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标题: 小学语文《学棋》教学设计和教学反思3篇 [打印本页]

作者: admin 时间: 2010-4-8 12:45
标题: 小学语文《学棋》教学设计和教学反思3篇

《学棋》教学设计1
一、复习导入
师：这节课我们继续学习13课——（读课题）
在学习之前，老师先来考考大家，上节课学过的词语是否记得（出示词语），看谁读得既准确又响亮。
二、学习课文
1、概述故事
师：（过渡）小朋友词语读得可真棒，我相信大家课文也一定会读得很流利。下面请大家带着这些词语读一读全篇课文，读完后，小朋友要简单说说这篇课文主要讲了一个什么故事。
师：讲故事的时候要说清楚故事发生的时间、故事中的人物、事情和结果，好吗？
生：（一位同学讲述故事）师根据刚才提出的要求评价。
再指名同学讲故事。
2、学习第一自然段
师：这两个同学都拜谁为师？（秋）你了解秋吗？（出示第一自然段）请大家细细地读一读，并说说通过朗读你知道了什么？
生：（交流）我知道了秋是一位下围棋的能手。板书：能手
师：什么样的人才算下围棋的能手？
生1：围棋下得特别棒的人。
生2：下围棋水平很高的人。
师：从第一自然段中的哪个词可看出秋是一位下围棋的能手呢？
生：远近闻名
师：板书：远近闻名还可以换一个词说说吗？
生1：非常有名
生2：鼎鼎大名
生3：世界闻名
师：他为什么会如此有名气呢?你能举几个例子说说吗？
生1：他跟他人竞赛下棋，他每次都能赢。
生2：和近的人都输给了他。
师：就这样，他的名气越来越大，远近闻名，所以说他是一位下围棋的能手。秋的棋艺真是非常高超，你们佩服他吗？谁来读一读课文的第一自然段。（指名读，齐读）
3、学习第三自然段
师：（过渡）秋的棋艺是这样的高超，在当时有许许多多的人都想要拜他为师，跟他学下棋，大家都知道，“名师出高徒”，跟着秋学棋，一定会学有所成。
师：有这么两个同学，他们也拜秋为师，他们得学习情况怎么样呢？仔细读读课文吧。（出示第三自然段）
生1：（交流）一个同学成了出色棋手。
生2：另一个棋艺一直没有多大出息。师板书
师：小朋友们，大家看，他们两个同学同时拜秋为师，秋的棋艺自然很高，可两人的学习结果却截然不同，学到这儿，你们心里有疑问吗？
生1：为什么一个人学得好，一个人学得不好呢？
生2：为什么两个人跟同一个老师学棋，却一个能成为出色的棋手，而另一个人棋艺一直没有多大出息呢？
4、学习第二自然段第二句
师：（过渡）是呀，他们同时拜秋为师，为什么会出现不同的结果呢？（出示图片）
师：你们看，这就是他们在课堂上的表示。说一说他们是怎样学习的？
生1：一个人在认真听老师讲课。
生2：你看，他正在考虑老师提出的问题。
生3：另一个同学他的思想开小差了，他在想别的事儿呢。
生4：他好像看到了一只天鹅，他还想用弓箭把它射下来。
师：你们也发现了，让我们来看看书上是怎么写的。（出示相关课文片断，指名读句子）
师：这位同学的学习态度怎样？
生：很认真，很专心。
师：文中用了一个词来概括是？
生：专心致志。（师板书）齐读词语。
师：从这句话中哪儿看出他学得专心致志？（同学互相交流）
师：在这段话中，有三个动词也说明了这个同学学得很专心，你能圈出它们吗？
生：（找出相应动词：听、看、问）
师：耳朵在听，眼睛在看，脑子还在考虑，遇到不明白的地方还要问上几句，他在专心致志的上课，也就是说，他上课时
。
生：聚精会神。
师：是呀，他一边听老师讲课，一边看老师在棋盘上布子，多么认真呀，谁也来认真地读读这句话。（指名读）
师：你们看，他学得这么认真，又有这么好的老师，也难怪他会成为出色地棋手，你能用这样的话来说一说，他为什么会成为出色的棋手吗？（出示：因为&shy;&shy; ，所以。）
5、学习第二自然段第三――六句
师：这位同学可真会学习，另一个同学的学习情况怎么样呢？我们一起来看看吧。（出示相关句子）
师：（同学们默默地在心里读一读）这位同学地课堂表示怎么样？专心吗？从哪几个地方看出他学得不专心?
生1：他上课的时候就走了神儿。
生2：他上课时不听老师讲课，还去想别的事。
师：这样的课堂表示，能学好下棋吗？（不能）在平时你们的学习中，有没有出现过类似的情况呢？
生：没有。
师：小朋友们讲话要老实呀，做错事情不要紧，只要努力去改正还是好小朋友。
生1：有时，外面有人上体育课，我就会偷偷地朝窗外看一看。
生2：有时我上课时，还会情不自禁地玩起橡皮来。
生3：老师让我们写作业时，我还会和同桌说悄悄话。
师：当老师暗示过你，或提醒你之后，你还会继续开小差吗？
生：不会。
师：可书上这另一位同学在老师提醒他之后，他是怎样表示的呢？
（生读出相关的语句。）
师：这位同学也太不专心了。（板书：不专心）谁来把这段话连起来读一读。
（生指名读，齐读）
师：你看他学棋时，心不在焉，即使老师的身手再大，也没能把他变成出色的棋手，到后来还是没有多大出息。请大家也来用这样的老话来说说他一直没有多大出息的原因，好吗?
(出示：因为，所以。
三、小结延伸
师：（看板书）从这里我们可以看出，专心致志的同学将来能成为出色的棋手，而上课总走神的人，却一直没有多大出息。故事学到这儿，你有什么感想吗？
生1：今后我上课师一定要专心致志听老师讲课。
生2：上课时要聚精会神的听。
生3：上课时全神贯注，一边听老师讲，还要一边看老师看着黑板大屏幕。
师：说得真棒。你能用一边……一边……来说一句话吗？
生1：上音乐课时，我一边唱歌一边跳舞。
生2：妈妈一边看电视一边织毛衣。
生3：爸爸一边打电脑一边喝茶。
生4：爸爸一边开汽车一边打手机。
师：爸爸这样做可危险啦！当你看了想要怎样提醒他呢？
生1：开汽车打手机太危险啦。
生2：做任何都事要一心一意，不能三心二意。
师：对呀，就像课文中说到得同学一样，小朋友们，你们要向谁学习呀？（第一个同学）
师：老师相信你们是这么说的，也一定会这么做，希望你们人人都通过自身的努力成为出色的同学。
板书设计：
13、学棋
秋能手远近闻名
一个同学专心致志出色的棋手另一个同学不专心没有多大出息

作者: admin 时间: 2010-4-8 12:45

《学棋》教学设计2
师放《三字经》，生齐读。
师：小朋友们喜欢下棋吗？
生：喜欢。
师：喜欢下什么棋呢？
生：象棋。
生：围棋。
师：这棋都是木头做的，所以棋是“木”旁。
师：今天我们学习的课文就是《学棋》，来，我们一起读课题。
生齐读课题。
师：自身读读课文，读的时候读准字音，读通句子。
生自由朗读课文。
师：刚才小朋友读得可真认真，他学的什么棋？
生：围棋。
出示棋盘图。
师：这是棋盘。
生读。
师：这围棋怎么下？这白子把黑子
生：包起来。
师：下围棋就是比谁下的多，谁下的大。这“围”字可真有趣。
生：外面的偏旁把里面的字包了起来。
师：这个偏旁就叫方块，跟我念。
师：我们知道围棋是怎样下的，这下棋的人叫
生：棋手。
师：下棋人下的水平叫棋艺。
生齐读“棋盘，围棋，棋手，棋艺”。
师：这位是文中的棋手
生：秋。
师：读读第一小节。
生自由读第一小节。
师：小朋友们你注意到“能”这个字的读音吗？
生：后鼻音。
师：你能为它组一个词吗？
生：能干。
生：能手。
师：我们把在某一方面很能干，很出色的人叫能手。秋就是下棋的能手。
而且是远近闻名的能手。小朋友知道远近闻名的意思吗？
生：远就是很远的地方，近是很近的地方。
生：闻名，就是有名的意思。
师：连起来理解。
生：远远近近都知道他，就是很有名。
师：我们刚通过一个字一个字理解。同学们，我们了解秋，知道他是一个下围棋的能手，谁来为我们介绍秋。
生读第一小节。
师：正因为秋的棋艺如此高超，有两个人跟他学棋，这是“一个同学”“另一个同学”。请小朋友读好“另”。
生：另。
生：另。
师：当有两个时，为了区分他们，我们就说“一个”“另一个”。他们都跟秋学棋，最后结果如何，从文中找。
生默读课文。
师：最后结果如何，找到答案了吗?
生：后来…
师：我们一起读一读。
生齐读。
师：我们知道一个同学成了出色棋手，我们说他和秋成为远近闻名的棋手。
师：奇怪了，大家都在秋那学棋，可结果却不一样，请大家自身读课文。
生读课文。
师：起来说说一个同学是怎么学的，读读相关句子。
生自由读句子。
师：你站起来说说相关语句。
生读句子。
师：你把他的表示全都读出来了，他学棋是专心致志。
师：怎样表示专心致志。
生：把全部精神全部集中。
师：你能把专心致志的表示读读。
师：你瞧，他一边听，听生么？
生：听老师讲课。
师：看，看什么？
生：看老师是怎样下的。
师：你看他的动作表情。
生：他一边看一边用手托着腮。
生：他肯定在考虑。
师：这样听着，想着，还考虑。
师：同学们，你看他的全部心思都用在学习上，这就叫专心致志。
师：另一个同学呢？请小朋友读书。
师：这另一个小朋友叫走了神儿。同学们从他的哪些表示看出他走了神？
生：他做出了拉弓射箭的动作。
师：他怎么会做出拉弓射箭的动作呢？
生：他看见了天上飞过去的天鹅。
师：天鹅的鹅师鸟旁，左边是我。
师：瞧，这两只天鹅，那样纯白无暇，他们伸长了脖子，那姿态高雅。
你读“美丽的天鹅”。
生：美丽的天鹅。
生：美丽的天鹅。
师：你看他想的
生：是美丽的天鹅。
师：他做的是
生：拉弓射箭的动作。
师：读到这，你看看他学棋的时候心猿意马，你想说什么？
生：你不应该走神。
生：你现在不好好学将来一事无成。
师：一个成为跟秋一样远近闻名的同学。同学们，你们看这个同学用耳朵听，用眼睛看，不懂的还用嘴巴问，这就是“聪”。正如孟子所说“不专心致志，则不得也”。
生齐读孟子话。
师：这些字不只要会读，还要会写。做做韵律操。
师：同学们做好准备了吗？那是“弓”，这幅图是“弓”。看看图看看字。
生：这个弓字是从弓的形状而来。
师：你讲得真清楚。这样的字叫象形字。请大家打开书，看看笔顺图，弓几笔写成？
生：三笔。
师：第三笔是竖弯勾。“弓”横比较多，横间距离要相等，竖要弯，我们在语文书上描一描。注意写字姿势，笔笔到位，你还注意笔锋呢！
师：（出示箭）看看图有什么发现？
生：它是竹字头，箭的身子是竹子做的。
师：它的偏旁和意思相近，而取前的读音。渐渐演变成现在的读音，这一类字是形声字。箭，有一笔很关键“前”那一横要长。
师：看笔顺图“专”字怎么写。第三笔竖折弯，你有什么发现？怎么写好看？
再看看它的起笔和收笔，都在竖中线上。好，同学们。我们还学到围棋的围字，同学们仔细看，你要提醒什么？
生：要注意笔顺。
师：举起小手，围字这样写。
师：刚才这节课大家都很专心致志，是出色的同学。

作者: admin 时间: 2010-4-8 12:45

《学棋》教学反思3
《学棋》是苏教版第四册的一篇课文，源于《孟子?告子（上）》。故事描述了古时候两个同学向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必需专心致志的道理。教学过程中，两个教学环节给了我极为深刻的印象。
为了让同学更好的理解课文，明白学习必需专心致志这个道理，教学中，在同学研读了第二段的基础上，设计以下练习：你能分别说一说为什么一个同学能成为出色的棋手，而另一个同学棋艺却一直没有出息呢？同学热烈讨论、踊跃发言，有的引用了课文中现成的语言，有的运用了自身平时积累的词汇。随着同学对胜利者胜利原因的描述，老师边板书边总结：正是因为他耳朵认真听（板书“耳”），两眼认真看（板书“ソ”），用嘴问不明白的地方（板书“口”），那么的专心致志（板书“心”），所以能成为出色的棋手。当一个完整的“聪”字展现在同学眼前时，同学就会明白，聪明需要耳到、眼到、口到、心到。随着对平庸者失败原因的描述，“耳、ソ、口、心”被逐一擦去。当“聪”字消失于黑板时，同学也就明白了专心致志的外在表示和内在含义。
在教学中，要尽力去打破同学头脑的“平静”，激发同学思维活动“波澜”。也就是激发同学的疑问，引发他们在生疑——置疑——释疑的循环往复中探求新知，发展智能。设疑的作用不可低估，在教学第二自然段时，一开始就请同学提出疑问，“为什么两个人同拜秋为师，却有截然不同的结果？”同学的的好奇心和求知欲一下子被激发起来，读书时特别的投入。同学在寻疑中发生求知欲望，形成探索和发现知识的动力，使同学学习具有自觉探索性、积极性和发明性。在同学解决之前的疑问后，用一个“聪”字将两个同学的不同表示串联起来，进行正反对比，启迪同学积极思维，在比较对比分析中加深理解，又在理解基础上加深记忆。
同时“聪”字让同学在潜移默化中受到了良好学习习惯的教育。同学在学习过程中，发自内心的，真切地感受到要想有所作为，必需在课堂上专心致志，做到眼到、耳到、口到、心到，才干越来越聪明。更深切地体会到良好学习习惯对人一生的影响，从而反思自身上课的现状，不时改进。著名心理学家、哲学家威廉·詹姆士所说：“播下一个行动,你将收获一种习惯;播下一种习惯,你将收获一种性格;播下一种性格,你将收获一种命运。”教师在教学中时时注意培养同学良好的学习习惯。
同学在这一环节的学习中兴趣高涨，积极性大为提高，课堂气氛十分活跃，教学效率较高。这主要应该得益于新颖的教学手段和合理的教学方法。同学接受、理解所教的内容需要一个过程，知识就像挂在树上的苹果，老师在课堂上的任务就是为同学的学习铺设台阶，使他们摘到苹果，享受到学习过程的快乐和胜利的喜悦。
在整堂课的教学中也有一些遗憾，在处置时想的不够周到。
作为课堂教学的结尾，在教学中设计了一个口头填空的练习：“一个同学因为　　　　，所以后来成了　　　　的棋手；而另一个同学因为　　　，所以棋艺　　　　　。看来，学习、读书时都要　　　　，不能　　　　。
布置该口头练习的意图是使同学在研读课文、了解了故事的情节后，通过自身的表达，进步掌握课文字词的使用，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义。而在实际教学中，同学的情绪、课堂的气氛却显得有些沉闷，无论是知识的掌握还是课文哲理的洞悉似乎均没有达到预期的深度，使得教学效果大打折扣。
教学反思，该环节外表上同学通过口头填空而主动参与了课堂的教与学，但由于练习设计上广度和深度的局限性，实质上同学仍然是在被动地完成老师的作业，是前面课堂内容的简单重复，并没有包括自身的思想和创新，沉闷和乏味也就是情理之中的了，同学的知识和能力也就无法得到有效提高。《语文课程规范》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成局部。”要教会同学熟练运用母语进行交际，最为基础的则是说话，这是与他人交流思想、表情达意的一个重要途径。同时，同学将所学知识用自身的语言表达出来，也是一个由内化到外化的过程。低年级同学词汇量少，笼统思维能力较弱，这些影响了同学说话能力的提高。提高同学的语言表达和交流能力是语文教师责无旁贷的事，怎样去指导低年级同学进行说话，使同学乐说、善说，真正做到“能说会道”呢？
我们经常能看到这样的情况：上课时有的班级同学跃跃欲试、争相发言，有的班级却星星点点、“千呼万唤难出来”。究其原因，主要是因为我们老师没有给小朋友充沛的机会，没有给予适当的引导。作为教师要根据低年级同学对图片、故事、动物、游戏感兴趣的特点，为同学运用课堂所学，提高表达和交流能力搭建宽广的舞台，从而激发他们说的欲望。
就比方上面这个教学环节的处置，二年级的同学已经掌握了一定的词汇，也具备了初步的表达能力，我完全可以利用教材的特点，在教完课文后，引导同学用自身喜欢的方式来介绍一下文中的三个人物，甚至还可以加入自身对他的评价。
这种具有一定深度的人物介绍、故事复述、事物描述，往往带有了同学的发明性活动，这就需要他们不只了解课文的外表叙述，还要了解课文所蕴涵的更深层的哲理或教育意义。通过这种表达和交流，同学也将其中的道理吸收和内化，使得教学目标更好的完成。

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