学习《学案教学走向何方》反思

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我们学校全体教师学习了《学案教学走向何方》专题文章，老师教研组学习积极性高，针对自己的教学过程中对学案的使用进行了剖析与讲解，并提出了困惑和疑问。

我的思考是：如何用好学案，学案给课堂教学带来哪些好的变化？使用学案遵循这样的环节：首先，走进教材。根据学案预习要求初读教材，了解文本，从而完成结构化预习；其次，深度学习。根据学案问题对文本深度学习，发现、生成并解决问题；最后，拓展延伸。根据精心设计的学案上的问题来对教材的掌握情况进行多元训练、评价。只有教材和导学案有机地结合在一起，学生的学习才更有效果。学案导学充分体现了学生的主体地位。学生借助学案能自主学习，改变了学生被动听、机械记、低效低能的学习状态，培养了学生自主、合作、探究的学习习惯，学生学会了利用圈点批注的方法自主地进行深度的结构化预习。有效课堂上，有自主选择学习内容的权力、独立完成学习任务的权力、争辩的权力、出错的权力、自我评价的权力、质疑问难的权力。学案导学为转变学生学习方式起到了重要的作用，学生学习的积极空前高涨，自主学习能力也有很大提高。实施了“学案导学”方案后，实际上是对教师的要求更高了，教师要提高自己的职业修养和道德素养，明确自己的任务，加强业务素质。课堂上认真组织学生进行有效的学习，不是有了“学案”就“放羊”，把课堂教学搞的热热闹闹，没有成效。课下教师需要搜集更多适合教材、学生的教学、教育资料和相关信息，供学生参考和学习。由此，此时教师的任务不但没有减轻，反而加大了工作量，只不过都“隐藏”了！这就需要教师的工作需做得更深、更细；努力准备各种材料，使之更适合不同层次学生的需要，使材料更具有逻辑性、趣味性、生活化，这样的课堂才能做到因材施教，游刃有余。

所以使用导学案模式进行教学，不管是设计学案和用学案导学来上课，都要求我们老师有较高的专业知识和较强的驾驭学生课堂的能力。我将继续在摸索中前行，敢于创新、肯于钻研、勤于思考、善于反思、掌握方法和技巧，力求能对导学案的教学模式运用自如，给学生鲜活而有价值时光。通过学习，对导学案有了更清楚的认识，成为我教学的好帮手。