人教版小学语文二年级教材答疑

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量词“枝”与“支”的用法







九年义务教育五年制小学语文第三册归类识字（三）第3课有这样一句话：

“姑姑给我一枝钢笔。”

在1998年2月印行的教科书上用的是“支”，而1999年3月印行的教科书上却改成了“枝”。经查核，“枝”与“支”通用。为什么同是人教版（1995年10月第二版）教材，前后会出现不同的字？对小学生来说，已习惯用“一支笔”的“支”，我该如何教孩子呢？恳请贵刊编辑部帮助解答。

河南省潢川县双柳镇中心小学 李 莉

吉林省辉南县大椅山镇董家小学 刘 春

据商务印书馆1996年出版的《现代汉语词典》修订本，量词“枝”的用法为：“用于杆状的东西：一枝枪、三枝钢笔、一枝蜡烛。”（见第1611页）量词“支”的用法为：“a）用于队伍等：一支军队、一支文化队伍。b）用于歌曲或乐曲：两支新的乐曲。c）用于电灯的光度：四十支烛光、二十五支光的灯泡。d）纱线粗细程度的计算单位，用单位重量的长度来表示，如1克重的纱线长100米，就叫100支（纱）；纱线愈细，支数愈多。e）同‘枝’。”（见第1610页）

《现代汉语词典》中凡是用“x同y”表述的，编者都倾向于用y而不用x。量词“支同‘枝’”，表示用于杆状的东西时，“支”与“枝”可通用，但倾向于用“枝”。小学语文教材将“一支钢笔”改为“一枝钢笔”正是基于这一点。

但是，国家“八五”规划重点图书《现代汉语规范字典》（语文出版社，1998年）没有采用“x同y”的表述方式。该书在谈“支”的量词用法时说：“a）用于杆状的东西：一支笔、一支蜡烛。b）……（以下同《现代汉语词典》）在谈“枝”的量词用法时说：“a）用于带枝的花朵：一枝桃花。b）用于杆状物：一枝木枪、两枝铅笔。”由此看来，用于杆状物时，量词“支”和“枝”都是规范的，没有必要把“一支钢笔”改为“一枝钢笔”。《现代汉语规范字典》所提出的标准是“国家”级的标准，《现代汉语词典》所提出的标准是“专家”级的标准，前者更具有权威性和指导性。（令 怡）

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量词“枝”与“支”的用法







九年义务教育五年制小学语文第三册归类识字（三）第3课有这样一句话：

“姑姑给我一枝钢笔。”

在1998年2月印行的教科书上用的是“支”，而1999年3月印行的教科书上却改成了“枝”。经查核，“枝”与“支”通用。为什么同是人教版（1995年10月第二版）教材，前后会出现不同的字？对小学生来说，已习惯用“一支笔”的“支”，我该如何教孩子呢？恳请贵刊编辑部帮助解答。

河南省潢川县双柳镇中心小学 李 莉

吉林省辉南县大椅山镇董家小学 刘 春

据商务印书馆1996年出版的《现代汉语词典》修订本，量词“枝”的用法为：“用于杆状的东西：一枝枪、三枝钢笔、一枝蜡烛。”（见第1611页）量词“支”的用法为：“a）用于队伍等：一支军队、一支文化队伍。b）用于歌曲或乐曲：两支新的乐曲。c）用于电灯的光度：四十支烛光、二十五支光的灯泡。d）纱线粗细程度的计算单位，用单位重量的长度来表示，如1克重的纱线长100米，就叫100支（纱）；纱线愈细，支数愈多。e）同‘枝’。”（见第1610页）

《现代汉语词典》中凡是用“x同y”表述的，编者都倾向于用y而不用x。量词“支同‘枝’”，表示用于杆状的东西时，“支”与“枝”可通用，但倾向于用“枝”。小学语文教材将“一支钢笔”改为“一枝钢笔”正是基于这一点。

但是，国家“八五”规划重点图书《现代汉语规范字典》（语文出版社，1998年）没有采用“x同y”的表述方式。该书在谈“支”的量词用法时说：“a）用于杆状的东西：一支笔、一支蜡烛。b）……（以下同《现代汉语词典》）在谈“枝”的量词用法时说：“a）用于带枝的花朵：一枝桃花。b）用于杆状物：一枝木枪、两枝铅笔。”由此看来，用于杆状物时，量词“支”和“枝”都是规范的，没有必要把“一支钢笔”改为“一枝钢笔”。《现代汉语规范字典》所提出的标准是“国家”级的标准，《现代汉语词典》所提出的标准是“专家”级的标准，前者更具有权威性和指导性。（令 怡）

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关于朗读指导







关于朗读的指导。要重视朗读指导。起始阶段的阅读教学，主要是借助拼音读准字音，把课文读通、读顺。要舍得花时间，使学生读正确，通顺，流利，逐渐形成语感。要从整体上把握文本的情感基调，以及感情的变化。反对离开课文背景，对句子语气进行支离破碎的朗读指导。可以进行必要的范读，如，长句子的断句，句间的停顿，轻声，儿话，疑问句。（备选笑料，“老师的心跟同学的心贴在一起。”四川人说：“老板，给我来碗面块儿”，重读“儿”产生的效果）



教师范读，可以用一些更平等的方式，如，我也来试试，这样读是不是好一些？教师的指导读要把握恰当的时机。有时，为了突出自主学习，兜圈子，一定要让学生说出怎么读，或是不停地尝试，但又达不到教师的要求，心理受挫。



存在的问题：朗读指导缺乏有效的方法。



如，《泉水》一课第二课时的教学片段。



环节一：



老师：齐读第二自然段，读了这段，你知道了什么？



学生讲了许多有关课文内容的话。



老师：你觉得泉水怎样？



学生：泉水很多，很热情。



老师：读出泉水的多和热情。



指几名学生读 ，老师评价：泉水真多呀，谁能比他更多。



又指名学生读。



环节二：



老师：齐读第三自然段，读了这段，你知道了什么？



学生回答。



老师：你觉得泉水怎样？



学生：泉水很清澈。



老师：读出泉水的清澈。



指名学生读。



环节四：



老师：齐读第四自然段，读了这段，你知道了什么？



学生回答。



老师：你觉得泉水怎样？



学生：泉水很甜很甜。



老师：读出泉水的甜。



指名学生读。



评析：缺乏对语文阅读教学本质的理解和把握。课标指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，”同时强调，“让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”这种能力的养成主要通过学生思维活动和情感活动，通过学生个性化的感悟和思考来实现的。以上教学活动，没有情的激发，没有思的启迪，朗读又何来感情？试问：什么样的感情叫“很多、很甜、很清澈”的感情？



再者，对学生了解不够。小学生对语言的理解是以形象为依托，离开了具体的形象，理解犹如无源之水，无本之木，空洞而贫乏。以上教学，教师应该找一些生动的泉水的图片，有反映泉水源源不断地涌现的，有反映泉水清澈见底的，还有泉水丁冬丁冬流淌声的……，学生在这些形象作为依托的基础上，再通过现象，泉水除了照见了美丽的杜鹃花的身影，还照见了谁的身影？果树会结出哪些又大又甜的果实？从而丰富自己的生活世界，提炼自己的生活经验。

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写话的指导







写话的批改



主张少改多保留，基本通顺的不改，勉强通顺的少改，真正不通的少改，这样批改对保护学生习作的积极性有好处，斯霞老师曾给我们举过这样的例子：



（1）昨天，有个法国阿姨，到我们学校来参观，法国阿姨是女的，我们请她坐小汽车。（此例老师们可能都知道了，仅是参考）



（2）向日葵一天天的长大了，有的比老师还高，有的比同学还高。



（3）……有一天，我下课的时候，到厕所里去小便，看见一个小朋友小便在外面，我就对他说：“以后不要小便在外面。”



例（1）斯霞老师这样说，孩子唯恐别人不知道阿姨是女的，就写上了那么一句，这正是孩子的特点。因为在儿童时期，他们对阿姨等词的意义还不完全理解，只要他们不说“法国阿姨是男的”，我觉得没有什么关系。



例（2）斯霞老师这样说，孩子有长度的观念，可是不知道怎样来表达。在生活中他知道老师比同学高，就把高的向日葵与老师比，矮的向日葵与同学比，成人绝不会这样比。但出于孩子的思维，是可以保留的。



例（3）这个孩子已经在习作中写了学校的许多可爱之处，劝小朋友不要小便在外面是一件小事，于前面说的都不并列，完全可以不写上去。可是他思想上认为这是爱护自己学校的具体体现，那么，这就不是非删去可可的了。



尽量保留儿童习作中的一些词句，是批改中注意的一个方面。另一方面，习作中出现的不通词句，前后不衔接的地方，也还要根据儿童的接受能力，该删的删，该改的改。写话中，有词不当是最常见的，如“我怀着愉快而又高兴的心情到学校”“我刚刚才上一年级……”“天下着细毛大雨”，这些情况是不能放松不管的。

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口语交际的编排及教学建议







从名称的变化可以看出教学内容的变革，从单向的“听话说话”转向“交际”。

一、口语交际教学的交际性例析



（一）话题选定体现交际性



  片段一：《我们的画》

   ……

   学生经历了评画、改画、说画的过程后，教师指导学生举办画展。



师：现在，我就是“一年级图画展”的主办人（挂“主办人”牌）。谁想参加画展，就把画贴在黑板上。



师：我们将从这些画中选出“最受欢迎的画”。



师：现在要成立评画组，谁想当评委就要先在小组中自荐，然后大家推荐一位说得最好的同学担任评委（挂“评委”牌）。小组中的其他成员就是“副评委”。



师：每小组在评委的带领下选出最受你们欢迎的画，可以是一幅，可以是多幅，并说出你们喜欢这些画的理由，最后由每组的评委总结大家的意见上台发言。



  获奖同学上台谈感受，台下学生随机提问。



评析：为了更好地创设生生互动的情境，教师以“举办画展”为话题对原有的话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，创造了良好的交际契机。“举办画展”属于无中生有的教学设计，但它确是老师基于话题又不拘泥于话题的大胆尝试。教学中，教师设计了“报名参加画展”“自荐和推荐小评委”“选画并说出理由”“总结发言和随机提问”等教学环节，既有个别表达，也有小组交流，交际的形式比较丰富，使学生在言语品质上也得到了较好的锤炼。



（二）情境的创设体现交际性



（一）奇妙的动物世界



1．师生交际，交流互动。



    教师先引导学生回忆身边有哪些动物？然后创设情境，播放《动物世界》录像，让学生进一步了解各种动物。在观看录象的基础上请学生说说了解了哪些动物的习性？除了录像里介绍的动物，还了解哪些动物的习性。



2．组内交际，生生互动。



  学生选定自己比较了解的一种小动物；向组里的小朋友介绍它的生活习性；谈谈自己和小动物之间发生过的有趣的事。同学讲的要用心听，有不明白的地方随时提问，讲的同学要给予说明，其他同学也可以补充。



3．全班交流，大家补充。



  组内选代表讲给全班同学听，大家提问，请发言的同学补充。



评析：



1．情景创设是否具有交际性。录象所呈现的情境是动物介绍，提供了有关动物种类和生活习性的常识。这一情境对丰富学生的知识，激发他们产生亲近动物的情感有一定的作用，但从交际层面来看，情境本身蕴涵的交际因素不够。教学中，教师要求学生“在观看录象的基础上”“说说了解了哪些动物的习性”，此时，学生的口语交际以独白为主，是一种单向的言语输出，缺少与同伴的互动，这种状况的产生，与创设情境的局限有关系。



2．情境创设是否最优化。第一个案例中，录象情境的创设比较孤立，所发挥的的功能也比较单一，只是在交际活动的初始阶段起到激发兴趣，引出话题的作用，对后继的口语交际活动所产生的推动作用微乎其微。



3．情境是否引发学生内需。交际情境的创设应当应发学生交际的需要，只有发自内在的交往需求，才可能产生实效的口语交际活动。从第一个案里来看，学生的言语活动基本停留在“说”的层面上，即便是所产生的口语交际现象，也是在老师的要求下进行的，情境的创设很难学生主动交际的需求。



（三）路径选择体现交际性



（一）保护有益的动物



1．了解动物面临的危险



播放课件：有益动物被伤害的录象。



2．说说你都看到了什么？



3．如果你是被伤害的动物，你想说什么？



4．说说你所知道的伤害有益动物的现象。



5．讨论：如果我们继续伤害、捕杀有益的动物会造成什么后果呢？



  评析：教师利用现代教学媒体的优势，为学生创设了能触动情感的动人画面。教学情境的选择对促进口语交际起到了一定的作用。然而，从交际主体和交际对象的互动过程来看，这一组设计，侧重从交际主体角度出发，言语形式以主体独白为主，交际对象很难介入，缺少互动的可能，这种单向输出式的交际路径影响了口语交际质量。







（二）有趣的动物、植物



师：今天，老师把一个小家伙带到教室里来了，你们瞧……



生：是小金鱼！



师：快给小金鱼打招呼。



生：小金鱼你好！



生：小金鱼欢迎你到我们教室里来。



师：小朋友真热情呀。小金鱼说些什么呢？让我听听。（老师将小金鱼放在耳边，侧耳倾听）



师：小金鱼说：“小朋友你们好！”今天我来到你们的教室真是太高兴了。



师：小金鱼这么可爱，你们想对它说些什么呢？



生：……



师：小朋友夸小金鱼长得漂亮，小金鱼可开心了。你们瞧，它摆动着尾巴高兴得跳起了舞。



评析：在这个设计中，老师显然把“小金鱼”当作了学生口语交际的对象，但小金鱼不能运用口语，学生无法与它进行你来我往的交际活动，因此，这个设计缺少了口语交际的最基本条件──交际对象，使得交际明显减少了回路。其次，当交际对象无法回应主体时，老师越俎代庖，替代了“小金鱼”成为了学生口语交际对象，这就使生生之间的交际路径被截断，演变成了单一的师生交际。



二、口语交际的层次性



给教师的建议：



（1）尽可能让人人都参与，让学生互动起来，不要变成少数人的活动。使全班所有同学的口语交际能力都得到锻炼和提高。



在教学过程的安排上采取不同的形式：三三两两，同座，小组。全班交流，在短时间内参与人数多，老师要有要求，培养学生的习惯和兴趣，不致流于形式。要鼓励内向胆小的同学多发言。



（2）任何话题的讨论都不要追求统一答案，各抒己见，甚至可以展开辩论。可以采纳同学建议，如秋游，让学生觉得自己是主人，有成就感。



（3）有些口语交际事先要做些布置和准备。



（4）口语交际的大部分话题应该是让学生有话可说的。但仅供参考，老师不妨根据实际情况自主选择话题，这也是教师创造性地使用教材的好时机。



（5）教师要关注每一个儿童，适时评价，如，“这个词用得真好”“刚才你问问题的时候，能看着他的眼睛，还带着笑容，真有礼貌。”要注意在恰当时机规范学生的语言，注重交际性，听仔细，说清楚，说完成交际目的，不一定强求说完整的句子。

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教材容量太大，每学期都觉得时间很紧张，怎么办？







教材容量大的意图：一是给孩子提供更充分的阅读材料，阅读机会；一是通过增加教学内容强制改善教学，引导教师不过细分析内容；一是方便安排生字，以避免某课生字量突破一定比例，给学生学习造成更大的困难。



低年级，特别是一年级，把握两点，一是巩固识字，二是流利朗读。到二年级，孩子有了一定基础，再慢慢提高要求。



教材容量大的处理提示：（1）整合教材；（2）领会编者意图，把握低年级阅读教学要求，训练朗读，不重在理解上；（3）根据课型，突出重点。把拼音、识字课、阅读课等课型一定要区分开。（4）简化教学环节，改进教学方法。

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低年级写话要达到什么要求？







关键是兴趣的激发。记下自己的所见所闻。



没有学过的、不会写的字可以用拼音、图画代替。（学过的字要会写！）



基本的要求：语句通顺。语意清楚。无错别字。



学生写话要求：对写话有兴趣，愿意把自己想说的话和想象中的事物写出来，写话中每次都能积极地把阅读和生活中学到的词语运用到写话中。



学生写话要求：对写话有兴趣，写自己想说的话，内容清楚，语句通顺，书写不潦草，容易辨认，（可以拼音夹汉字）。写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语，学习运用四种标点符号。



具体做法提示：一年级以说为主，二年级说写结合。



（1）培养学生的说话能力。一年级首先要激发学生说话的兴趣和欲望，使学生愿意并敢于说话。二年级可以训练说完整的话，例：谁干什么？你早晨怎么来上学的？力求完整、通顺；其次给孩子一些词语，鼓励学生用到句子中，使句子变得生动一些；最后，看图和结合实际说话，这是一个非常重要的训练，指导观察及观察有顺序。



（2）训练写话不重复罗嗦。写完整的话，通顺的话，真实的话。



（3）通过问答、听写培养学生连贯写话的能力。每一个问题，前后必须有联系。



（4）观察写话。



（5）想象写话。



（6）教师讲评重表扬。评价重点：内容具体，语句通顺，不写错别字，能正确使用标点。