四年级语文上册《古诗两首》优秀教案优秀

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《古诗两首》优秀教案1
【教学目标】
　　１、学会生字，能借助注释理解生词；
　　２、读懂诗句意思，体会作者诗中的哲理；
　　３、背诵古诗，默写《题西林壁》。
　
【课时目标】
〖第一课时〗
　　１、借助字典弄请词句的意思；
　　２、明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：
　　　　观察角度不同，观察效果不同。
　　３、培养同学互助学习的能力；
　　４、通过学习古诗教给同学学习古诗的方法。
　
〖第二课时〗
　　１、有感情地朗读，背诵古诗，并能默写诗中的名句。
　　２、能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句，并根据需要搜集信息，扩大知识面。
　　３、能用自身的话或自身喜欢的方式说出诗的大意，感悟诗的意境。
　　４、能发表对诗的独特见解。
　　５、学会一类生字豚。
　　（设计理念：树立问题的探究观，强化同学的问题意识，引导和启发同学善于以现问题，勇于提出问题，勤于分析问题，乐于解决问题。引导同学动手、动口、动脑，发展同学的创新精神和实践能力。同学爱动是他们的天性，老师要允许同学动一动、说一说、想一想。同学才会从自身的实践中学会知识，也会从实践中得到创新。）
【教学重点】
　　理解诗中所含哲理，培养同学互助学习的能力。
　
【教学难点】
　　理解诗中所含哲理，培养同学互助学习的能力。
　
【教学准备】
　　风景画、录像、实物投影仪、实物三棱柱。
　
【课时布置】
　　２课时。
　
【教学过程】
第一教时
一、复习古诗的学习步骤和学习方法
　　学习步骤：初读感知→理解诗题→理解诗句→品读悟意境→熟读成诵
　
二、按学习步骤学习《题西林壁》
　　１、初读感知，读通读正确：
　　　　同学自身喜欢的方式读读，读通读正确，然后抽读。
　　２、了解作者，理解读题：
　　　⑴　让同学课前查阅苏轼有关资料，课上互相交流。
　　　⑵　结合注释理解读题目的意思
　　３、重点引导同学理解读句意思。
　　４、重点引导同学理解诗句意思：
　　　⑴　分组合作学习，在组内各自交流自身对诗句的理解，理解诗句时，既要借助注释，又要联系上下文，既要联系课文插图，又要补充诗中没有的一些词句。
　　　⑵　全班交流。
　　５、品读悟意境：
　　　⑴　启发谈话悟意境：作者浏览了庐山，不只是看，而是细心观察庐山的特点：横看成岭侧成峰，远近高低各不同，用心考虑，为什么同样是庐山，却有不同的面目呢？经过考虑，作者发现其中的奥妙：只缘身在此山中。这首诗写了庐山的千姿百态，身处山中也难以看清它的真实面目，你从中悟出了一个什么道理？
　　　⑵　对于比较复杂的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析就可能被局部的现象所迷惑，不能全面地正确认识这个事物。
　
三、品读诗名，读书读意
　　１、反复练习古诗。
　　２、指名朗读，读后评价。
　　３、同学齐读。
　　４、熟读成诵。
第二教时
一、复习第一首古诗
　　１、指名背诵读诗。
　　２、指名说诗。
　
二、读诗，整体感知
　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。
　　２、个别读。
　　３、组内读，并在组内说说自身是怎么理解的。遇到不会的字查字典。
　　４、完成课后练习１：
　　
　　　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。
　
三、再读诗，感语交流
　　１、仔细读诗，试着用自身的话或自身喜欢的方式交流自身的感受。
　　２、重点理解：
　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
　　３、学习先抑后扬的写法：
　　　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
　
四、熟读成诵
　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵。
　
五、合作，探究学习再次感悟诗的意境
　　１、小组内讨论《游山西村》表达了作者什么样的情感？
　　
　　　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的憨厚。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
　　
　　　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
　　
　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让同学根据自身的体会理解，不必求同。
　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自身收集的资料：
　　　⑴　生卒年代；
　　　⑵　生活时代人品介绍；
　　　⑶　著名作品；
　　　⑷　自身的见解。
　　３、班内交流提升对诗的认识：
　　　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
教师针对同学发言作适当说明，要尊重同学的认知差别，相机点拨即可。
　
六、制作“陆游小档案”
　　
　　教师鼓励同学自身设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。
第二教时
一、复习第一首古诗
　　１、指名背诵读诗。
　　２、指名说诗。
　
二、读诗，整体感知
　　１、自由读，教师指导检查读诗情况。
　　２、个别读。
　　３、组内读，并在组内说说自身是怎么理解的。遇到不会的字查字典。
　　４、完成课后练习１：
　　
　　　　提问：你有哪些字还不太清楚具体意思？可以什么方法解决：查字典咨询老师，同学讨论。
　
三、再读诗，感语交流
　　１、仔细读诗，试着用自身的话或自身喜欢的方式交流自身的感受。
　　２、重点理解：
　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的意思。
　　３、学习先抑后扬的写法：
　　　　山重水复疑无路—抑柳暗花明又一村—扬。
　　４、感情读诗，在理解诗意的基础上体会作者的感受，并能用连贯，正确的语言表述。
　
四、熟读成诵
　　采取小组竞赛，组内竞赛等不同方式背诵
　
五、合作，探究学习再次感悟诗的意境
　　１、小组内讨论：
　　　　《游山西村》表达了作者什么样的情感？
　　
　　　　诗的首联“莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚”写出了山西村丰收之年的景象，让人感受到农家款待客人的热情和民风的憨厚。表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情。
　　
　　　　诗的次联描绘了山间水畔的美景，写景中寓含丰富哲理，越出了自然景色描写的范围，表达了作者对人生的不同感悟。
　　
　　　　“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”之所以留传几百年，是因为这不是诗人单纯描绘景物，而是表达了作者对人生境遇的独到体会，是面对困难，迷茫的另类人生体验。写景中寓含丰富哲理，可以让同学根据自身的体会理解，不必求同。
　　２、结合资料丰富对陆游的认识组内口头交流自身收集的资料：
　　　⑴　生卒年代；
　　　⑵　生活时代人品介绍；
　　　⑶　著名作品；
　　　⑷　自身的见解。
　　３、班内交流提升对诗的认识：
　　　　说说你找到的有关本课，作者的一切资料。要说得尽量流利，完整，不罗嗦。针对同一类话题，相互补充。训练归纳总结的能力。
　　　　教师针对同学发言作适当说明，要尊重同学的认知差别，相机点拨即可。
六、制作“陆游小档案”
　　
　　教师鼓励同学自身设计，不要拘泥课本中的形式。可配画，编目录，题写前言，后记，也可做成本周的综合学习资料。

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《古诗两首》优秀教案2
【教学目标】
　　１、能正确、流利、有感情地朗读两首古诗，背诵并会默写。
　　２、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确理解两首古诗的大概意思。
　　３、感悟诗歌内容，想象诗歌所描绘的景象，体会诗人表达的思想感情。理解“不识庐山真面目，只缘身在此山中”“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的深层含义。
　　４、在两首古诗的对比参读中，初步感受借景抒情的表达方式。
【教学时间】
　　二课时。
　
【教学过程】
第一课时
一、情景引入，激发兴趣
　　请同学回忆过去的古诗积累，检查古诗背诵。
　　师：同学们刚才朗诵的这么多古诗，有的是写朋友送别，有的是写春日胜景，有的是感叹时光易逝我们理当珍惜今朝，内容丰富，容纳万千。这节课就让我们一起走进古诗，感受古诗文的魅力。
　　师：人们常说一幅精美的图画，就是一首清丽的小诗。看着这一幅幅图画，你想起了哪些古诗？（《山行》—杜牧，《赠汪伦》──李白，《回乡偶书》──贺知章，《乞巧》──林杰）。指名有感情地朗诵，要注意引导把诗的韵味读出来。生诵完后师说： “这真是画中有诗呀！”
　　师:回忆一下我们学习古诗的方法是什么？（屏幕出示：学习古诗方法：知诗人、解诗题；读诗句、析诗意；想画面、入诗境；悟诗情、吟诗文）
二、学词学句，读懂诗句，想象意境
　　１、自读诗句，要求读准读通，读出诗的节奏：
　　　　横看／成岭／侧成峰／，远近／高低／各不同／。
　　　　不识／庐山／真面目／，只缘／身在／此山中／。
　　２、知诗人，解诗题：
　　　　苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家、是“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、其弟苏辙被合称为“三苏”。他一生坎坷，屡遭贬谪。本文是苏轼在被贬途中经过庐山时写下的五首游记诗之一。
　　　　这是苏轼在游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。古代由于雕版印刷能力有限，大量诗歌不能印刻出来，于是题壁就成了诗人“发表”作品的途径之一。一些名胜故意留出一块墙壁涂白，专供诗人们题诗发表。
　　３、再读这首诗，联系课后注释，谁来说说诗句的意思：
　　　⑴　解读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”：
　　　　　谁再把前两句话的意思说说：
　　　　　若同学说：横着看是连绵不时的山岭，站在侧面看就是高耸入云的山峰，老师在同学说时插问： 岭和峰有什么不同？你能把看到的岭和峰画出来吗？（请同学上台板画。）你能把岭和峰的不同读出来吗？
　　　　　若同学说：因为站在远处、近处、高处、低处看庐山，所站的位置不同，所以庐山的景象不同，教师引导：你用丰富的想象把我们带进了诗的意境中。是呀，位置不同看到的景象当然不同，能把你想象到的景象向大家描述一下吗？请把你的理解通过朗读表示出来。
　　　　　（在以上的教学过程中随机板书：横、侧、远、近、高、低、）
　　　⑵　站在不同的角度看庐山，庐山到底是怎样的呢？播放（或幻灯片显示）庐山不同角度的有关图片。
　　　　　师：看了后，你有什么感受？你想说什么？（带着赞美之情再读“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”）苏东坡又发出了怎样的感慨呢？
　　　⑶　解读“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”：
　　　　　这两句诗抒发了诗人怎样的情怀？谈谈你的感悟。（热爱：把对庐山的热爱读出来。）（感叹：旁观者清，当局者迷；对于比较复杂的事物，假如不能客观地、冷静地进行分析，就可能被局部的现象所迷惑，不能全面、正确地认识这个事物。）
　　　　　师：能结合生活实际谈谈就更好了。
　　　　　当受到挫折遇到失败时，我们可以不长吁短叹，说──失败是胜利之母；当我们苦苦思索，仍理不出头绪时，我们可以──换一个角度再考虑，换一个方法去做事。
三、整体诵读，品悟诗情，背诵积累
　　师：这短短的２８个字不只描绘了一幅迷人的图画，还说明着一个深刻的哲理，真令人赞叹，令人敬佩。我们把它背诵积累下来，好吗？
　　背诵，誊写，默写。
第二课时
一、复习背诵《题西林壁》
二、诵读诗句，讨论诗意
　　１、指导诵读诗句：
　　　⑴　确定节奏：
　　　　　启发同学回忆《题西林壁》的节奏，迁移确定《游山西村》的节奏：
　　　　　莫笑／农家／腊酒浑／，丰年／留客／足鸡豚／。
　　　　　山重／水复／疑无路／，柳暗／花明／又一村／。
　　　⑵　同学个体独立朗诵。
　　　⑶　检测诵读，指名试背。
　　２、师生协同一起理解诗意，同学可以借助课后注释和相关资料理解诗的意思：
　　　　不要笑我们农家自酿的酒浑浊，
　　　　在这丰收之年招待客人是杀鸡宰猪，我们热情款待。
　　　　山一程，水一程，山山水水一程又一程，以为已走到路的尽头，没想到桃红柳绿，掩映着茅屋深深，却又是一个村庄。
　　　　也可让同学先说３、４两句，再讲农家们的热情招待，因为本首诗自身就是以倒置的写法来表达的。
三、想象诗境，编写故事
　　１、介绍陆游，写诗背景，和山西村的位置。
　　２、图片展示绍兴水乡景观，以和鉴湖的有关景致。
　　　　（山西村在鉴湖旁）
　　３、想象交流：
　　　　诗人为何出游，沿途景致，“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的景观，和诗人的欣喜之情。
　　４、想象农家热情待客的所作所为，神态语言，主宾其乐融融的场景画面。尤其抓住“莫笑”、“足”，感受农人的豪爽、憨厚。
　　５、想象古诗意境，编写故事。交流朗读故事。
四、对比参读，提升认识
　　１、对比读《题西林壁》、《游山西村》，交流：
　　　　两首诗的一起点。
　　　　（借景抒情）
　　２、领会“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中蕴含的哲理：
　　　　常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。
　　３、我们在什么情况下会发生“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的感觉，你能举个例子吗？
【教师小结】
　　其实，在古诗文中，看似简简单单的诗句却蕴含着丰富的哲理的例子还有很多，只要我们多诵读古诗文，多积累，一定会发现更多精彩的诗句！欲穷千里目，更上一层楼！

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《古诗两首》优秀教案3
题西林壁
一、指导预习《题西林壁》
　　１、听范读。
　　２、自读古诗，要求读准字音，读通诗句。
　　３、检查预习生字：
　　　　缘、庐、峰。
　　４、指名读《题西林壁》。
　　５、齐读。
　　６、用自身的话说说这首古诗给你的初步印象。
　　　　（描写庐山的景色）
　　７、质疑。
　
二、学习《题西林壁》
　　１、知诗人，解诗题：
　　　　苏轼（１０３７～１１０１）北宋文学家，书画家，字子瞻，号东坡居士。他一生坎坷，屡遭贬谪，与其父苏洵，其弟苏辙合称“三苏”，其散文为“唐宋八大家”之一。书法，诗词造诣很高。
　　　　题西林壁：书写在西林寺的墙壁上。
　　２、抓字眼，明大意：　　
　　　⑴　学习１、２句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
　　　⑵　讨论句意：
　　　　　从正面看形成岭，从侧面看形成峰，远近高低各不相同。
　　　⑶　掌握朗读重音：
　　　　　读出气势，有强弱对比，如远近高低都是重音，要读出起伏，“远”强一些，“近”弱一些，“高”强一些，“低”弱一些。
　　　⑷　学习３、４句：
　　　　　“不识庐山真面目，只缘身在此山中。”
　　　　　不识：不认识，看不清。
　　　　　缘：因为。
　　　　　题：书写。
　　　⑸　讨论句意：
　　　　　看不清庐山的原本面目，只因为自身身在庐山之中，看来看去，只能看到庐山的一局部。
　　　⑹　指名说全诗意思。
　　３、想意境，悟诗情：
　　　⑴　放庐山幻灯片，让同学想象当时意境，领悟表达了诗人什么样的思想感情，让同学联系生活试讲３、４句诗的含义。
　　　⑵　引伸：
　　　　　对于比较复杂的事物，假如不能全面客观地进行分析，就可能被局部现象所迷惑，不能全面、准确地认识这个事物。 　
　　　⑶　提问：我们评价一个同学时，应该怎样看？
　　　　　（是只看他缺点，以此评价他呢？还是只看他优点呢？引导同学说出看问题要从不同解度看。意思讲明白即可。）　　
　　　　　小结：《题西林壁》把庐山特色浓缩成绝句，概括贴切，蕴含着深刻的哲理，我们还从中获得启示。
　
三、指导同学有感情地朗读、背诵、体会诗情
游山西村
一、导入
　　这首诗写于宋孝宗乾道三年（１１６７），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
　
二、读读讲讲问问
　　问：这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
　　（异：诗人在村民家做客；游踪用了概括的写法。同：也写了游中可见；也用抒情作结。）　　
　　问：第一、二句的大意是什么？（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）表示什么？（农家的热情和朴实）客人是谁？（诗人；也许还有他的游伴，以和主人请来的陪客。）
　　问：第三、四句跟前两句接得上吗？先说这两句的内容。（写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。）这“又一村”指什么说的？（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。由此可深入一步，继续问：这个村子美不美？（美得很，它在重山复水的维护之下，在柳树花草的掩映之中。）　　　　　　
　　问：第五、六句写游山西村所见。请同学们用自身的话来复述。（略）这是写村中的习俗。　　问：第七、八句是抒情语，请先说大意。（今后假如有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。）按：诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“假如有机会”。　　
　　再问：这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗？（相似之处是，都是诗人对招待自身的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。不相似的是，《过故人庄）把重来访问说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。）　　
　　补充问：这个结尾跟开头是怎样呼应的？（这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。）
　
三、总结
　　这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表示行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。