《作文课，我们有办法》读书笔记

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《作文课，我们有办法》读书笔记
阅读人
陈玉华
书籍名称
《作文课，我们有办法》
作  者
于永正
出版社
华东师范大学出版社
作   者   简   介
  朱煜，中学高级教师。华东师范大学硕士研究生兼职导师，中国教育学会名师巡讲团特邀讲师，上海市园丁奖获得者。现供职于上海市福山外国语小学。《教师博览杂志》签约作者。
出版名著《讲台上下的启蒙》，主编出版《新语文参考古诗文卷》《学科有效方法指导. 小学语文》，编写出版《古诗全脑学习法》等作文教学书籍十余册。另在多家专业刊物上发表文章几十篇，提出“启蒙语文”和“分段互动作文教学”等观点。在全国各地讲学，上示范课几十次。
句  段  摘  选  与   启  示
1、作文是对字、词、句、篇进行综合训练的一种形式。学生学习了字、词、句后必须通过经常使用才能正常掌握。
2、作文是生活实践、语言的统一。
3、作文能力的形成和阅读能力的形成是一样的，都有其客观的规律，需要经过由浅入深、由简到繁、反复实践的过程。
4、日常的作文教学有两种，一种是给出材料让学生写，另一种是完全放手让学生写。两种方法都无法在教学活动中真正实现师生互动和生生互动。学生始终处下被动的状态，学习积极性调动不起来，学习效率自然不高。
5、小学生作文分段互动教学的基本内涵：
（1）分段：将小学里的作文教学根据小学生的学习规律分为低、中、高三个年段来进行。每个年级段都编订出相应的教材。
（2）互动：教学和学生不只是教和学，他们还在课堂生命中涌动和成长，课堂教学是师生全方位交往的生命碰撞的过程。
6、小学作文分段互动教学的基本原则：
（1）注重整体性
（2）讲究阶段性 低年级主要培养学生良好的习作兴趣，使其掌握基本的观察、想象能力和一定的口头表达能力。鼓励学生表达相对完整的内容。鼓励学生尝试运用阅读和生活中学到的词语。鼓励学生写想象中的事物。
中年级主要培养学生具备良好的习作习惯，获得通顺地描述事物、事件能力，使其自由地表达自己的感受，增强其书面表达的自信心。
高年级主要培养学生具备独立习作的能力，树立书面表达的目的性意识，学会自主积累写作素材。
（3）发挥主体性
教师通过他的主导地位使学生进入主体地位，释放出知识的、思想的、情感的、意志的力量，学习运用语言。教师促使学生进入学习的主体地位的最佳途径、主要方法就是教学的生活化。
（4）重视情感性
教师良好的情绪、情感对学生写作的影响主要表现在：它能感化学和一，激发学和珠写作积极性。开启学生的心弦，引起学生强烈的内心体验。
作文教学努力为学生提供一个与审美心理结构相适应的情境，通过切实可行的手段，强化学生的内心体验，使学生自始至终处在情感的氛围之中，从而达到理想的教学效果。
（5）关注差异性。教师在教学的各个环节中都应该针对差异采取旨在促进每个学生发展的不同教学策略。，命题时，应该尽量出示多个题目，给不同的学生留有选择的余地。
7、低段教学主要教学过程概述
低年级的作文学习分为生活作文，想象作文和应用作文三个单元，生活作文主要记述生活中的见闻或感受。初步懂得如何观察生活、记录生活，掌握一些最基本的描写句式。想象作文是指要求学生看图说话、写话、编写、续写各种童话、故事。
8、中年段主要教学过程概述
中年级段的作文学习分为记叙文、应用文两个单元。记叙文单元含有写人、记事、写景、状物等不同内容的学习点。
9、高年级主要教学概述
高年级段的作文学习也分为记叙文和应用文两个部分。
10、起步阶段的应以培养兴趣为主、以听优秀的范文，说、写简单的句子、段落，培养语感，培养观察力、想象力为主。第二阶段就将材料作文和生活作文结合，从中学习审题、选材、描述等基本写作方法，加在培养口头、书面表达能力的角度。第三阶段应放手让学生自己去写，教师只在一旁加以点拔、引导、修改。