人教版小学语文二年级教材答疑

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二年级上册识字教学建议







在认写分开条件下的识字教学，关键在于准确把握识字要求，过高或过低的要求都会使教学实践出现偏差。



本册安排450个要求认识的字，绝大部分都是常用字。教学时，要引导学生借助汉语拼音和字典学习生字，提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，用学过的识字方法，偏旁部件认记字形，发现识字方法，教师不要包办代替，要相信学生有独立识字的能力，鼓励学生运用自己喜欢的方法来认记这些生字。



有些字词，如，“整齐”的“整”，“攀登”的“攀”，“摘棉花”的“摘”， “镰刀”“篱笆”，“躲藏”的“藏”，音义不难掌握，但字形结构复杂，笔画繁多，要初学汉字的儿童掌握书写比较困难，这些字词，没必要在认得它的同时，就让孩子书写。而以后他们学生学的字词多了，偏旁部首书写熟练了，书写也就不难解决。有些字，音、形、义儿童能掌握，但字义运用与儿童实际有一定距离，如，闪闪的，三心二意，万众一心，就暂时不要求运用。这种情况，在三四年级仍然存在，如，富丽堂皇，金碧辉煌，绚丽多彩等词语，硬是让学生学了马上运用，学生就只好依葫芦画瓢。但是，还有一些字词，如，工人、学习、劳动、上、下、日、月，音、形、义等不难掌握，实际生活中也常遇见，儿童接触到这些字词时，就要求“四会”，事实告诉我们，是可能的。







误区：过细。分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？不引导学生分析字形，学生能记住这些字吗？有些很典型的字引导学生分析字形，编编儿歌，猜猜谜语，确实有助于学生记忆。比如：“笔”。但是这样的分析一定要在认识字音之后。有些很简单的字，如“太”，很多孩子都会认了，还来分析，不是多此一举吗？在字形的指导上要从整体出发，可以考虑字形的结构特点，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系，但切忌细致到指导每一个笔画，不要进行繁琐的字形分析，如，“叠”“藏”“舞”“柳”。



过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。



总之，识字的第一步，就是放低要求：在语言环境中认识，就算认识。同时，通过各种形式，如，把生字和以前学过的字组成词语，句子，短文，让学生多读，让学生在语言环境与生字反复见面，从整体上把握字形。通过提早阅读来复习汉字，巩固和发展识字。从人教社学期末提供的测查意见中，可以看出我们的这一观点。



《纸船和风筝》



  “可是有一天，他们俩为了一点小事吵了一架。山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了。”



  这一自然段有两个重点词“漂流”和“飘荡”需让学生理解。学生熟读课文后老师在黑板上画了简笔画“河流”和“高山”，随手将词卡“漂流”贴在河流上，将“飘荡”贴在高山上。启发提问：你发现了什么？



“有水就漂，漂流的漂是三点水旁”。



  “有风就飘，飘荡的飘是风字旁。”



  学生略加思考，即抢着回答。而且再读时把松鼠和小熊吵架后互相不愉快的语气也读了出来。



  一对易混的生字，一对不易理解的词语，由于老师导向性的提问，竟然由小学生自主发现，并将字的音形义，结为一体，而且读中感悟，体验了情感、理解得多么深透啊！

(1) 找到文中含有“病”字的词语。学生画圈，理解词语（病床、病房、传染病，病了）    以词语为切入点，自然恰当。



(2)自由读含有这些词语的句子，细细体会。畅所欲言，想象科利亚的“不能”和“只能”，体会科利亚的孤独和寂寞。



(3) 引读重点句段，体会科利亚躺在床上的感受。

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在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行







要把握好低年级阅读教学的主要任务──“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。……体现由读正确──读通顺──读出感情的指导过程和学生练读的过程。



下面我想以实验教材二年级下册《假如你在野外迷了路》一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进行。



一读，读正确。首先教师创设了一个故事情境， “小熊迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？”帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮忙拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。



  二读，读通顺。教师是这样引导学生读的：“课文给我们介绍了哪些像指南针一样能辨别方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。



  三读，读懂。就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否则就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位老师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？”老师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找小熊的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“老师现在就是小熊，谁告诉我怎么回家呀？”学生兴致勃勃，争着告诉小熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。



  四读，读出感情。在读懂课文的基础上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位老师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的小熊终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西南北都精通，中午它就指南北，早晚靠它辨西东，要是迷路别害怕，看看太阳老公公。”再读课文，学生的情感体验应该又有提升。读出感情就是发自内心的独特体验了。

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该如何教学生读好长篇课文？









　　提问：该如何教学生读好长篇课文



　　责编蔡老师与您交流



　　教学篇幅长的课文，要把握教学重点。就朗读课文来说，课上如果让学生多次朗读全文，恐怕没有那么多的教学时间。朗读训练要分出主次，重点段落、句子要多读，生字集中的句子、长句子、不好理解的句子也要多读，朗读全文的次数不宜多，可以布置学生课外练习读全文。另外，问题不要提得太多，太碎，要精心设计，抓住重点。

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第一课《找春天》的第一自然段中的“奔向田野”中的“奔”该读第一声还是第四声？









　　《找春天》一课的“奔”，应读第一声。请参看《现代汉语词典》中的注释。

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怎样教二年级的孩子学会积累?







　　您问题中提到的“积累”，估计是指词句的积累。我看到有的老师是这样做的：在学习课文的时候，让学生把自己喜欢的词语或句子找出来，读给同学听；引导学生注意积累课外读物中好的词语、好的句子；鼓励学生把会写的词语或自己想写的词语、句子，抄在词句集锦本上；借助展示台展示自己书面积累的词句等。有的教师还引导学生将积累的词语运用于口头或书面表达之中。培养学生主动积累词语的习惯，有利于丰富学生的词汇，发展学生的语言。

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二年级下册的识字量又增多，要求会写的字更多，如何在课堂上较短的时间内指导学生完全会写这些字呢







　　二年级下册全册识字量没有增加。这一册识字量与一年级上册识字量相同，比一年级下册少150个字，比二年级上册少50个字。这一册的写字量是增加了，比二上多写50个字。这套教材依据《语文课程标准》的要求，低年级在识字、写字的安排上采取多认少写的编排原则。一年级认字多，写的少，是考虑对于初入学的儿童来说，写字比认字难度大。从二年级开始逐渐减少识字量，增加写字量，这样做是考虑学生已经有了一定的写字基础，适当增加写字量也不会给学生造成负担。
　　至于在二年级下册写字教学中如何操作才能节省教学时间的问题，我们提出几点建议供您参考。

　　1、要明确本学期写字教学的重点。

　　本学期写字教学的重点是提高写字质量，不但要把字写正确，还要把字写美观。

　　2、指导写字时，要抓难点。

　　教学时，不要字字分解笔顺，也不要不分难易逐字做指导，只有这样做，才能节省教学时间。例如第9课要写的字：“岛、纱、环、绕、胜、隐、约、省、盛”，组成这些字的偏旁和部件学生都写过，就不要再一笔一笔做指导。教学时，只需提示“纱、省”中的“少”第一笔不要写成竖钩，“绕”不要多加一点，写字时要先观察范字，书写时要摆好间架结构，把字写美观就可以了（对学习有困难的学生，教师可做个别辅导）。重点指导“展、建、茂”的书写。

　　3、不要字字分析结构。
　　汉字结构的知识要给学生，可以用典型的字例来说明。如：以“朗、钉”等字为例，认识左右结构；以“迈、迷、冈、厚”等为例，认识半包围结构等等。

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请问第四册中的第27课是“揠苗助长”还是“拨苗助长”，







　　提问：请问第四册中的第27课是“揠苗助长”还是“拨苗助长”，可是成语词典中却是后者，我们应该怎样给学生解释

　　回答：“揠苗助长”、“拔苗助长”都是对的，推荐使用的是“揠苗助长”，建议您手边备一本《现代汉语词典》第五版（商务印刷馆），关于字词音的问题，可随时请教它。