小学习作教学经验介绍 我让学生爱上作文

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在日常教学中，作文难的问题一直困扰着我和学生。我为学生的作文过于简单和缺少文采而烦恼，学生为胸中无物和笔下无言而困惑。小学生对作文的畏难情绪更是作文进步迟缓的重要原因。作文是一项综合技能，提高它当然也需要从多方面综合治理才有效果。我在如何让学生爱上作文进行课题研究，在多年语文教学中，我在作文教学方面有些尝试，也有收获。

一、降低门槛，积极的评价克服了畏难情绪。

学生怕作文，很大程度上是担心写不好，会得到较低评分，或者被老师批评，越是想写漂亮，越是不敢动笔。其实，要想写好，得爱写敢写才行。学生的语言能力发展是不平衡的，即使是小学高年级，也有两成左右的学生停留在二三年级、甚至一年级的水平，现在控制留级，比例可能还要大。如果我们不放低评价的标准，他永远也达不到要求，永远得不到积极的评价，这部分孩子也就对习作失去了兴趣，对自己的能力失去了信心。结果不仅是作文学不好，还可能波及别的学科。

我的做法是尽可能给予学生积极评价，习作等第基本是“优秀”，还加上代表出色的红五星。哪怕只有一个词语用得好，也要圈出来加上批注鼓励他。对于写作困难大的同学，达不到“格”的文章尽可能采用面批。五年级小X同学写的自我介绍文章，只有四五十字。我对他说：“自我介绍如果写在名片上，这么简要的文字非常好；但是要叫大家更了解，并且相信你说的话，还需要写得更详细。是不是？”他点点头。我进一步启发他，“你说自己爱劳动，都会做哪些事情呢？你守纪律，上课是怎么做的呢？会画画，花了些什么呢？好在哪里呢？是怎么学画的呢？你看，每一点都举个例子写清楚，文章不就具体可读了吗？写满两页纸也没问题的！”他就真的拿回去重写了一遍，达到了四百多字。而前任老师从来也没见过他写满一页作文纸。假如我只是气愤地撕掉作文，批曰“重写”，他怎么知道错在哪儿呢？

积极的评价有利于激发学生的学习积极性，激发他的内在的上进心，写好了一篇，下次还想写得更好。由于老师的肯定，他会比较有信心，这样，我们的习作指导才会有效。习作指导的过程，并不只是语言技巧的训练过程，更应是育人的过程。

二、课程综合，充实的体验丰富了写作内容。

我每周的语文课只有7节，而所谓的副科却有9节。正是这么多的综合科目，使我对学生的学习内容了解更多，对于指导习作更是大有帮助。

品德课上，教学生认识自我，课堂的讨论非常热烈，自我认识水平上升了，自我反思和规划能力也在增强。课后，我们的小作文题也自然地形成了——《认识我自己》。此外，像环保节能呀，公共秩序呀，交通安全呀，这些主题都在我们的习作中有反应。

科学课上与学生一起观察太阳和影子，研究自然的规律；与学生一起研究土壤和植物种植。那么我们的随笔就可以记录观察所得、讨论研究的过程与结果。

班会课、手工劳动课、美术课，还有体育和音乐，哪一门课程的学习没有苦和乐？我叫孩子们用好一双善于发现的眼睛，一颗善于感受的心灵，一支勤于记录的笔，把学习过程中的喜怒哀乐写下来，长期积累，必然有好处。上个学年，有的孩子随笔写了好几本，沉甸甸的，也没有加重负担，因为反思和记录已经成了习惯。

作文课的本身也应体现综合性。不是按课表进教室就可以让学生写出作文来，课前的观察与搜集资料往往要数天，才能保证作文课上习作的当堂完成。古人说，汝果欲学诗，功夫在诗外。这个“诗外”功夫，既包含做人的道德修养之功，也包含学养的增进。我们绝不可以把作文教学仅仅看作是技艺指导，应从做人修养和学习习惯等多方面去关注学生，使学生成为充实的人，善于思考的人，会学习的人，学生的文章才会有丰富的内容。“巧妇难为无米之炊”，丰富的学习生活体验和感受就是“下锅的米”呀！

三、读写结合，运笔成文方才得心应手。

学生有了兴趣，习作就成功了一半；有了丰富的体验，习作内容具体就不成问题了。但是要进一步提高表达水平，还需要范文引路，需要有持久的阅读做后盾。

我们的课文，都是经典作品，精品中的精品。作者的表情达意、布局谋篇的技艺，是学生学习的典范。读一些童话作品奇特想象可以培养学生的思维；读经典美文可以学习使用语言；读人物传记可以学习精心选材读；写景游记可以学习观察的独特视角；读说理文可以学到严密的逻辑。与学生一起品味范文，其乐无穷。学生的写作都是从模仿开始的，仿写练习，好的写作技巧可以尽快地得到迁移强化。

但是，仅靠阅读教科书是远远不够的，必须引导学生扩大课外阅读量。这对学有余力的学生比较容易做到，他们有时间，有精力，成绩好，家长也容易支持。而成绩较差的学生的课外阅读要求往往得不到满足。补课、做习题是他们固定的家庭作业。“课本都学不透呢，还读什么课外书呢！”老师和家长也趋向认同，为了提高他们的成绩，可以说是费尽心机。其实越是学习困难生，越需要触类旁通。自由的、自在的阅读时间，会让孩子主动的获取营养，获得愉悦的体验，可能比课堂上的听讲解效果更好。你不让他去尝试，怎么知道他有没有感受能力？怎么去提高他的学习能力呢？

苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书里，就讲了好几个这样的例子。他把课外阅读称为“第二套教学大纲”。越是课内学习有困难的孩子，越要启用“第二套教学大纲”。至于他的课内学习进度，我们则要遵循教育规律，耐心等待花开的一天。课外学习的积累总有一天会促进课内学习能力的增长。

当然，阅读的内容应该是有选择的。应该围绕课程计划，遵循儿童的学习规律。现在，新教育实验的童书共读计划提供的书目就很不错，师生共写随笔这一项目也很好。我们正在加入实验。读书记笔记，写感想，正是我们将阅读内化和深化的积极行动。

四、发表和交流，享受写作的快乐。

文章写得怎么样，既有纵向比较，也有横向比较。纵向比较是与自己的过去对比，有利于学生发现自己的进步，有前进动力。横向比较，是在班级里交流，在学校展出，在报刊和网络发表，容易看出成就，也容易比出差距。我除了在作文讲评课上教孩子们赏析优秀作文外，还将优秀随笔张贴在墙报上，发布在学校网站和教育博客上。孩子们会关注文章的点击和回复，推荐亲朋好友来阅读。上个学年，我们班级有好几篇作文发表在晚报的教育周刊上，孩子们的写作兴趣更浓了。

现代社会是开放的社会，更需要交流，从小培养分享和交流的习惯非常重要。我小时候为了避免在班上读作文，竟然将作文稿塞在书包角里，跟老师闹别扭。一直到现在，我都不敢在公开场合发表讲话，写好的文章也不敢去发表。现在的孩子再也不能这样了。我看到孩子们能够与大家共享读书与思考的收获，心里十分欣慰。

经过实践，学生既有写作的兴趣，又有丰富的生活体验，作文有何可怕？既能学好课文，又能多读多写，学生文思如泉、下笔成文的一天必定不远。广阔的发表交流园地给了学生展示才情的舞台。虽然我的学生作文水平不是最高的，但是他们都喜欢写作文。相信有我的教学观念转变和教学方法改革，一定会有更多的学生爱上作文的。