二年级语文下册《要是你在野外迷了路》教学设计和教学反思板书阅

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《要是你在野外迷了路》教学反思 1
人教版第五个单元主要是围绕自然现象、自然景观来编排的。而《要是你在野外迷了路》是一篇科学性、知识性非常强的文章，处置的不好很容易上成常识课，变得枯燥乏味，甚至死板。如何让小朋友觉得大自然是一幅多姿多彩的画卷，一本永远也读不完的“书”，是那么神秘、那么有趣……于是在自身对课改新大纲感悟和认识上，具体体现以下几点：
１、品味美感。诗歌教学应更强调多读少讲，让同学在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。在读本文时，让同学边读边考虑，读懂其中的科学知识。而不是一味的讲解灌输，让小朋友真正成为课堂的主人，通过多种形式的读而理解文章。这也防止了将本文变成常识课。让小朋友在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。同时在教学过程中，重视对同学的评价，重视发挥自身的人文精神去滋润、去涵养、去提升同学人文素养和品味。
２、重交流。 这堂课里首先做到教师和同学语言的融合，教师的语言是谈话式的，不是问答式的，不是生硬的，是亲切的师生无拘无束，平等的对话。其次创设各种情境进行交际，如：教学第二段时，教师扮演迷路的小孩，同学当太阳指点方向；又如：教学第三段，让同学当北极星考一考同学怎样区分方向；再如教学第四自然段，让同学演大树，自我介绍大树指点方向的方法。让同学根据理解充沛的说，很好的锻炼了同学的表达能力。
3、拓展。在本课中我重视了资源的开发和利用，重视通过钻研、利用教材，引导同学走向更广阔的语文学习空间。如教学“第五自然段”，通过实验同学知道沟渠里的雪哪边化得快，哪边化得慢后。让同学改写这节诗句，实现了读写迁移；如在教学完四种天然指南针后，把它们是怎样准确指点方向归纳为“我会填”，让同学自由说、开火车说、没有发过言的站起来说，全面参与，大面积练习。在最后，我提出了“你还知道哪些天然的指南针？”，不只是拓展同学的思维，更是引导同学更开放地学习语文，并培养同学学会课外搜集资料的兴趣，加强了同学自主学习语文的实践活动。并且让同学仿照诗歌的形式写一写，说一说。更为小朋友们拓宽视野做好铺垫，让小朋友们愿意阅读相关书籍，丰富自身的只是储藏。
　待改进的地方：
１、因为平时很少讲公开课感觉很有些紧张，放得不开。我想自身在以后更多的关口中，都应该淡然处之，坦然面对，这样才更能发挥展示课堂的机智。
２、在努力想构建开放的语文课堂中自身的语言还是有些急躁。
3、在交流环节上可以用小纸条将四种天然指南针区分的方法以列表的形式在班上分小组讨论后在交流。更能体现同学的自主。

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《要是你在野外迷了路》教学反思2
前几天听我校陈老师的课，今天听杨老师的课，我都受益匪浅。两位男教师在课堂上提问同学时的等待，让我铭记于心。
陈老师讲的是一年级数学，在复习人民币换算时，有这样一道题：58角=（ ）元（ ）分，这道题有一定的难度，举手的同学没有几个，这时陈老师没有急着让同学回答，也没有因同学的冷场而失态，更不用提发火了，他俯下身鼓励同学再仔细想想，又有几名同学举手了，老师还没有急于提问，等全班同学都举得差不多时，老师开始了提问，大局部小朋友都明白了。这样的检测，我认为是最有效的。
杨老师在讲《要是你在野外迷了路》时，同学读课文不太流利，作为公开课，我们年轻人都会急着说：“小朋友，请你先坐下，听听别的小朋友是怎么读,好吗？”不论同学愿意不愿意，老师都会很“亲切”地把同学按下去，挑一名朗读好的来展示，课堂是完美的，但不是真实的。而杨老师则微笑着，鼓励他读下去。当同学磕磕绊绊读完时，杨老师摸着她的头说：“真不错，你把课文读下来了！”同学把头抬起来，对老师笑了笑，坐下了……
回想我的课堂，我犯了急于求成的毛病，课堂上怕冷场，总爱挑优秀的同学来解围，却不知完美课堂的课堂里，滋养了学困生的惰性，久而久之，优者更优，差者更差，两极分化严重，总体成果难以上升，更重要的是让许多小朋友失去了奋进的力量。
今天静下心来想想，两位男教师的做法是正确的，因为课堂上的等待是教师对同学差别的尊重和理解，也是教育的耐心与宽容，同时也是对育人规律的遵循。人的幼稚和生长是个过程，过程的快慢有其内在规律，而且这个快慢因人而异，因时而异，尊重这个差别，学会等待，自然会瓜熟蒂落、水到渠成。
种子发芽需要等待，幼苗出土需要等待，花蕾绽放需要等待，果实幼稚需要等待……让我们一起学会等待吧！等待方能使师生一起生长，等待方能使师生一起考虑，一起演绎精彩！

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《要是你在野外迷了路》教学反思3
今天，年级开始讲平行课，经过大家的集体备课，我基本上胸有成竹。听了一班白老师的第一节课，很顺利，我对自身的第二节公开课更加有信心了。
这堂课要讲第二十课《要是你在野外迷了路》，大自然中有许多“天然的指南针”可以协助你区分方向，例如太阳、北极星、大树和沟渠里的积雪。
一开课，我是用一个“指南针”导入的，我问小朋友们：“你们认识这是什么吗？你知道它有什么作用吗？”小朋友们回答完后，我正准备进行下面的内容说：“假如我们在野外迷了路，又没有带指南针该怎么办呢？”话音刚落，只见夏鼎伦站起来说：“张老师，要是你去南极北极或是地球内部，带上指南针也没用，在那些地方指南针是失灵的，乱转不会停下来。”半路杀出个程咬金，幸亏我也听过这样的说法，和时肯定了小夏的说法。
前几小节的教学比较顺利，但是从第四自然段的教学开始，小朋友们的问题就多了起来，当大家明白了怎样用野外的大树来区分方向的时候，一个小朋友突然站起来说：“老师，要是野外的大树叶子都掉光了怎么呢？”听课的老师们立刻笑了起来，显然大家的目光都集中在了我的身上，看看我怎么解决这个难题，我不着急回答，先问小朋友们说：“是呀，要是野外的大树上叶子都掉光了怎么办呢？”小朋友们立刻七嘴八舌地想起来方法，小朋友们说到的方法有的还真不错，比方看大树的年轮等。最后我说：“小朋友们，你们想的方法都不错，其实这个问题很简单嘛，树叶虽然掉光了，我们还可以看树枝嘛，树枝多的那面就是南方。”小朋友们呵呵地笑起来。
讲到文章的第五小节，是说怎样用积雪来区分方向，这一小节文章没有具体说哪面化得快哪面就是北面，需要小朋友们自身去考虑，原本这是个教学难点，我准备自身给小朋友们讲的，但是小朋友们发表了自身的观点后班里居然形成了两派（这是我非常渴望形成的争辩学习状态，没想到小朋友们居然没用我引导，自身就形成了，看来大家都有自身坚定的观点，这一点我非常欣赏，也是我致力想培养小朋友们的一种学习状态），一派说：“积雪和大树一样，南面靠着太阳近，所有先化的那面是南面。”另一派说：“不对，太阳从南面照过来，北面是积雪因为在沟渠里所以晒不上太阳，而南面过来的太阳直接照在了沟渠里北面的积雪上，所以沟渠里北面的积雪化得快。”我肯定了这一派的观点是正确的，并给他们讲了其中的道理，刚讲完白瑞天总结说：“沟渠里的积雪和大树正相反，大树是南稠北稀，积雪是南面化得慢，北面化得快。”白瑞天精彩的总结让我把他大大地褒扬了一番。
原本准备结束这一小节的教学了，可是张释月还是有些不明白，嘟囔着小嘴很不高兴的样子，正好她坐在靠窗子的位置上，我走近她问明了原因，窗外暖暖的阳光斜斜地射进来，我突然有了灵感，把手里的书打开一定的角度当作沟渠，阳光照在我北面的这半书上，我问：“明白了，小朋友？”释月愉快地点点头（至此我太佩服自身了，我能想到这个简单易懂的方法，简直就是个教学天才，呵呵！天才一般都比较自大，哈哈！）。
很快，又有小朋友提出：“那要是积雪都化了怎么办？”这个问题一出，在座了老师可能又想起刚才“树叶要是都掉光了怎么办”的问题，又笑起来。我心里也觉得小朋友们真有趣，哪管你什么公开课还是关门课，有问题就问，而且还是一个接着一个，听课的老师都被小朋友们的契而不舍的学习精神所打动，笑着看着小朋友们，饶有兴趣地听着他们一个一个的问题，而我呢尽管小朋友们的问题都是我的教学设计中没有的，但看到他们能这样积极主动地考虑和提问我由衷地高兴，这不正是我一直在追求的，想培养出的小朋友们的理想的学习状态吗？
于是雪化后还有哪些方法有展开了讨论，一节课在充溢问题的氛围中结束了，下课后听课的老师们对我的小朋友们发出了赞叹，说小朋友们思维活跃，爱提问题，上课的氛围很好。
我今天真的感到很自豪，很幸福。

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你好，我正好要开这篇课文，感觉您反思很不错，能不能加你为好友，请教下，谢谢

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能能发份您的教学设计到我邮箱，拜求，我邮箱是shiyu19850702@126六十铺中小学教育，谢谢