关于独立思考的困惑——读《推进有灵魂的教学》有感

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现在教学非常关注小组建设的概念和实践，大多数教师都非常注重小组合作学习，认为小组合作学习能够产生1+1＞2的效果，让学生互通有无、互相帮助，是课堂组织教学的极佳方式。

在语文课堂教学时，我们常常会让学生先自主学习课文，再组织相关教学。自主学习，是学生独立思考的时间，只有经过充分的独立思考，才能更加有效地开展合作学习，小组建设才能真正地起到应有的作用。但在实际教学时，我常常对学生独立思考的问题感到棘手，不知道如何处理。

在教学时，针对教师提出的问题，学生独立思考通常会出现这样几种情况：一种学生找到一两处答案便停止思考，思考的层次也流于表面；一种学生通读全文后找到多处答案并进行思考，思考的层次比较深刻；还有一种学生找到答案后会不断深入的思考，得出真正属于自己的见解。而这三种学生独立思考的时间自然也不相同，第一种学生很快便能结束思考，然后无所事事；第二种学生需要一定时间，基本可以控制在教师给的时间范围内；第三种学生时间似乎怎么也不够用，即使教师再延长一两分钟，他们总还是学不够似的。

那么，究竟给学生多长时间进行思考合适呢？这个问题常常困扰着我。当然，针对问题的不同，思考的时间自然不一样，但对于同样的问题，面对这三种学生，往往让我在课堂上无所适从。面对早早“完成任务”的第一种学生，我总是说“再读一读，看看有没有其他的地方？”却不知该如何引导他们更多更深的独立思考。这种学生，没有攻克难题的信心，觉得自己就这样了，有什么问题不用自己思考，等会儿小组合作时自然有高手帮自己解决，也就更懒得思考了。第二种学生思考时间合适，也有一定自己的见解，在之后的学习时能够真正从中有所提高、有所收获。第三种学生也是让我觉得有些无措的学生，他们需要大量的时间思考，但是课堂上我明显不能给他们太多时间，如果真的给多了几分钟，第一第二种孩子在这几分钟内又会产生一些无用功。当然，这种孩子思考有深度，有自己的思考方法，对于后期小组合作学习时也能起到领头的作用。除了这三种孩子，当然还有一些思考效率高花费时间少或思考效率低花费时间多的孩子，这些也是需要特别对待的。

虽然说是独立思考，但是我觉得独立思考前教师还是要让学生学会思考。学生不是天生就会思考的，他们是在一点点的实践和交流中慢慢学会思考并逐渐加深思考深度的。如何指导学生学会思考，这也是困惑我的一个问题。就如上面所说，有的学生一点就透，有的学生“冥顽不化”，我只能最大限度的给学生以更多的交流空间，期望学生能够在自由平等的交流时学会更深的思考。另外就如书中所说的，教师不仅要给学生交流空间，还要给学生思考空间，面对学生不清楚不明白的问题，教师不要急于“帮忙解决”，而应该让学生自己多想一想，也许也会给学生独立思考以辅助。

在现阶段，我比较注重预习的作用。预习，是学生提前在家自主学习，我认为预习是培育学生独立思考的一个极有效途径。学生在家预习的时候，没有教师的引导和同学的互补，只能靠自己对文本加以解读，抛开了一切外力因素，只剩下自己，学生“逼迫”着自己进行思考，容易形成自己的观点。当然在预习过程中，学生还是会出现思考层次深浅的问题，思考时间长短的问题，在之后的教学中，我会尽量每次预习给学生一个小问题，让学生控制时间，并在检查时引导学生加深自己的思考深度，潜移默化地让学生学会思考，从而提高独立思考的效率。

会思考的学生才会学习，关于独立思考，我还有很多困惑，在日常教学中，我将努力研究这些问题，力求让学生学会思考，学会学习。