一年级下册《快乐的小公鸡》公开课教案阅读

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《快乐的小公鸡》公开课教案 1
　　教学设想：
　　《快乐的小公鸡》是小学语文第二册（北师大版）第十六单元的第二篇主体课文。本篇课文语言生动、有趣，结构简单，重复句式较多，十分易于同学朗读和识字，同学可以在朗读中感悟到快乐的含义，学会为他人付出更是一种快乐，培养同学积极乐观的人生态度。根据教材和其同学年龄特点，我在教学本课时，做了如下设想：
　　把选择性学习引入低年级的课堂教学中
　　同学是存在个性差别的人，教师应供认个性差别，将个体差别视为一种交往资源，并能充沛利用，使每个同学的潜能都得到充沛发展。选择性学习恰恰可以体现这一点。它可以让同学根据自身的能力选择适合自身发展要求的学习目标、内容、方法、速度等，把学习变成是自觉主动的行为。选择性学习为不同学习水平、不同个性特征的同学提供了自我表示，获取胜利体验的机会，最大限度地调动了同学学习的积极性和主动性。基于这样的想法，我大胆进行尝试，把选择性学习带入低年级课堂，从小培养同学的选择意识、选择能力。
　　在开始，我想应该先训练同学学会选择，要选择适合自身的学习方法，当然由于同学年龄小，肯定在选择上会出现这样那样的问题，只要教师能和时引导，同学很快就能掌握。根据本课特点，我想让同学在学习方法和学习内容上进行选择。如：在导入新课后，我请同学们用自身喜欢的方式读课文，要求字音读正确。可以自身读，不认识的字，自身通过读拼音解决；可以和同桌一起读，遇到不认识的字，同桌可以互相协助；也可以请老师来帮助。
　　再如：《快乐的小公鸡》这篇课文，围绕小公鸡整天无所事事，心里很苦恼，他想怎样才干快乐呢？于是他向老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐询问，这样课文中段式基本相同，重复句式较多，我就请同学们选择一段自身喜欢的读给大家听或给大家扮演。
　　我想同学在这样的学习过程中，会获得更大的收获。
　　教学目标：
　　　1、认识13个生字，进行渗透性识字，学习书写8个生字。
　　　2、综合运用所学的识字方法，进行识字。
　　　3、《快乐的小公鸡》，使同学懂得学会为他人付出也是一种快乐。从而培养同学积极乐观的人生态度。
　　教学重点：
　　　1、认识13个生字。
　　　2、熟读课文。
　　教学难点：书写生字
　　教学准备：课件、生字卡片
　　教学过程：
　　一、导入新课
　　　1、今天老师给你们带来了一位新朋友，你们看它是谁？（贴小公鸡图）
　　　2、看老师在小公鸡前写了两个字（板书：快乐），请大家谈一谈自身对快乐的体验。（也就是说一说你什么时候感到快乐。）
　　　　（1）、同桌互说。
　　　　（2）、指名说
　　　3、老师把快乐写在小公鸡前，那么今天这节课我们就来学习一篇新的课文，《快乐的小公鸡》。（板书：“的”）
　　　4、齐读课题。
　　　5、我们打开课文，一起感受一下小公鸡的快乐。
　　二、师生一起参与探究
　　（一）、读课文
　　　1、请你用自身的方法读课文，要求：把字音读正确。
　　　　（1）、自身读，不认识的字可以读拼音。
　　　　（2）、找伙伴读，不认识的字互相教一教。
　　　　（3）、不认识的字还可以请教老师。
　　　2、愿意听老师读读课文吗？刚才你们在读的过程中，有读不准或有问题的地方，一会儿留心听老师是怎样读的？
　　　3、再一次自由读课文，读的过程中，想想你最喜欢哪段，就重点读哪一段？
　　（二）、认识生字
　　　1、谁愿意把你自身喜欢的那段读给大家听听？并说说你为什么喜欢这一段？（同学读到哪段，遇到生字进行认读）
　　　2、刚才在学习中发现有几个字有一些问题，出示生字。
　　　3、请同学们想一想用什么方法记住这些字？
　　　4、请小老师教大家认字。
　　　5、游戏：照镜子
　　（三）、指导书写
　　　1、你认为哪个字最难写，需要老师协助？
　　　　　观察这些字的占格位置。
　　　2、独立书写生字。
　　三、课文延伸
　　　　开始小公鸡没有事情做，心里很苦恼，后来它是怎样变成一只快乐的小公鸡呢？
　　　　老牛它们是怎么协助他人的呢？

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《快乐的小公鸡》公开课教案 3
　　　　　　　　　　　　　　　　第１课时
　　一．教学内容。
　　　　学习课文《快乐的小公鸡》。
　　二．教学过程。
　　1．谈话导入。
　　同学们，通过学习，我们知道了生活在集体当中与小朋友们团结友爱是很快乐的，那还要怎样做才干得到更多的快乐呢？通过我们今天的学习，想念你们就会知道了。
　　2．认读生字。
　　（1）小组合作认读生字。
　　a．同学自由练读生字。
　　（根据预习情况练读，同位互读）
　　b．小组互检练读生字。
　　（使不同程度的同学对生字的熟悉程度都有所提高。）
　　c．出示卡片，集体认读。
　　（同学各自根据自身的情况用自身的方法识记生字。教师检查，进一步巩固同学对生字的掌握。）
　　3．练读课文。
　　（1）初读课文（同学还段读）
　　同学各自试读。
　　（同学根据各自情况练读，不会的字问问别的同学）
　　同位互读。
　　（听一听读音是否正确）
　　各小组同学，进行练读。
　　（奖励读的好的小组“最棒”）
　　（2）练读整篇课文。
　　同学各自试读。
　　齐读，互相协助练读。
　　（要求程度较高的同学能够正确的连句成篇）
　　分小组齐读课文。
　　作业设计：
　　1．认读本课生字。
　　2．熟读课文。
　　3．练读《快乐的夏天》。
　　　　　　　　　　　　　　　　第２课时
　　教学内容：
　　　1．继续练读课文。
　　　2．进行相关练习。
　　同学学习过程：
　　1．练习有感情朗读课文。
　　（1）播放课文录音。要求：
　　注意课文中应该重读的地方。
　　（2）同学分组自由练读。
　　（教师巡视练读情况，进行个别指导。）
　　（3）小组内分角色练读。
　　（进行组内交流，组员间进行互评。）
　　（4）集体分角色练读。
　　2．进行相关练习。
　　（1）同学们，读完了这篇课文，你们又了解到了些什么呢？（同学各自根据自身的理解回答）
　　（2）小公鸡知道了怎样才干快乐，有一个小朋友也知道怎样才干快乐，让我们一起去看看这个小朋友怎样得到快乐的吧！
　　（3）各自根据拼音练读《快乐的夏天》。考虑：文中的“我”为什么快乐呢？
　　（4）集体交流。
　　（各自根据自身对文章的理解说说）
　　（5）看来，大家都知道怎样才会快乐，那现在你觉得怎样才快乐呢？
　　（同学各自根据对课文的理解联系自身的实际说，鼓励并引导同学思维说说还有怎样可以得到快乐。）
　　作业设计：
　　1．有感情地朗读课文。
　　2．和家长讨论一下怎样才干得到快乐。
　　3．观察生字的写法。
　　　　　　　　　　　　　　　　第３课时
　　教学内容：
　　　练写本课生字。
　　同学学习过程：
　　1．练写“能”、“最”、“帮”。
　　（1）同学各自观察生字。
　　（同位间交流这3个字在四线格内的位置）
　　（2）集体交流。
　　（教师进行小结并范写）
　　（3）教师引导写笔顺，同学书空练写。
　　（4）同学各自练写这3个字。
　　（结合“语文天地”中“描一描，写一写”进行练习）
　　2．练写“情”、“助”、“别”、“得”。
　　（1）同学各自观察，书空练写。
　　（2）提出困难，教师指导解决。
　　（以同学对字形的书写困难为主）
　　（3）教师范写，同学练写。
　　3．练写“哥”字。
　　（1）同学观察生字，说说：
　　这个字有什么特点？
　　（2）你认为这个字怎样写才好看呢？
　　（同学各自根据自身的观察回答）
　　（3）同学各自练写，教师巡视，进行个别指导。
　　板书设计：
　　　安排作业：
　　　1．练写本课生字。
　　　2．预习100页看图讲故事。

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《快乐的小公鸡》公开课教案 2
　　教学要点：
　　　1、让同学运用学过的识字方法，认识13个生字、15个生词，学写12个生字。
　　　2、通过读课文，让同学从中悟出协助他人就能得到真正的快乐。
　　　3、正确、流利、有感情地朗读课文。
　　教学重难点：
　　　1、在整体认读中认字学词。
　　　2、熟读课文，悟出协助他人就能得到真正的快乐的道理。
　　教学过程：
　　一、背古诗导入课题
　　　1、背《画鸡》
　　　2、出示小公鸡图，这是一只“快乐的小公鸡”
　　　3、读题目你想知道什么？
　　二、初读课文，互帮互学。
　　　1、读课文用“”标出不认识的字，用自身认为可行的方法试着解决。
　　　2、同桌互读互教，标出自然段。（说说你用什么方法自学什么字或教同桌什么字）
　　　3、请同学分段读，其他同学边听边找找哪些是我们今天要学的新词。
　　　4、同学说词，老师出示（贴）同学所讲的词语。
　　　5、交代学习任务：这节课我们的学习任务是通过读课文识词认字，从而了解这个故事。
　　三、整体认读，读中时词认字。
　　　1、认真地读课文说说你知道什么？
　　　　（同学自由发言，师适机引导，在读中悟，读中解决问题）
　　　　（1）苦恼——快乐，是一组反义词
　　　　（2）小公鸡向他人请教怎样才干快乐。
　　　　（3）小公鸡明白了协助他人就快乐。
　　　　（4）小公鸡协助人们报时，他也得到快乐。
　　　　（5）小公鸡得到了快乐，他不苦恼了。
　　　2、读5、6自然段，讨论。
　　　　为什么老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐说的不一样呢？爸爸回答他的问题了吗？
　　　　（尽自身的能力协助他人）
　　　3、分角色朗读。
　　　4、读最后一个自然段。
　　　　“从此”从什么时候开始？
　　　　联系课文第一自然段理解“成了”
　　　5、读课文，说一说你认为怎么样才干快乐？
　　　　我_____________________，很快乐。
　　四、把词语从文中摘离出来认读。
　　　1、开火车读词语。
　　　2、选四个你喜欢的词语带大家读一读。
　　　3、选一个你喜欢的词语说一句话。
　　　4、词语搭配，把可以搭配的词语用线连起来。
　　　　　传达害虫
　　　　　耕种他人
　　　　　捉花粉
　　　　　协助田地
　　五、生字从词语中摘离出来认读。
　　　1、指名带读
　　　2、同桌互相读一读，讨论一下，用什么方法记住这些字。
　　　3、交流说一说，你要用什么方法记住这些字。
　　六、写一写。
　　　　指导书写：情、帮
　　一、彭老师怎样教同学同学字词？
　　　1、自读课文，各自画出新词。
　　　2、同学交流，画了什么新词？
　　　　耕种庄稼害虫报时苦恼从此不一样田野协助蜜蜂花丛传达
　　　3、分小组学习“耕种庄稼害虫报时苦恼田野协助蜜蜂花丛”（课件显示）
　　　4、汇报：你是怎样学的？（同学答：A.形近字“脑”猜出“恼”。B.看拼音学习。C.问小组同学。D：“播”想到了“新闻联播”）
　　　5、老师引导：利用前面单元刚学过的禾字旁学习“稼”——禾+家
　　　6、反复熟读新词。
　　　7、在后面的阅读讨论中，教学“不一样”“从此”，巩固其他生字词。
　　[点评]
　　同学需要学习的生字词与教材挑选的生字词不完全一致，彭老师首先让同学自身画出生字词，针对不同的情况区别对待；教材画出来，而同学都会的，如“整”“哥”“姐”，一带而过；教材画出来，而同学确实不会的，重点教学，教学时注意引导同学运用学过的部首知识；同学不会，教材又没有画出来的，如“一样”“从此”，教师也没有放弃，把它们巧妙地揉入后面的教学中，体现了从同学的实际动身，而不是从本本动身，灵活机动地进行教学。
　　整个学习生字词的过程，都是同学自主学习的体验过程，老师只起引导、组织的作用，这也是应当特别肯定的。
　　另一点值得肯定的是，彭老师注意教同学“会学”，同学遇到生字词，老师并没有立即“解惑”，而是引导同学自身想方法解决问题，她们班的同学，都知道遇到生字词怎么半，反映了彭老师一贯重视培养同学的学习能力。
　　二、彭老师怎样组织阅读教学？
　　1、同学自身阅读。
　　2、老师问：“说一说，你看懂了什么？知道了什么？”
　　3、*同学A：“我觉得小公鸡很有礼貌。”
　　老师：“你愿意和哪个同学读一读小公鸡和老牛的对话？”
　　同学邀请伙伴朗读。
　　老师：“好，你也是个有礼貌的小朋友。”
　　*同学B：“老牛、青蛙、蜜蜂都很爱劳动。”
　　老师：“你看出他们爱劳动，相信你也愿意做个爱劳动的小朋友。”
　　带同学复习“耕种、庄稼、害虫、传达”
　　*同学C：“原来我知道蜜蜂会采蜜，现在我知道蜜蜂还会传达花粉呢！”
　　老师：“她从课文中学到了新知识。”
　　带同学复习“蜜蜂、花丛、花粉。”
　　*同学D：“我知道了，协助他人就能快乐。”
　　老师：请你读一读第五、六段课文。
　　*同学E：“老师，青蛙一跳，能跳两米高呢！”
　　老师：“你怎么知道的？”
　　同学E：“我从书上看到的。”
　　老师：“你从书本里还能得到哪些青蛙的知识？再找一找，介绍给同学们，好吗？大家都可以回去找一找。比方，青蛙吃哪些害虫呀？”
　　同学：“地老虎是害虫吧？”
　　老师：“你回家可以问问家长。”
　　*小结：大家阅读课文，都很有收获。
　　4、现在，让我们来讨论刚才提出的问题：“小公鸡问了三个“人”，老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐回答的究竟一样还是不一样？
　　分小组讨论。
　　最后得出一致意见：老牛爷爷、青蛙哥哥、蜜蜂姐姐每个人都有各自特点，能干的事情不一样。但是他们都是在协助他人，这是一样的。
　　老师：“谁有更充分的理由说明他们‘一样’的地方？”
　　同学：“他们都是用自身的身手去协助他人。
　　他们协助了他人，都得到快乐。
　　5、老师：“后来小公鸡怎么做？”
　　“谁能来协助同学解释一下‘从此’这个词？”
　　协助同学背诵古诗《画鸡》。
　　同学：“老师，我家旁边有个钟楼，过半小时就敲一下，也是‘报时’。”
　　老师：“你说得对，公鸡打鸣是报时，钟楼的钟声也是报时。你很注意在生活中观察。”
　　6、老师：“小公鸡每天给人们报时，他成了一只快乐的小公鸡。”
　　老师：“找一找，‘快乐’可以跟课文哪个词语对对子？”
　　同学找出“苦恼”。
　　7、老师：“你们有没有因为协助了他人，就感到挺快乐的事情？”
　　同学A：“XXX吐了，我协助清扫。挺脏的，但是我也挺快乐。”
　　同学B：“我协助同学学习时很快乐。”
　　同学C：“有一次上课，XXX没带本子，我把自身的新本子给他，我很快乐。”（老师与他握手）
　　老师：“今天，我跟大家一起学习了课文，这节课上得很好，作为老师，我很快乐。谁想成为一个快乐的人，就去多多协助他人吧。”
　　[点评]
　　彭老师指导同学阅读，完全打破了过去“精心设计问题——同学答题——强制记忆规范答案”的做法，把阅读的时间还给了同学，让同学自身去体验，交流心得；她没有致力于“讲深讲透”，而是让同学对课文做整体的掌握。
　　我们看到，同学对课文的体验是很不同的，有的看到小公鸡很有礼貌，有的觉得小公鸡很爱劳动，有的在知识方面有收获，有的领会了课文的主题——由于老师没有设定统一的问题，没有指定必需的学习任务，所以同学能够各抒几见，通过谈论，互相启发，促进了每个同学语文素养的整体发展。
　　自主学习，并不意味着放任自流。彭老师很会引导同学学习，把教学活动与语文知识能力的学习、学习方法的学习以和情感态度价值观的教育结合起来。
　　整个讨论，老师没有做范读，声音一直轻轻的，外表上平平淡淡，安平稳稳，没有过去公开课那种轰轰烈烈、热热闹闹的景象，也没有奖小红花、展示课件、戴头饰扮演等形式——似乎不太“出彩”。但是细琢磨，就会发现，讨论时，老师揉进了字词的学习、句子的学习、科学知识的学习、口语交际、检索方法的学习、古诗的背诵、联系同学生活实际体会课文主旨等等内容，而这一切，又都是从同学反馈的问题“点”引发出现的，没有斧凿的痕迹，达到“润物细无声”的境界。