教研文章 国家课程校本化——学校做自己的事

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翻开上级通知，“各学段、各学科国家课程整合的研究，即国家课程校本化（生本化）的研究”是本学期道德课堂建设的主题之一，要求以“如何给予标准落实国家课程校本化”为内容进行交流。于是，再悟“课程”，倒也有新的认识。我记得在去年教体局组织的干部培训中，梦想把“教育专家”的“专”去掉的孟国泰说，国家十年课改不易，学校课程建设也难。随着我国义务教育阶段课程改革方案在全国范围内的推广，学校的“消极应付”和家长的“背道而驰”令新课改举步维艰，一线教师的“机械理解”和“五花八门”的课堂教学拷问着课改的实效。专家们认为课程改革首先要改变教师的教育观念，而教师却认为，课程改革首先要改变学校主管部门教育工作者的教育观念。于是，有人为这次课程改革提出的新理念、新内容、新思路和新方法感到兴奋，有人却认为这些新东西实际上是在“折腾”实践者，也便有了“这次课程改革是失败的”愤青言论！

仿佛一夜之间，我们需要重新审视“教育”这个古老的命题。作为一线教师，需要弄懂课程，再来思考如何有效、切实地将国家课程校本化？

关于课程，宋代朱熹在《朱子全书•论学》中曾提及课程，“宽着期限，紧着课程”。虽然他没有明确界定“课程”，但含义清楚，即功课及其进程，没有涉及教学方面的要求，因此称为“学程”更为准确。美国教育家约翰·杜威第一次提出课程就是活动，这种取向的重点是放在学生做些什么上，而不是放在教材体现的学科体系上。以活动为取向的课程，注意了课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。在我国，从广义上认为，课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。

从课程开发的主体来看，可以将课程分为国家课程、地方课程与校本课程。国家课程亦称“国家统一课程”，它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。校本课程是由学校教师或个别教师编制、实施和评价的课程。那么，为什么学校要实施国家课程校本化？

一方面，国家课程的目标、实施和评价面向的是全国基础教育各阶段的中小学校、教师和学生的。我国幅员辽阔，区域经济发展不平衡，教育水平也参差不齐；还有，城乡之间的不均衡，统一的课程改革方案客观上不能适应每个地区、每个学校的课程实际，这也就是说，国家课程校本化实施是必要的。

另一方面，有人认为，国家课程所表达的课程理念是少数课程决策者和部分课程专家的愿景，与具体实践中学校教育的现实之间存在一定的距离。而教师在校本化课程实施过程中形成的课程理想更具有内在推动力。

国家课程校本化强调学校在国家的框架之下“做自己的事”，即在坚持国家课程改革的基本精神和总体方向的前提下，研究自己的学生、自己的教师、自己的家长和所在社区的教育资源，有特色地、创造性地实现国家课程的共同要求。