二年级下册《早发白帝城》教学设计和教学反思3篇

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《早发白帝城》教学设计1
　　　　　如：“早发”什么意思？“白帝城”什么意思？“朝辞”、“江陵”、“还”、“啼不住”、“猿声”、“万重山”什么意思？　
　　　　　对于同学提出的这些问题，有些需要教师当时予以解释，如“白帝城”和“江陵”都是指地方，白帝城山峻城高，从白帝城到江陵要经过地势险要的三崃，所以这首诗描写的是三崃的景象。“还”的意思是返回，因为李白原本就住在江陵这个地方，因为获罪被流放，恰巧到了白帝城时被遇赦，便乘船返回江陵，所以用“还”，在这首诗里就可以解释为到达江陵。
　　　　　还有些假如其他同学明白什么意思，也可以当时解释。
　　　● 同学在一种自由、民主、平等的气氛中，大胆质疑，一起释疑，美国学者布鲁巴克说得好：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让同学自身提问题。”
　　（二） 看——观察图景
　　　1、 观察图画
　　　　　你们理解得对不对呢？让我们带着这些问题来看这幅图画。
　　　　　（出示课件画面，课本上的插图再配上早上的太阳、被太阳照的彩色云彩，假如有条件还可以配上猿的叫声或者是在画面的山上画上几只猿。）
　　　　　同学观察图上都有什么？
　　　　　说一说。
　　　● 古诗的理解是同学学习古诗的难点也是重点，如何突破这一重难点是教学的重点，形象的图景可以辅助同学理解古诗的意思，为理解古诗意思作铺垫，同时也培养了同学的观察能力。
　　　2、联系画面再读古诗，边读边根据图上的内容理解古诗的意思。
　　（三） 思——读议释疑
　　　1、 自身考虑古诗的意思
　　　2、 小组内讨论交流
　　　　　教师深入到各个小组中，了解到同学理解到什么程度并作相应指导。
　　　3、 全班交流
　　　　　（以小组为单位汇报讨论结果，只要能说出古诗的大意即可）
　　　　　对于“辞”、“猿声”两个词语，假如同学理解不出，教师提示。
　　● 在借助图景的基础上，同学自主探究，小组合作理解古诗意思，代替了保守古诗教学中教师逐字逐词地给同学解释之后，同学死记硬背诗句的意思。把学习的主动权给了同学，同学真正成为学习的主人。
　　● 通过自主、合作、探究的学习方式，使每个人在合作学习的同时，能加深理解，提高认识，这个过程是同学与同学、教师与同学之间交流的过程。经过思维火花的碰撞，同学们对所讨论的问题有更明确的认识，获得了知识，体验了情感。
　　（四） 诵——反复吟诵，感情升华
　　　　教师指着画面说：轻快的小船在江面上行驶，一天时间就能从白帝城到达江陵了，此时诗人李白是什么样的心情呢？
　　　　指名回答。
　　　　练习有感情朗读。
　　　　1、指名读同学互评
　　　　2、 教师范读
　　　　3、 生生竞赛读
　　　　4、 齐读。
　　● 通过多种形式的有感情朗读，同学不只进一步体会出了诗人当时高兴的心情，更把这种感情升华了。
　　三、自同学字——识写课内外生字
　　　1、 识字
　　　　　同学用自身喜欢的方法自同学字，小组长考查，教师抽查。
　　　　　多音字“还”说出两种读音以和怎样组词。
　　　2、 写字
　　　　　同学自身观察这些生字，怎样写才干写漂亮？
　　　　　同桌交流。
　　　　　全班交流，教师难书写示范如：“猿”字。
　　　　　“帝”和“啼”要比较着来学，根据字形来记忆。
　　　　　“舟”的笔顺要指导。
　　　　　同学描红。
　　　　　小组内互评。
　　　●写字教学是二年级的重点，由于同学已有了比较扎实的写字基础，所以教师要让同学自身多观察，多揣测。小组内互相评价、交流写字情况不只可以使同学在互相比较中激发写好字的情感，而且便于同学取长补短，促使进步。
　　四、 拓展延伸——课外背诵古诗
　　　　 唐朝是一个文化非常繁荣的朝代，出现了许多有名的大诗人，也写下了许多有名的诗文，让我们找一找、背一背唐朝的诗，好吗？
　　　● 《语文课程规范》中明确要求1—2年级学段背诵优秀诗文50篇，而课本上提供给同学的肯定不够，所以要调动同学课下自学古诗。这一活动将课内知识有效地拓展到课外，不只调动了同学课下自学古诗的积极性，而且以充沛利用课本以外的教育资源，突破教学内容的单一性。

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《早发白帝城》教学设计2
课文简介：
　　《早发白帝城》是李白一篇极富浪漫主义色彩的诗歌，这首诗是作者在唐肃宗乾元二年（759），因受牵连蒙冤获罪，流放夜郎，行至白帝城，遇赦，乘船返回江陵途中所作。诗中强烈地表示出作者急切高兴的心情。
　　教学目标：
　　知识与技能：
　　1.运用多种方法认识7个生字，会书写8个生字，在语境中学会多音字“还”。
　　2.理解古诗的内容，想象诗歌所描绘的景象，感受诗人的高兴，急切的心情，激发同学学习古诗的兴趣，
　　3.有感情地朗读古诗，背诵古诗，提高同学的审美能力和创新意识。
　　过程与方法
　　1.同学反复诵读，借助文中动画，展开想象来理解古诗的意思，体会作者心情。
　　2.充沛发挥同学主体性，展开小组讨论，对古诗的意思和意境进行理解、感悟。
　　情感、态度、价值观：
　　1.培养同学学习古诗的兴趣，感受作者的心情，体会祖国语言文字的韵律美，意境美。
　　2 激发同学热爱祖国壮丽山河的思想感情。
　　教学时数：1课时
　　优秀教案说明：
　　通过《早发白帝城》的教学，力求体现素质教育的思想．在教师的指导下，充沛发挥同学的主体作用，调动同学学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学质量．
　　古诗教学，首先要打破保守的逐字逐词逐句牵引，而后串诗意的串讲的教学模式，还给同学独立考虑，小组合作，自由发挥想象的空间。因此，在备课时，我紧紧围绕“以学定教”的原则设计教学环节，以“读中理解，读中感悟”为着眼点，从同学已知入手，研讨未知．强调同学的积极参与和全程参与（课前，课中，课后）。在本诗的教学中，我适时地布置自学环节，鼓励同学利用工具书查字词，理解字义，给同学创立自读自悟的机会。在交流自学效果中，变单纯的“师教生”为“生生互学，生生互补，师生互助”，变僵硬的教师灌输为同学间的自我启迪，从而充沛的让同学自主的学习，自悟，自得。本课的优秀教案同时较好的去体现“以读为本”的语文学习理念，读书的方式多而有效，有自主练读，有示范读，有抽生读，评价性读，集体朗读，有感情地读，吟诵，背诵。同学在一遍遍的朗读，一轮轮的交流，一次次的探究的过程中，领悟了诗的意境，情感得到了升华。
　　课堂实录：
　　一：创设情景导入新课
　　师：同学们，在很早以前的唐朝有一位著名的大诗人，猜猜是谁呢？（出示画像）
　　生：李白
　　生：是“诗仙”李白。
　　师：你们的课外知识真不少，通过课外查阅资料，你们对李白还有哪些了解？
　　生：我知道李白六十几岁死的。（众人笑）
　　师：应该说病逝。
　　生：李白是61岁病逝的。
　　师：李白虽然只活了六十多岁，却留下了许多不朽的诗篇。你还了解些什么？
　　生：李白又叫李太白，他有一本诗集叫《李太白全集》。
　　生：我知道他写了九百九十多首诗。
　　师：流传至今的大约有九百九十多首。
　　师：（出示李白简介）是的，李白的一生写下了许多优秀的诗歌，人们又美称他为“诗仙”。你们会背他的诗吗？谁能美美的背给大家听一听？（配优美的古筝曲）
　　生：我背的是《望天门山》，“天门中……”
　　师：背得不错，谁能比她的声音更洪亮
　　生：我喜欢背《望庐山瀑布》，唐李白……
　　生：《古朗月行》……（掌声响起）
　　师：（鼓掌）真棒，同学们课下“每周一诗”的活动开展得真好!今天我们再来学习李白的一首诗，看谁能很快记住？
　　师：在学习前，老师为你们带来了一个有关李白的故事，想听吗?(想)请仔细听：
　　师:（讲故事）故事发生在一千多年以前的唐朝，李白因受牵连蒙冤获罪，流放到很远很远，荒无人烟的夜郎城。（师声音低沉）一路上，他的心里极其悲伤，他走呀走呀，途中经过江陵城，沿地势险要，江水湍急的三峡逆流而上（出示地图动画）。当小舟慢慢的，慢慢的行驶到白帝城时，突然他接到了一个振奋人心的好消息，（师声音激动）“他无罪了，可以获得自由了”，欣喜如狂的他决定顺水行舟（点击小舟）返回江陵城，途中便写下了一首世人传诵的古诗《早发白帝城》。板书：早发白帝城
　　（唐）李白
　　生：齐读课题
　　二：理解诗意，感悟意境
　　师：让我们一起来静静的欣赏这首诗（播放带着配乐的朗诵）
　　生：（静听，同学表情很专注）
　　师：再听一次，注意听清字音
　　生：（静听）
　　师：听完这首古诗，同学们一定有很多话想说，想说些什么?
　　生：这首诗真美。我仿佛来到了三峡。
　　生：我眼前仿佛有一幅美景。
　　生：我觉得作者很高兴。
　　生：我也好像坐着小船在那里很快的行驶。
　　师：同学们的想法说得真好,那我们就选用自身喜欢的方式,带着你的想法去读一读，老师有个小建议,要求读正确,读通顺。请把书翻到47页，自身读。
　　（生自由读，老师巡视指导）
　　师：谁愿意把诗读给大家听听.其余同学要注意听,是否读正确了。
　　（抽两生读）
　　生：这两位同学读得很不错，声音很宏亮，但我想对XX说：你把“朝”的音读成“早”了。（谢谢）
　　师：谁还愿来正确的朗读？
　　（一生读，全体读）
　　师：大家读得非常好,也谈了自身的理解。让我们再深入地读一读，边读边想，你读懂了什么，遇到不明白的问题尝试自身解决。
　　（师巡视，随机点拨。生边读边说，同时运用字典查找字义，同桌互助）
　　师：同学们通过刚才的读，一定会有好多收获。请在小组说一说，也把不明白的问题和小组的同学议一议。
　　（全班共分六个大组，教师深入到每个组了解同学讨论的情况，同时给与指导。）
　　师：刚才各个小组讨论得非常热烈，下面请每个小组派一名代表发言，本组的同学可以补充，其余组的同学也要认真听，注意补充。
　　生甲1：我们讨论了第一句“朝辞白帝彩云间”，我们读懂了“朝”是“早上”的意思，早上李白告别了白帝城，看见了彩云。
　　生甲2：我补充，李白在有朝霞的早晨告辞了很高很高的白帝城。
　　师：多了很高很高。
　　生甲3：书中还用了一个比喻句，高得插入彩云间的白帝城。
　　师：补充得真好，让我们一起来看一看白帝城。（指白帝城）
　　白帝城在山的什么位置？（生：山顶山尖山的最高处）
　　让我们来看一看白帝城的真实图像？（出示白帝城真实图片）
　　生：哇，太高了！（众生脱口而出）
　　生：这座城太高了，我想站在城顶看看，一定很美！
　　生：真高！所以书中写了“朝辞白帝彩云间”，白帝城高得像插入了云霄。
　　师：谁还对这句诗有不同的感受吗？
　　生乙1：我认为这里还能看出李白非常高兴。
　　师：能谈谈为什么吗?
　　生乙1;(深思)
　　生：我来说：因为当他接到自身无罪可以获得自由的消息时，心里很高兴，看什么东西都很美，即使那天天空没有彩云，他也会把白云看着彩云。
　　生：我认为去的时候他的心情很悲伤，三峡两岸的美景他也不可能去欣赏，即使天空中出现彩云。他也不会发现的，也不会觉得美。
　　师：说得真精彩，你们有这种生活体验吗?(有)那你就用这种高兴的心情去读一读这句诗，好吗？
　　生：（示范读）
　　生：我听出他读这句诗时真高兴。
　　师：你来试试可以吗？
　　生：朝辞白帝彩云间。
　　（生自由练读，齐读）
　　师：别的组谁愿来说说？
　　生乙1：我们读懂了“两岸猿声啼不住”，是李白在回江陵城时，听见两岸的猿猴在不停的叫，船行的特别快。
　　生乙2：我补充，船行的特别快，好像一只猴还没叫完，船已经行到了另一只猴叫的地方。
　　生乙3：我认为白帝城到江陵城是顺水行舟，白帝城还很高，水流得很快，船行驶特别特别的快，“嗖”的一声，便行驶过很多座山，他眼前看不清两岸的景物，耳边只传来猿猴不停的叫声。所以他觉得猿猴的声音是在不停的叫。（热烈的掌声在同学和听课教师中响起）
　　师：这位同学的理解真到位，真不愧是我们班（生抢着说“演讲大师”），在三峡一带猿猴特别的多，正因为船疾驶而过，作者来不和欣赏两岸的美景，耳旁只留下猿猴的叫声，所以书中下一句便写出“轻舟已过万重山”。
　　生：老师，我知道这句的含义（抢着说）
　　师：那你来给同学们谈谈吧!
　　生：船行得非常快，好像一眨眼就过了万座山。
　　生：我反对，我认为不是真的有万座山。李白不可能去数，他也数不清。这里的“万重山”是指“很多很多座山”（掌声）。
　　生：这里用了比喻。
　　生：不是比喻，是夸张。
　　生：这首诗中还有这样的写法：“千里江陵一日还”，“千里”是指很远的路，
　　师：同学们讨论得很激烈，佩服佩服。“万重山”和“千里”确实不是实际的数目，是夸张的写法。万重山是指很多座山，千里是指很远的路，在李白的诗中常用到了这种写法，谁能举例说说?
　　生：我刚才背的诗《望庐山瀑布》中，“飞流直下三千尺，（全体同学接着背）疑是银河落九天”。
　　生：《赠汪伦》中，“桃花潭水深千尺，不和汪伦送我情。”
　　生：《夜宿山寺》中也有，“危楼高百尺，手可摘星辰。”
　　师：同学们的诗词积累真丰富，是的，这种夸张的浪漫主义手法在李白的诗中经常出现，这正是李白诗词特有的风格。想象飞快行驶的小船，自身读一读这两句诗。
　　（生自身体会练读）
　　师：对这两句诗还有不同感受的吗？
　　生：我认为这两句诗还能看出作者心情非常高兴。
　　师：你从那儿看出的？
　　生：（深思）
　　师：诗中有这样一个词“轻舟”，可不可以把它换成“小舟”，（不能）能说说理由吗？你觉得哪个更好?(生思索)每个同学在小组里说说，大家交流一下。
　　生：（小组讨论，师巡视指导）
　　生：不行，“小舟”只能代表作者坐了一只小船，不能说明作者的心情。而“轻舟”说明作者的心情很轻松。
　　生：我还觉得李白由于心情轻松，小船行驶也很轻快，所以不能换“小舟。”
　　生：李白去时和回来心情不一样，坐的同是一艘小船，但感觉不一样，去时可以写成“小舟”回来就该改为“轻舟”
　　生：船是顺水行舟，当然很轻
　　师：是的，轻舟比小舟更能标明作者的心情是……？
　　生：轻松。
　　生：高兴。
　　生：欢快。
　　生：兴高采烈……
　　师：那我们就带着高兴，轻松的心情来读读这两句诗。（同学自由练读，指名读，老师范读）
　　师：别的组还读懂了别的诗句吗？
　　生丙1：我们组认为“千里江陵一日还”，是说李白从白帝城动身，行驶了很远的路，一天就回到了江陵城。
　　生丙2：我补充，不是一天，只是好像一天就返回江陵城。
　　师：很不错，加了一个“好像”。为什么你加了一个“好象”呢？
　　生丙2：因为白帝城到江陵城很远，小船不可能一天就返回，只是他很高兴，感觉很快就回去了。
　　生：我觉得他的心里非常高兴，想急着回家，他被判有罪，家里人一定很伤心，他想马上赶回家把这个消息告诉给家里人，“他没罪了，可以获得自由了”，所以感觉像一天就回到江陵城（听课教师点头称誉）。
　　师：体会得真好，这个“还”就是（生接着说：回家，返回的意思）。
　　师：你们日常生活中有这种感受吗？
　　生：（简单举例说）
　　师：这里还能体会出作者什么样的心情？
　　生：着急。
　　生：急切。
　　师：是的，这里不止能体会出李白高兴的心情，还能体会到急切的心情，谁愿带着这种体会读一读？
　　（抽生读、小组读）
　　师：刚才同学们一起交流了读懂的内容，体会了作者高兴，急切，轻松的心情。还有什么不懂的吗？
　　生：“猿声”是什么意思？
　　生：猿猴的叫声。
　　生：猿猴是一种动物
　　生：老师，猿猴的叫声好听吗？
　　师：（出示三峡猿猴图）猿猴的叫声很凄惨，常有“杜鹃啼血，猿悲鸣”的说法，说的是猿猴的叫声很凄惨。
　　生：那李白听后不就更伤心吗？
　　生：去的时候他听后肯定更悲伤，回来时就不一样了。
　　师：为什么？
　　生：回来心情好，就像不好看的景物他看见了也觉得很美，听见猿猴的叫声他也觉得不那么凄惨。
　　生：我从“猿声”中想到我们班一位同学的名字，他叫袁浩，用袁浩的袁加上反犬旁就记住这个字了。
　　师：你们说得真棒！看景物和听声音和人的心情确实很有关。同时还用形声字的方法记住了这个字。你们还有不明白的吗？（生摇头）那我们就带着我们一起交流的感受再次欣赏这首诗。（生欣赏诗，体会诗意）
　　师：再次感受完，让我们用自身的感受，加上想象，用自身的话描述这首诗的含义。
　　（生自由说，抽生说）
　　师：伴着优美的乐曲，带着自身所体会到的感受，有感情的读一读。
　　（生有感情自由地读一读）
　　师：谁能伴着乐曲美美的吟诵这首诗？
　　生：早发白帝城……
　　生：我想对XX说：你读得真有感情，比我读得好，可你的声音有点小，你要是放大一点声音去读，一定会读得更美！
　　师：（面对作评价的同学）你给她读一读好吗？
　　（生读，声音洪亮）
　　师：（被评价的同学）你还想读一次吗？

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　　（生读，声音洪亮，有感情）（掌声响起）
　　师：这么美的诗，还想读吗？（想）你们还可以加上适当的动作来吟诵，能背下来的同学还可以背一背。
　　三、主动识字探究写字
　　师：学习完这首诗，诗中还有许多生字想和你们交朋友，想吗？自身先读一读，并组组词。
　　（生自由读）
　　师：哪个组愿意先来和生词交朋友？（开火车）（猿声，辞别，白帝城，江陵城，朝阳，啼不住，一日还，轻舟，两岸）
　　（以组为单位读生词）
　　师：谁愿意与生字交朋友？
　　(以小组为单位读生字，并组词)
　　生：朝，朝辞
　　师：你们同意这个词吗？
　　生：不同意，这不是一个词，朝是朝霞，辞是辞别。
　　生：还，还乡，还书。
　　师：这个字还读什么？
　　生：还(huái)有,
　　生：朝，朝代
　　生：这个字还有一个音，读zhāo,朝霞
　　师：本课读什么？
　　生：读zhāo……
　　师：认识了他们，怎样才和他们真正交上了朋友呢？
　　（生自身和同桌说说）
　　生：我和“舟”交上了朋友，船去掉右半局部就是舟。
　　生：我认为是大船漏水了，只剩下一局部，所以就是舟
　　生：我的姓名叫周舟，我一定不会忘记这个字。（同学笑了）
　　生：我给大家猜个谜语：十月十日？
　　生：是朝，（对）我还可以这样记，月亮从右边落下，太阳从左边升起来，就出现朝霞。
　　生：我记岸，山下有个厂，厂里有人干，干完就上岸。
　　生：我和帝交朋友，旁边的旁的下面“方”换成“巾”就是帝。
　　生：我记啼，这是一个形声字，今天我们刚学完帝，再加口字旁，与嘴有关……
　　师：同学们用各种方法与生字交朋友，有的是字谜，有的是分析结构，有的是按形声字在记，还有的同学用自身和同学的姓名在记，各种方法真让老师佩服，这些生字一定很乐意和你们交朋友。老师假如把这些生字放在新的诗句中，你们会读吗？（出示诗句：）
　　1.故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
　　2.山净江空水见沙，哀猿啼处两三家。
　　（生自由练读，齐读）
　　师：记住了这些字。怎样写才好看呢？回忆我们写字的方法，自身说一说。
　　（生自身看书中田字格中的生字分析如何写，可以合同桌讨论）
　　生：我认为这些字有左右结构的字：朝，辞，啼，陵，猿，他们写时应该左边稍稍窄，右边宽，但朝不一样，左边和右边差不多；还有上下结构的字：岸，帝，帝注意上包下，岸要下面托起上面。还有一个独体字舟，应该把横写在横中线上，两点在竖中线上。
　　师：真不愧是我们班的“书法家！”
　　生：陵的右下边应是折文不是反文
　　生：皇帝的帝上面不是立，少了一横……
　　师：同学们分析得很仔细，有什么难写的字要老师帮助的吗？
　　生：陵，啼，舟
　　（师示范，生书空，然后将难写字写在本上）
　　四、总结全文拓展延伸
　　师：同学们一定有很多收获，谁愿意把自身的收获给同学们说说？
　　（生充沛谈本节课的收获）
　　师：同学们的收获很多，老师也有收获想和同学们分享，可以吗？（可以）
　　我最大的收获是和同学们一起学习了李白的这首名诗，更让我领略到同学们非凡的思维，丰富的想象力，以和同学们课外知识的丰富，我得好好向你们学习。中国是诗的国度，唐诗是中国诗歌艺术的高峰，老师有个想法，课下同学们再收集几首有关李白的诗，或者唐诗，可以自身查阅资料，也可以几个同学合作，我们来开个“唐诗交流会”，你们来做老师，给大家介绍，好吗？

admin

《早发白帝城》教学设计3
教学目标
　　　1、认识本课的7个生字，会写10个生字，能用自身喜欢的方法学习字词。
　　　2、领会诗的规律，能正确流利地朗诵诗歌，并会背诵。
　　　3、理解诗歌内容，体会思想感情，提高对于诗歌的感受力和鉴赏力，加深对祖国大好山河和保守文化的热爱。
　　教学重点
　　　1、认识七个生字，会写十个汉字。
　　　2、理解诗歌内容，背诵诗歌提高对诗歌的鉴赏力。
　　教学准备
　　　1、有关三峡景色的音像资料，挂图等。
　　　2、惧有关李白的资料。
　　　3、准备生字卡片。
　　　4、适合诗歌朗诵的音乐
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、导入
　　观察诱情。由情入文，老师利用音像资料或挂图将三峡美景展现同学面前，让同学在观景时发生赞叹之情，再由情入文，小朋友们，你们现在看到就是我国著名的”三峡“，这里的景色美不美，看到这样美丽的景色，你的心情又怎样呢？我国唐代有一位伟大的诗人-李白，李也到过三峡，当时他的心情也和你们一样，轻松而愉快，在这样的情绪中他留下了一首流传千古的诗歌，你们想学一学吗，这节课我们就一起来学习这首古诗《早发白帝城》。
　　二、新课
　　（一）自学
　　1、自读，轻声朗诵古诗，遇到不认识的字就运用自身喜欢的方法（看书下注间，通过上下文猜字，借助字典等方法）自身解决。
　　2、正音，指名读古诗，尤其注意多音字的读法。发，朝，还，重。
　　3、互检，读给同桌听一听。
　　（二）识字
　　1、你认识了哪些字，找出来带大家读一读并组词。
　　2、游戏巩固。
　　（1）开火车读字组词。
　　（2）“读一读“找一找，利用字卡，你读我找。
　　（三）写字
　　1、观察。观察字形，结构，在田字格中的位置，找出你认为需要注意的地方，提醒大家。
　　2、指导。对同学认为的难写的字进行范写指导，其他的字同学照书自行书写。
　　3、交流评价，（自评、同桌评、小组评）采用多种形式引导同学正确评价，有条件的还可采用大范围评价，如全班评。
　　（四）练习
　　1、读读我们写过的字。
　　2、这些词语应该怎样读，试着讲一讲它们什么时候怎么读。
　　重量重复重要重叠
　　归还还是还有还原
　　动身发现理发发明
　　“重“在形容词前读重，表重复读重，还在副词时读还，作动词用读还，发在名词中读发，在动词中读发（同学可从词的角度式意思来认识，不必讲解语法知识，可以在具体的语言环境中让同学理解，让同学说句子。）
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、导入
　　上节课我们学习了古诗《早发白帝城》，谁能把它读一读，这首诗是什么意思呢，我们一起来学习。
　　二、新课
　　（一）解题
　　这首诗的题目《早发白帝城》，你知道它是什么意思吗，（早上从白帝城城动身）白帝城；地名，在原四川省今重庆市城东边白帝山上，原名紫阳城，城居高山，地势险要。
　　（二）交流
　　1、自读。自读全诗，画了不理解的句子，词语，借助工具书解决。
　　2、合作学习。
　　（1）组内汇报自学的情况。
　　（2）提出不懂的问题，交流解决。
　　（3）诵读，体会诗人的感情。
　　3、汇报交流，以最的形式汇报朗读，提出还有疑问的地方全班交流（此时可能还有同学有个别问题，如为什么叫“还”，江陵那么远怎么说“一日还”，程度好的同学可交流，老师也可做适当点拨。）
　　4、诵读悟情
　　（1）诗人此时会是怎样的心情，试着说一说。
　　（2）听录音诵读、感受。
　　（3）试着和你身边的人互相读一读，注意感情。
　　（4）用你喜欢的方式给大家读一读。
　　5、背诵
　　（1）老师发现这首诗同学们已经读得很好很孰了，甚至还有一些同学已经背下来了，是不是？那就请会背的同学站起来，背给大家听一听。
　　（2）你们背得很好，老师也想背一背，请刚才没背过的同学和我一起背，好吗？