了主意:“啊,第二个。”)
师:(满意地笑了)同学们笑了,笑什么?
生:第三个太斜了。
师:这个“斜”字用得很好。
生:第三个太陡了。
师:那这三个滑梯不同在哪呀?
生:三个滑梯有高有矮。
师:对,有高有矮,还有什么不同呢?
生:(异口同声地)角度!
师:哎呀,厉害!有一双数学的眼睛!(课件抽象出三个角)第一个滑梯不好玩,第三个滑梯不能玩。(隐去两个角,留下第二个滑梯的角)那么滑梯的角多大才算合适呢?这就需要量角的大小,是不是?
生:是。
师:今天这节课我们就一起来学习——(板书:量角的大小)
华老师创设的这个教学情境在当时是独树一帜的。在“角的度量”这节课中,好多老师只是艰难地、枯燥地、机械地让学生量了各式各样的角,但是没能让学生感受到量角的用处。究竟度量角的大小是屠龙之枝,还是学习生活中必不可少的技能?创设一个怎样的数学情境才能贴近学生生活实际,感受到量角的必要性呢?这是每一个老师在教学前必须仔细思考并研究的一点。
读到这里,我算是想明白了,为什么学生在学习数学时提不起兴趣,觉得数学“无用”?因为老师没有把数学知识与学生的生活经验相结合,没有把数学与现实生活紧密联系在一起,导致数学知识与实践问题的脱节。
因此,教给学生为什么要学这个知识、这个知识有什么神奇的作用,才是学好这个知识的良好开端,也是学生学习的兴趣来源。老师应该创设生动有趣、贴近生活的教学情境,让学生们体会到:学会了角的度量方法,我就会知道哪个滑梯最好玩,知道衣柜里衣领的角是千差万别的,就连牙刷上小小的角也是有讲究的,爷爷的椅子靠背也会向后倾斜一定的角。啊,学习角的度量原来这么有用,这么好玩啊,我一定要好好学习它!
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