教改随笔 《翻转课堂》来了，你在哪里

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2015年的春天，“互联网+”时代正式到来。因为它的到来，传统的教育模式遭受了巨大的冲击，给每一位教育工作者也带来了巨大的挑战和思考。

今天上午九点半，作为郑州教育文明博客的博主之一，我就要到龙门实验学校参加以“互联网+课堂”为主题的2015年第二期郑州教育博客沙龙了。昨天晚上，我几乎整夜未眠，一直在恶补“互联网+教育”的新理念。

通过学习，我知道了“互联网+”对教育冲击力最大的就是新一轮的课堂教学改革。目前，“慕课”“微课”“翻转课堂”已成为课堂教学改革的流行语，其来势之凶猛，大有颠覆传统课堂、迎来课堂教学革命之势。慕课指的是大规模在线公开课。微课指的是微型、微小的课，在当今，微课主要以微视频为呈现形式，视频讲解的时间不长，一般10分钟之内。翻转课堂是相对于传统的课堂中以教师的讲解知识为主、课后完成作业的教学模式而言的。翻转后的课堂，是将教师的知识讲解部分以微课的形式放到课前，先让学生学习，回到课堂上，师生、生生一起共同完成作业，解决学生自己解决不了的疑难和困惑，实现从“依教而学”向“先学后教”的转变。在我国中小学目前受到大家广泛关注的是“慕课+翻转课堂”的教学模式（课前观看教学视频——课中进行快速少量的测评、解决问题、内化知识、总结反馈）。

一边学习着，一边思考着。越学越思越觉得“翻转课堂”不是一蹴而就的小事情，它关系着学校、教师、学生、家长、课堂等方方面面，翻转起来甚至可以说是举步维艰。

首先，学生家庭、个人的差异，无法使“翻转课堂”迈出网络学习第一步。就拿我们班的学生来说吧。学生家庭经济条件参差不齐，有一大部分还是外来务工学生，有几个还是留守儿童，还有几个孩子是自己在郑州上学，爸爸妈妈在老家工作或务农。如果要求所有学生都在课前观看教学视频肯定是不现实的事情。退一步讲，即使每个孩子的家庭或生活环境都能为孩子提供教学视频来看，谁又能为自控力尚未发育成熟的小学生提供专注保障呢？爸爸妈妈？爷爷奶奶？午托部老师？爸爸妈妈的工作步调绝大多数与孩子的课余时间都不一致，有很多家长甚至在孩子睡下时还没有到家。爷爷奶奶年纪大了，知识与精力都不达标。午托部老师是料理孩子生活的，他们带的都是“复式班”，不可能人人俱到。

其次，“翻转课堂”大大加重了老师的工作量与学生的学习负担。在传统教育模式下，教师课前只需备课、写教案、做课件，可是课堂翻转后呢，不但要备课、写教案、做课件，还有制作视频，上传视频。课堂上呢，其实还得“烫剩饭”，因为，免不了有“夹生”的学生啊！“翻转课堂”与传统课堂一样，仍然无法解决“好学生吃不饱，差学生吃不了”的现状。老师还得想方设法辅导学困生。学生呢？每天都要抽出固定的时间根据学习单去自学这些视频，而老师的讲解与教材中的例题又大同小异。上网、播放（有时候再卡一卡）、看、听，难道会比看书节省时间、有效吗？课前的视频学习无疑给学生带来了“过度的预习”，增加了学生的课外负担。在上海研修期间，也听有关教授谈到“翻转课堂”。教授说，现在有些学校的翻转课堂是课前忙自学，课上忙表演，大大加重了学生的课外负担。

再次，“翻转课堂”真的就能激发学生的探究与质疑精神？课前，学生在家自学时不看课本改看视频。视频中，老师把教材中的重点、难点，教材上能看到的步骤、不能看到的思路都讲得清清楚楚、面面俱到，学生还用探究吗？从这个方面来说，翻转课堂不是课堂本质的改变，而只是学习顺序的调整。

最后，我还想说，“翻转课堂”好像不太适合语文教学，更加适合数学、物理、化学、体育等学科的教学。因为，学习语文的最好方法是“读书”，这也是我国传统语文教学经验的精华所在。只言片语的读不行，十分钟八分钟的读不行，课前读、课上读、课后读，还要读得有目的、有层次……以读代讲、以读促思，我想，课前的十来分钟的“视频”就显得毫无意义了。

以上肤浅之言语，不是我对“翻转课堂”的抵触，而是对“互联网+课堂”的冷静地思考。据资料介绍“慕课在发达国家主要应用于成人的高等教育，而不是基础教育。在欧美国家的基础教育领域对于慕课等新技术的应用并不风风火火，而是相对保守。”