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《看雪》优秀教案1
【教材分析】
课文主要写台湾小朋友只看见过棉花做成的雪,没有看过真的雪,老师给他们讲了自身童年在故乡北京玩雪的情景,激起了小朋友们想去北京看雪的愿望。课文以对话为主,内容贴近同学心理特征,前面语言浅显易懂,师生最后的对话蕴含着海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望。
【同学基础】
小学二年级同学好奇,爱玩爱动,对雪有一种向往留恋之情;同时,他们富于想象,容易进入虚构的情境;但是他们逻辑思维能力还很低,对课文蕴含着的“海峡两岸人民企盼祖国统一的愿望”领悟会有困难;对话语的情感揣测能力不够,读出问句和感叹句的语气需要具体指导。
【生活基础】
由于全球气候变暖,今年是个“暖冬”年,估计没有雪下,按教学进度推算,本课文的教学虽然已接近农历年末,但估计还是没有实际情景作支撑。
【教学资料和教具】
〖课件〗
1、瑞雪图景;2、分动态和静态处置的课本第一幅插图;3、本课字词中故意出错误的字、词语;
〖教具〗
中国地图。
〖课时〗
2课时
【设计理念】
以角色对话为主,对话内容浅显易懂,教师不必作讲解,让同学在“原汁原味”的对话中感悟台湾师生向往祖国北京、北京的小朋友盼望和台湾小朋友一起玩的心情,从而使同学在台湾和北京本是一家人的亲情中经历一次熏陶;
创设“向台湾小朋友发出邀请”的活动,激活同学运用祖国语言文字的能力,同时锻炼同学解决问题的意识和能力;
创设“协助老师”的机会,激活每个同学的内驱力,培养主动积累词句的意识和习惯,使字词句的教学具有耐久活力;
创设“比一比”的活动,促使同学乐而不疲地把字写好。
【教学目标】
1、会认会写“湾、省、商、店、景、洁、讲、毯、银、堆、仗”;会认“橱、盼”;
2、学习并积累第九自然段中的语句;
3、练习问句和感叹句的语气;
4、懂得台湾是祖国不可分割的一部份,北京和台湾人民都盼望团聚。
【教学流程】
第一课时
一、导入
师:同学们,冬天到了,你们最盼望什么?
(估计同学会说盼望下雪,假如同学所说不合教师意图,教师可以从自身童年的角度引发同学对雪的回忆,并用多媒体出示瑞雪图,激发同学对雪的喜爱之情。)
师:下雪了,多好玩!你们是怎样玩的?(同学回答)
二、板书课题、读题
1、教师用楷书在田字格中书写课题──“看雪”,并指导同学看清这两个字在田字格中的整体布局。(楷书在田字格中书写是起示范作用。)
2、同学读题,之后仿照老师在田字格习字本上书写课题──看雪。(写好后同桌比一比谁写得好。)
三、激兴初读
师:读了课题,你想知道些什么?
(同学回答预设:谁看雪?在哪儿看雪?看到了怎样的雪?)
师:带着你的问题阅读课文,比一比谁能找到答案?
(以此激发同学的阅读兴趣,进入初读课文阶段,此时教师巡回获取同学阅读信息。)
师:读了课文,你知道了自身想知道的吗?
(想知道的内容提示:1、谁看雪?(台湾的小朋友看雪)2、在哪里看雪?(在商店的橱窗里看雪)3、看到了怎样的雪?(小朋友看到的是商店橱窗里用洁白棉花做成的雪))
师:课文除了讲这些,还讲了什么吗?请读读第三段以后的内容,想想这些是讲什么?
(生读课文,问答提示:讲老师告诉他们,童年在故乡北京看过并玩过真的雪)
师:真聪明!看来读书是要仔细一些才好哟。当他们听到老师地北京看过并玩过真的雪,他们最大的心愿是什么?
(生答:什么时候到北京来看雪呀?)
师:在课文的哪儿讲了这个意思?
(生找到课文的第十段)
四、练读课文
师:比一比谁能把课文读得不加字、不掉字、不错字、不破句、不指读。
(生练读,教师巡回指导阅读能力较差的同学,协助他们解决一些具体的字音、断句)
师:我们来互相比着读,互相协助纠正读错的地方,好吗?我先读第一、二段,请你们帮我指出错误。
(教师朗读第一、二段,可以有意出现一些同学能够发现并能协助纠正的错误。比方:第一段把“是很难看到雪的”读成“是难看到雪的”;第二段把“小朋友们在商店的橱窗里看到了美丽的雪景”读成“小朋友们在商店的窗子里看到了雪”。)
(生评价 略)
(这样一来,同学在发现老师的错误并协助老师纠正的过程中获得一种成绩感,后继学习因协助发生的成绩而快乐起来,同时又锻炼了同学认真听的习惯,还巩固了对字词的认读)
师:请每个同学轮读一自然段,注意:尽量少被他人发现错误。
(每生轮读一段,老师和其他同学进行评价和具体指导,单薄之处教师范读并让同学跟读)
(在竞赛中练习读书,给了同学一种外在动力。为了得到同伴和老师的赞扬而努力,这是小同学内驱力中的主要成份)
五、练习对话
师:聪明的小朋友们,你们数数这篇课文有多少个“说”字,这是为什么?
(生答略)
师:请你们先到课文中找出老师和同学的对话,分别用波浪线和横线划起来。
(生划,教师巡视,发现都没把第九段划上,引导同学回读上文“接着她就给小朋友们讲起童年玩雪的情景”,使同学悟出这也是老师说的话)
师:先同桌之间练习练习,每人做一次老师,当一回同学。(生练读)
师:练得很认真。下面我当老师,你们做台湾小朋友,开始对话。(略)
(对话练习中要着重进行问句和感叹句语气的指导。比方:
⑴ “您//看见过/真的雪吗?”的“吗”宜用上扬的调值“35”;
⑵ “您/是在哪儿见过的?”的“的”宜用平调“33”;
⑶ “北京//离这儿/很远吧?”的“吧”宜用高平调“55”。)
六、作业
1、协助老师把课文题目“长胖些”;
此题意在巩固课文主要内容,初步锻炼同学从文章中提起主要信息的能力。答题提示:(谁)(在哪里)看到了(怎样的)雪 ?台湾小朋友在商店的橱窗里看到了用棉花做成的雪;他们的老师童年时候在家乡北京看到了真正的雪。根据回答板书如下:
台湾小朋友 棉花做成的
老师童年在北京 看 真的 雪
他们想到北京真的
2、你想让台湾小朋友到我们这来看真的雪吗?那我们应该怎样对台湾小朋友说呢?
(先从课文最后一句话“北京的小朋友正盼着你们去和他们一起玩儿呢”引导,再让同桌互相扮演台湾小朋友和北京小朋友,练习北京小朋友邀请台湾小朋友到北京来看雪玩雪。注意提示同学:邀请时要介绍清楚下雪时的情景和玩雪时的快乐,可以凭借课文第九段内容和第二幅插图引导同学说清楚这些)
(播放静态的课本第一幅插图,配上儿歌《友谊的歌儿传四方》去掉原唱处置成轻清音乐,同学进入情境练习“邀请”,邀请内容 略)
(这种合符同学心理的“邀请”活动能激活同学的情感世界,在“邀请”中同学自然而然地运用课文中的字词句,这是一种完全自觉的运用,对今后将发生耐久的活力)
师:听了你们真诚的邀请,我相信台湾小朋友肯定高兴极了!在这,我为你们真诚的友谊鼓掌!(下课)
第二课时
一、导入
师:从上节课同学们向台湾小朋友发出的邀请中,我知道了大家是多么盼望台湾小朋友早日到北京来看雪玩雪,小朋友们,你们太可爱了,你们这些美好的心愿真的会让台湾小朋友感动的。我有个建议,想把你们这美好的心愿告诉台湾小朋友,你们说好不好?
二、拓展活读
师:用什么方法告诉台湾小朋友,祖国大陆的小朋友欢迎他们来看雪玩雪呢?
(此举意在培养同学解决问题的意识和能力。估计同学能说出一些方法来,假如说不出,教师可引导:写信请学校转交、寻找身边的台属帮助打电话、网上求助等)
师:好,我现在来当一回学校校长,你怎样向我请求协助呢?(生答 略)
师:我现在是一位台属,我的孩子在台湾,你又怎样向我求助呢?(生答 略)
师:我现在就是新浪网,你怎样向我求助呢?(生答 略)
师:了不起,可爱的小朋友们!你们真的太棒了!我向你们学习!愿意协助我吗?(引入字词练习)
三、字词句练习
1、比一比,看谁能帮我从课文中找到合适的字给课文后面的生字组成词语?
(同学组词 略)
2、将这些词语认一认、读一读,等会儿检查我写的字,看能不能得100分?
(待同学认读字词约5分钟后,大屏幕出示故意写错的字,比方:“省”字少一横,“商”字“冂”里写成“古”,“洁”字的“士”写成“土”)
3、比一比,看谁把第二题的字写得又快又好!
(同学练习写字,教师巡回指导写字,重点提醒同学“商”的“冂”里面是“八”下面一个“口”,而不是“古”;“洁”的右上方是“士”而不是“土”;“毯”是半包围结构,左边的“毛”的最后一笔要向右边伸长一些,好包住“炎”。另外,教师还应该和时纠正同学一些不正确的写字姿势)
(“教与学”这种双边活动是要讲究时机的,当同学没有进入状态时,“教”如同隔靴搔痒,只有当同学进入了状态,有的放矢地“教”才干事半功倍)
师:刚才我发现你们个个都写得很认真!老师向你们学习!下面是一个同学做的第三题,请你们协助检查,看对不对?
大屏幕出示:1、老师(讲起)童年玩雪的情景。
4、小伙伴们在雪地上(打雪人)、(堆雪仗),玩得可(高兴)了!
5、天上(铺着)雪花,地上(飘着)银装,树上(披着)雪毯,到处一片洁白。)
(生改,并评分 略)
6、你们觉得课文中哪些句子读起来最好听?(生自主选择,略)
7、能把这些好听的句子背出来吗?试试看!(生读、背略)
8、看书中插图背诵第二段和第九段。(生同桌互相背 略)
(练习是枯燥的,给枯燥的东西注上滋润剂,使它变得有弹性、有粘性!每个人的潜意识里都期望自身是最好的,做自身愿意做的事是一种享受,做外力强迫的事是劳役!同学的学习原本就是应该由同学自身负责的事,在“自身选择”的空间里,每个同学都真正成为学习的主人了,这样的学习即使任务重些也不觉得累!)
四、质疑问难
师:同学们,读完了课文,你还有什么不懂的吗?
(问题预设:为什么台湾很难看到雪?资料准备和解答过程:1、出示中国地图,让同学观看,知道台湾在祖国的南方;2、复读本册第七单元的《我是什么》;3、让同学将这两种情况放到一起想一想,看谁能找到答案)
(生提问和解答 略)
(小学低年级同学最无顾忌,留个空间给他们,他们的神肯定无拘无束奔驰纵横,教师此时的职责不是强迫“千条江河归大海”,而是用智慧、用爱心去“润物细无声”;教师的视界不是盯住预设的教学程序完成与否,而是用发展的眼光去度量课堂上的有所为和有所不为)
五、总结课文
师:我们今天学了哪篇课文?(生答 略)
师:我们看到黑板上,自身心里说说知道了什么,准备好了就先对我说说,你知道了什么?(生答 略)
师:很好,把刚才说的回家向爸爸妈妈说说。
(播放动态的课本第一幅插图:三个台湾小朋友面向大家招手,配乐《友谊的歌儿传四方》,下课)
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