小学语文《谁的身手大》教学设计和教学反思浏览

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《谁的身手大》教学反思1
课文是一篇童话故事，讲的是风和太阳开始都认为自身身手最大，两次比身手后双方都悟出了道理。告诉我们每个人都有自身的优点和身手，一定要全面正确地认识自身和看待他人。
　　文中出现的“太阳”和“风”都是与我们实际生活息息相关的两种事物，对于“太阳”与“风”的特点和功能，同学们都较为了解，课文采取童话体裁来讲述，是同学最为喜好也是最能接受的，同学能结合自身的生活经历和情感体验，在学习的过程中提出见解，表达感受。
所以我根据当天的天气设计了开场白昨天刮了一场大风……
　　同学争相举手发言。
　　我结合了生活实际，提起同学的谈话兴致，既拉近了师生间的距离，自然而然地导入新课，又能激发同学的学习兴趣。
我在教学过程中出示课文插图，引导同学看图回答理解“谁知、觉得”俩词，并能用“觉得”说一句话
让同学自由发挥想象同学通过自读课文，了解文章内容，通过看图，再现文章内容，通过自由想象说话，深刻地理解文章内容。
　 并且让同学以自身喜欢的方式和自身要好的同学一起读书，大大地增强了同学读书的积极性。在评议中尊重同学在阅读中的个性感受，鼓励同学发生独特的体验。
　　同学在课堂上表示活跃，我给了他们充沛的时间阅读课文，同学通过自读形式初读课文，又借助文中图画阅读课文，加上教师对重点词句的点拨，同学对课文有了较为深刻的理解，所以不论是分角色朗读或只戴头饰的扮演读，他们都能掌握住文中主人翁的情感和态度，把他们的对话读得惟妙惟肖。而这多种形式的阅读方式取代了单调的齐读，特别是分角色读和戴头饰扮演读，符合低年段儿童的心理特点，能够充沛调动小朋友们学习的积极性。小朋友们活起来了，他们肯定以丰富的情感、活跃的思维使智慧之火熊熊燃烧。整个课堂显得流畅而灵动。
　　课堂上，生生之间的评价很到位。同学在这样的训练中学会倾听，学会了如何评价他人，可惜的是，教者对同学的评价与疏导做得不够好。课堂评价中，同学要学会评价他人，要在评价中学会倾听，还要在评价中达到学习的目的，这样的评价才具有实效性，而教者过于注重让同学学会自评，对通过评价中达到学习的目的这一方面关注不够，应在今后的教学中注意培养此意识。

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《谁的身手大》教学反思2
教学目标：
1、学习本课5个生字，会用“觉得”造句。
2、理解课文，懂得各人都有自身的优点和身手，一定要正确地认识自身，看待他人。
3、分角色朗读课文。
教学重点：
　识记生字，理解课文。
课前准备：
　1、自同学字词，熟读课文。
　2、生字卡片，重点句子小黑板。
　3、图片投影。
教学过程：
一、复习检查
1、认读词语。
　身手 碰到 正巧 强烈 脱下 难受 挂帆 推着
2、听说训练。
　有一天，风和太阳碰到了一起，都说自身的身手大。
（开火车认读词语可以了解同学对本课生字词的认识情况和熟练程度，以便在本堂课的生字教学中引起注意。）
二、学习课文
1、谈话激趣：究竟是谁的身手大呢？风和太阳谁也不肯让谁，决定比试一下。小朋友中有谁愿意做公正的小裁判，来评判一下呢？
2、裁判须知：风和太阳一共比了几次，每次比的是什么？结果怎样？
3、自由读课文，争当小裁判。你觉得谁的身手大？为什么？
　（兴趣是学习的原动力，强烈的学习欲望是同学实现有效学习的关键。争当小裁判，是小朋友非常感兴趣的，怎样才干做公正的裁判呢？这需要一定的“专业知识”——熟知本课内容，这样就形成了一种阅读期待，激发了同学主动阅读的欲望。同时在这个环节中要给同学充沛的时间阅读，让同学从容地与文本对话。）
4、组织交流。
　（1）、第一次竞赛：脱下小朋友的外衣
　　①说说“那还不容易”、“谁知”是什么意思？
　　②练习用“觉得”说话。
　　③分角色朗读第一次竞赛的经过。说一说：这时的风和太阳会想些什么？
　（2）、第二次竞赛：让船走得快
　　① 说说“这有什么难的”是什么意思？
　　② 理解“得意”、“惊讶”，注意说话语气。
　　③ 借助图片投影，理解“只见风推着帆，帆带着船，像箭一样飞快地前进。”
　　④ 分角色朗读第二次竞赛的经过。想一想：听了风的话，太阳会怎样回答呢？
　（在同学交流的过程中，适时地理解词语的意思，体会说话人的语气，有助于同学深入理解课文。特别是两句反问句的意思，结合当时的情景，同学的体会完全是自主的。多种形式的自主读书实践活动，让同学在读中探究，理解感悟，积累内化语言。尤其是同学阅读身份的转变（当裁判），促使同学发生一种阅读的内需。）
　三、公正裁判，领悟真谛
1、公正的小裁判，现在你想对风和太阳说些什么呢？
同学交流
2、这时候太阳和风会怎么说？怎么做呢？（各有所长）
3、 太阳和风都看到了自身的短处，也看到了他人的优点，进步真大！我们一起来褒扬褒扬它们吧！
4、 朗读课文。
（能作为公正的裁判，站在公正的立场上说句公道话，那是值得骄傲的事，因而文章所要说明的道理也不需要老师去强加给同学了。）
四、欣赏他人，体味生活
1、在小裁判的协助下，风和太阳不只看到了自身的优点，也懂得互相欣赏了。
2、 我们同学这么有身手，那你是不是也看到了身边其他同学的优点呢？
3、 互夸身手，感悟文本真谛。
（同学自主领悟寓言哲理，通过同伴见的互夸身手，又一次加深了对文本内涵的感悟。）
五、作业
任选以下几组内容中的一组，将其编成一个生动的童话故事。
自动铅笔和铅笔芯 左手和右手 眼睛和耳朵 猴子和大象
羊和骆驼…………　　
　　〔点评〕
　　本优秀教案体现了“同学是语文学习的主人”这一理念。由课文中的“风和太阳比身手”引出当裁判，让同学在想当好裁判的基础上充沛地阅读课文，然后在判输赢的过程中摆事实、讲道理，深入理解课文，最后通过裁判的嘴得出文章所要说明的道理：各人有各人的身手，不能只看到自身的优点，而看不到自身的缺乏。在这样的教学活动中真正摆正了同学的地位，让同学进入自身的角色，通过“读书”“说理解” “讲观点”“述道理”等一系列学习活动引导同学在学习中学会生活，在生活中提升学习。

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《谁的身手大》教学反思3
以胜利体验激发同学的学习动机
同学学习动机的不时生成,才干让课堂成为同学这一生命主体体验胜利和自我发展的主渠道.我们的课堂教学应真正激活同学的学习动机,使其身心获得愉快,和谐的发展,才干成为有效的教学活动.我在《谁的身手大》这课的教学实践中就进行了有效的尝试.
一,要发展同学的主体性
关注同学胜利体验的关键是要发展同学的主体性,引导同学自身去体验.发展同学的主体性,教师在课堂教学中要做到以下几点:
1,要了解同学的学习需求.要敢于舍弃自身的"权威",努力使同学处于主体地位,通过生动活泼的教学形式来调动同学的主动性,能动性.如:在课堂上让同学自主选择感兴趣的内容,是扮演嘴巴还是扮演手,满足同学审美的需要;用自身喜欢或擅长的学习方法来完成识字学习,满足同学认知活动的个性需要.
2,要充沛肯定,激励同学.鼓励同学进行发明性体验,促使其不时逾越自我,增强发明能力.当同学们根据课文1-4节内容演完课本剧后,我就和时地加以肯定:"很好."同时又注意激励同学:"再请一组来试一试好吗 有没有演得更好超越他们的 "学习动机在宽松,和谐又富有竞争和挑战的氛围中自然生成.让同学真正得到从动机到实现的胜利体验.
二,注重教学的情境性
真正的体验取决于教学过程是否有生活情境性.教师要善于创设情境,其途径是多样的,有角色朗读,扮演,解决实际问题,制造,渲染气氛等.
创设情境要联系同学已有的生活经验.教师要从同学了解或熟悉的人,事,物等方面去引导同学,要善于调动同学的生活积累.在这节课中,我就设置了情景,让同学联系生活经验进行角色朗读扮演.这个学习过程,既丰富了同学知识的学习,又拓展了语文学习的内涵.课本剧扮演让同学身临其境,得到了深刻的情感体验,对这个童话故事以和所包括的内涵有了更深的感悟,是一次极为胜利的情感体验.
激发同学学习动机的教学战略有待于广大教师在实践新课程的课堂教学改革中不时探索.动机是学习的不竭动力,源头不竭,学习才干真正成为同学的自我需要,成为有效学习.
29,《一群光头男孩》教学反思
以下是发生在我课上的三个教学片段:
教学片断一:老师说:"请大家自身读读课文,读准字音,通过读课文,你知道图上画的是谁,在他身上发生了一件什么事情 "话没说完,同学们己迫不和待地行动了起来,轰轰烈烈地展开了讨论,我的后半句话早已淹没在了他们的声浪中.我怕同学们没听清要求,又提高嗓门,把后半句话重复了一遍.果不出所料,巡视时,发现有不少同学不明白读完课文后要做些什么.
教学片断二:我问大家:"人们看到学校里出现了光头男孩,会议论些什么 "同学们纷纷举手,其中A回答了这个问题:"人们会说'----'"A稍微停了一会儿,正思索着.这时有那么几个同学,边举手,嘴中却迫不和待地喊着:"他真是好样的!"A尴尬地望着我,嘴里咕哝着:"噢,他真是好样的"坐下了.
教学片断三:在巩固训练时,我要小朋友们说说一()水的量词.B说道:"一滴水."几个同学发言之后,我见C举手特别积极,便请他发言,他说:"一滴水."此语一出,有的小朋友便说:"刚刚说过了!"C不服气,有些委屈地说:"我又没有听到."
先来分析一下每一个教学片段:
在片断一中,同学们还没有听完老师的要求,便展开了讨论.外表看是热热闹闹的,但实际上并没有达到老师的要求.学习只是停留在了对课文表层内容的反复朗读上.
在片段二中,A在回答问题的过程中,只作了短暂的停顿,稍加考虑.其余小朋友便没有耐心听下去,着急的代替他回答.这实际上,等于剥夺了A考虑,回答的权利.
在片段三中,C在他人发言时,没有认真听,结果,重复答案了.
对自身的教学设计进行了反思:在平时的教学中,没有足够重视对小朋友"认真倾听"的习惯的训练,培养."听"是一个重要的语文学习习惯,是取得外界讯息的关键,是学习的基础.没有良好的听的习惯,极有可能对小朋友的学习造成障碍.特别对一年级的小同学而言,已有知识局限,正是应该大量听记,大量输入,大量积累的黄金时间.而我并没有对这个问题引起足够的重视,小朋友们才会在课堂上有这种表示.同时也引发了一系列的问题,如:在平时的小练习中,就发现有的小朋友不愿静下心来听老师读题释题,往往审错题意;有时,小朋友们的作业没有按老师的要求做.
看来,注重对小朋友"听"的训练,已到了刻不容缓的时刻了.一般课堂上的"听"有以下几种常见模式,即:老师听同学说(从上至下),同学听老师说(由下往上),同学听同学说(平级).针对此,我调整了自身的教学方法和教学战略.
以身作则.
老师是小朋友们的偶像,老师的一举一动会带给小朋友潜移默化的影响.当小朋友在发言的时候,老师首先应带头倾听,决不在小朋友发言的时候,做其他事.在小朋友发言的过程中,留给小朋友考虑的时间,不打断小朋友的回答.对小朋友的发言,给与适当的评价.
二,细化要求.
以往,一直要求小朋友们认真听,可到底怎样才算认真听 小朋友们对此认识模糊.老师应该给小朋友一个具体的,可操作性的,细化了的要求.如:听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话,脑子里不想其他事;听完他人的话,才发表自身的意见,不插嘴.
三,进行评价.
结合每周的评价表,对小朋友这一阶段"听"的表示,做一个总结.评价分为自评,互评,教师评.内容为老师提出的听的要求.通过评价,发扬优点,更重的是指出了小朋友们的缺乏,明确了努力的方向.
四,褒扬鼓励.
在对小朋友听的习惯的培养中,少不了小朋友最能够接受的方式:褒扬鼓励.哪些小朋友做得特别好的,应和时鼓励,必要时,要把文章做足.当然,老师更应关注那些暂时落后的小朋友,用一双善于发现的眼睛,去捕获他们的进步,让这些小朋友也能享受到喜悦,促使他们更快的进步.
通过一段时间的训练,小朋友们在"听"上有了明显的进步,课堂的效率也高了,这得益于对课堂教学的反思.今后,要对自身提出更高的要求,争取做到节节课反思,做一名反思型的教师.
32,《诸葛亮和小皮匠》教学反思
通过教学,完成了预定教学目标,同学在课堂中主动学,合作学,积极考虑,一起提高.所有的教学活动能紧扣目标进行,所有的教学环节一环扣一环相互衔接,过渡自然.识字与朗读两个教学重点落实到位,课堂教学有实效.总体来看,这堂课有两方面做得比较好:
1,采用"分组合作,自主识字"的方法,教学效率高,教学效果好.九个生字两次分组集中学习,第一次以讨论字形,学习部首查字法为主;第二次以运用部首查字法,通过竞赛提高速度为主.每一次都有明确的要求,每一次都有不同的形式,同学们人人参与,课堂气氛活跃轻松,大大激发了同学们识字的热情,有效地提高了识字的效率.更值得一提的是,这种有序的小组学习能保证"练"到每位同学,使人人都有机会.程度较差的同学在好同学的"指点"下会有所获,也能学会不少;而那些学有余力的同学在协助他人时一定会提高得更快.我想,久而久之,这些小朋友们不但会感受到知识方面的提高,更会体验到相互合作,互相协助的乐趣.
以读为主,读思结合,重视阅读习惯的养成和阅读能力的培养.为了让
每位同学都能主动积极的参与读书活动,教学时,我坚持将整堂课的教学过程看作是同学的读书过程.一堂课中,我布置了八,九次读,从读课文到读懂课文,直至最后高质量地读好课文,一次有一次的要求,一步一步地把同学引入作品中.
为了鼓励同学用独特的形式来出现自身的感悟,我还有意识地将读思结合起来,在阅读交叉了好些引发同学考虑使之身临其境的问题.如:这些方法不行的话,诸葛亮会怎么样 看到小皮匠的方法获得了胜利,诸葛亮会怎么想 怎么说 让同学大胆想象,灵活表达,深切感悟.这既协助同学加深了对课文的理解,又培养了同学的想象能力和表达能力.
虽说整堂课按优秀教案进行教学达到了较好的效果,一堂课的教学使得绝大局部同学能读通读懂课文了.目前,同学在读书方面的能力应该说还是相当不错的.但一堂课教一篇课文,时间很紧,课上大局部时间用于读书,识字,难免要忽视听说能力的培养.如何在有限的时间里,在重视读书,识字同时,加强听说训练,使同学具有扎实的语言功底 这还有待于在实践中进一步摸索.