读写——为儿童未来的学习奠基

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读写——为儿童未来的学习奠基
　　《幼儿学习框架》和“五大学习成果”永远是老师们开展幼儿教育的方向标。“所有儿童都能获得最好的人生开端，从而为他们自己、为国家开创更好的未来”。这是《幼儿学习框架》的美好愿景，对于幼儿的读写能力的培养，带给我大的冲击……
　　一、 我的认识
　　澳洲政府特别重视幼儿语言素养的培养。认为：“在儿童早期的学校教育中，读写能力的培养尤为重要。这是因为读写能力是儿童今后进一步学习的基础。”
　　我国《3-6岁儿童学习与发展指南》也明确提出：“幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。”这说明，对幼儿语言能力的培养对于幼儿今后的学习是有和五大影响的。
　　阅读——作为我园文化特色建设的重要内容，一直以来，老师们都在积极地为孩子创设一个有利于语言发展的环境，在借助绘本进行教学的同时，将“认读”科学地渗透到幼儿的日常活动中去，好多做法似乎与罗拉老师介绍的有异曲同工之效。只是现在，老师们似乎反而裹足不前了，因为教育部关于“反小学化倾向”的建议，让大家一时似乎不知道应该怎么做了。书应该看，但书中的文字呢，可以认读吗？孩子生活的周围环境到处都是文字（因为这是我们的母语），但幼儿园可以呈现吗？怎样呈现？呈现多少不算是“小学化倾向”呢？在澳洲，孩子每天上学要自己签到（从画符号开始到能比较规范地书写自己的名字），在我们幼儿园可以吗？写文字写数字会有“倾向”之嫌吗？
　　通过两天的学习，让我深刻地认识到：读写是儿童利用各种各样的符号和图形，进行自我表达和与世界沟通的主要方式，也是儿童进行学习的重要通道。读写的兴趣需要从小培养，只有爱读写的孩子更主动地学习。所谓的“小学化倾向”，只是人们把幼儿期应该进行的“读写萌发”培养与“规范读写”训练混为一谈了，用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字，这不仅违反了幼儿在“玩中学”的认知特点，也不符合幼儿的接受能力。这是毫无疑问的小学化，所以，我们不能因噎废食，为避免“倾向”而抛弃应有的读写培养。

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二、我的行动
　　罗拉老师在“关于读写能力的思考”环节中提到：读写习得是个连续系统的过程 ，它源于儿童生活，而不是源于儿童入学(全有或全无的现象)。阅读和阅读前的能力之间没有明确界限，儿童读写与口头表达能力的关系是同时发生、相互依赖。因此，重视儿童学前的学习应包括在家庭、社区和早期学习情境中儿童所学到的知识。
　　在我们的实际操作中，我们更重视幼儿的早期阅读，并努力做到：
　　1、 创设一个适合孩子阅读的环境。“环境是孩子的第三任老师”。它起着潜移默化的作用，良好的阅读环境能为幼儿提供更多的阅读的机会和阅读的兴趣。我们在孩子每天经过的大厅、廊道、专门的“娃娃阅读室”，班级阅读区等空间，投放在丰富的绘本图书，有老师自制的大图书，还有亲子共同制作的剪贴本、图画书，让孩子随时可以停下脚步读一读。
　　2.每天都有集中阅读和自由阅读的时间。在我们的一日活动中，每天有20 分钟的集中阅读时间，这时，教师和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。同时，引导幼儿关注书中的符号和一些简单重复的汉字，自然而然地产生对文字的兴趣。
　　3、 游戏活动中的读写活动。游戏是孩子的最喜欢的活动，在游戏中，我们
　　会和孩子一起来收集游戏材料，并进行分类整理，制作标签，和孩子一起的制订游戏规划，设计游戏活动流程图，鼓励孩子作简单的游戏活动记录，有时候，很多时候，也会象澳洲教师一样，拍摄孩子活动的照片、作品等，在这个过程进行布置并辅以文字说明，让孩子和家长明白他们在做什么？有什么有趣的故事等。在这个过程中，孩子仅需要与同伴、老师进行语言交流，更能在与图示、符号、文字的不断接触中促进读写能力的发展，这样的读写活动，也是符合孩子的发展需要的。
　　4、 家庭资源的利用。每年四月的“阅读节”活动，家长也是十分活跃的，小班家长阅读专题讲座，中班古诗会，大班亲子故事会，还有家庭阅读的图片、征文活动、亲子绘编故事等活动，旨在让家长意识到阅读在孩子成长中的价值，愿意和孩子一起看书讲故事，特别是周末的“图书漂流”活动，已成为家长孩子的期盼，漂流日志也日渐丰富，阅读——让孩子更快乐，老师更智慧，家庭更和谐。
　　三、我的思考
　　阅读，不是一蹴而就的事，更不能急功近利，阅读兴趣、习惯、能力的培养都需要长期的坚持，对儿童阅读能力的研究我园已有十年有余，好象做了好多，又似乎什么也没感觉到，以后该怎么做呢？这也是一直思考的问题，今天，罗位老师给了我很好的启示：
　　1、 要坚定地做。特别是讲故事时间，可以结合幼儿的兴趣爱好，天气、节日“图书漂流”等，鼓励幼儿讲述自己的故事、未来的计划。用录音或者记录的方式，绘画加文字叙述，创编自己的故事。
　　2、要巧妙地做。对于写，更要体现游戏性，外教老师给了我很多启发：沙子、纸浆、用粉笔在混凝土上写字、画画，尝试写自己的名字，画与故事有关的图画；画与儿童自己编造 的故事 相关的图画；在电脑上写自己的故事。还可以提供磁力字母，橡皮泥等，还可进行一些搭配的活动，物体图片搭配活动等，这些，都是极佳的教育素材和途径，我会在以后的工作中很好地加以实践。
　　3、要深入地做。澳洲政府的目标：孩子到6岁就能独立地阅读，这对于我们来说是一个极大的挑战，因为我们在这方面有着很大的差距，但作为幼儿教育者，我想我们有责任为孩子早日实现自主阅读提供支持，“鹰架儿童的学习”，所以，我会更好地利用环境中的有利资源，认真做好观察、纪录，不断地优化、调整支持策略，为孩子明日的发展做好今日的准备。

正兴幼儿园　胡云