小学高段古诗词课堂的教学模式探究——小学六年级语文教研组汇报材料

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“问渠哪得清如许？为有源头活水来”

——小学高段古诗词课堂的教学模式探究

丰产路小学六年级语文教研组汇报材料

我校在区教育发展中心的带领下，以校本教研为平台，本着“研训一体”的思想，持之以恒地抓各科老师的培训，促进教师的专业化发展。

一、完善制度，提高校本教研实效

我校自05年成立以来，班级规模和教师人数一再上升，现已成为区里师生人数较多的一个。而且学校的年轻教师多，教龄在5年以下的更是占到了人数的一半以上。这些老师可塑性强，渴望专业化的指引。根据以上特点，我校总结确立了“丰实课堂文化形态”。上学期，我校的“丰馨”教师工作室又应运而生，大家团队作战，互相出策解决教学和管理中的各种问题。同时，工作室根据校情和教师需求，进行了行之有效的校本教研课程化尝试，确立了“常规课程、专题课程、成长课程”三大类和七个科目，并制定了详实有效的评价策略，有力促进教师的不断进取，更好推动校本教研的课程化。

二、立足实际，确定校本教研主题

开学，我们组充分学习了研究方案，制定出组内和个人的工作计划。开学第一周，大家又在学校的布置下通读教材，制定课程纲要，和学生分享开学第一课。紧接着，组内回顾学校做的基于课程标准的培训内容，再次研读教材，交流教案的编写和使用，找出每个人研读的侧重点，做到教研有中心，发挥集体的智慧。教研组选择孔春燕老师参加区里的教材研读活动，及时补充了大家对教材的解读和把握。综合各方面认识和对高段的特点分析，我们把本学期的校本教研定为小学高段古诗词课堂的教学模式探究。

三、集体教研，共探古诗教学模式

关于古诗词教学，《语文课程标准》对各学段均提出要求,其中高段的要求是“诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，背诵优秀诗文60篇（段）”。课标还指出：“学生是语文学习的主人”、“要注重培养学生自主学习的意识与习惯”、“小学语文教学应该立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础”。

我们组在平时的古诗词教学中作了一些探索与尝试，上个学期金慧老师以《冬夜读书示子聿》为例进行展示。课堂上老师较好地展示了对古诗词的分析和把握，但学生参与回答与思考的人数过少，课堂有些沉闷、低效，学生不能真正地领悟诗情。于是，大家根据学生实际情况，研究古诗词的教学方法，本着“教是为了更好的学”，组内认为古诗词课堂要充分让学生成为学习的主人。大家研究得出自主学习诗词的“五步教学法”，即“课前预习，解诗疑——激趣导入，揭课题——初读诗词，读韵味——想像诵读，悟诗情——拓展延伸，意明理”的五个模块。教师通过课前布置导学作业、搜集资料对比领悟，反复吟诵悟意情明理等，变学生为诗词学习的主人，学生在课堂上参与度提高了70%以上，学习兴趣也随之增强。

四、以课为例，让学生爱上古诗词

为使研讨更具科学性和客观性，我们选修了校常规课程中的“一师一课，观摩诊断”，用设计出的表格从客观描述、优缺分析、调整建议三方面对五个模块分析诊断。第一次实观察王丽华老师执教的《观书有感》，第二次又以王柯老师的《如梦令》课堂进行研讨。大家积极观察诊断，她们的课堂都较完整地体现了五个模块，学生课堂学习的效果也有了很大改善。但老师对诗词的节奏美和意境美的教学形式过于单一，课堂学习不够鲜活、灵动。

通过不断的“反思——尝试——完善”，我们组决定选择朱文研老师的课为教研重点。她有着先进的教育理念，教育教学中敢为人先，本次以《渔歌子》为例较好地展示了五步教学法，给大家提供校本教研的平台。课堂上，她从“激趣导入，揭课题”入手，让学生通过创设的情境对词产生浓厚的兴趣。在第三个模块中，教师寓教于乐，带领学生画节奏读、打拍子读、师生合作读，充分感受古诗词的节奏美；再别出心裁设计师生吟诵、配乐演唱等，综合感受其音韵美，激发学生学习兴趣。再让学生通过找景、说景、画景全方位提升认识，感受诗歌意境的美，较好达成“想像诵读，悟诗情”的目的。此外，朱老师独辟蹊径，巧妙地让学生以词解词，用古诗和资料三言“不须归”，一言补充张松龄的《和答弟志和渔父歌》；二言分享张志和的生平资料；三言总结张志和钓到了什么？三次解读“不须归”。然后拓展延伸对比柳宗元的《江雪》，对比感悟张志和悠闲自得的人生态度，放大其思想中积极、正确的一面。这样的教学环节既起到了“拓展延伸，意明理”的初衷，又丰富了学生的学习内容和情感认知。

纵观整节课的教学，教师一改传统的古诗词教学方法，依托“课堂诊断”对五个模块的设计进行分析研讨。教师在教学中，化“意象”为“意境”，再由“意境”悟“真情”，通过用心的朗读，用情的吟唱，激发学生学习古诗词的兴趣和效率。

    古诗词是中国传统文化的精髓，也是我们语文教学中的难点。我们教研组将会在以后的教研中继续研究，让我们的古诗词教学再上一个台阶！