幼儿教师读书笔记 读《幼儿园区域游戏创设》体会

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《纲要》指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”而区域活动作为一种人为创设自然情景下的幼儿游戏，它为幼儿自发自愿的活动提供条件的同时，又渗透教育的目的要求。区域活动还是一种环境教育，因为它对幼儿来说是自由活动，他们可以自己做主玩什么、怎么玩。对老师来说则是通过一定的教育意图与教育要求来激发幼儿对周围环境的兴趣，引导幼儿动手操作，自主地学习和探索。下面就谈谈我在研读王滨教授所著《幼儿园区域游戏创设》的一些体会:

一、利用有效空间来设置区域的环境。

首先，合理的分割区域。区域游戏的开展首先要符合幼儿的年龄特点，按照幼儿的年龄段来投放区域，规则游戏和创造性游戏要搭配给孩子玩。比如：小班的孩子倾向于娃娃家的游戏，中大班的孩子倾向于操作、合作、探索方向的游戏。《纲要》中指出小班要创设3-5个区域，中班5-7个区域，大班6-8个。以教室门口为切入点，沿着教室四周进行环状设置，目的在于减少幼儿间的相互影响，使他们尽可能地专注于自己所做的事。如：在教室门口的右边设置了相对安静的图书角和语言角，阳台上可以摆放一些不动的区域如：娃娃家、小医院等。

其次，区域标志的设立。通过环境间接给幼儿暗示。每个区域要有标识，最好是图文并茂，让孩子一看标识就知道区域的内容。比如：建构区可以用搭积木的的图，医院用红十字和医生打针的图等。另外：每一区域所粘贴小脚印或摆放的小椅子数量，代表这一区域可容纳人数。当幼儿进入这一区域时，发现每张椅子都有人时，幼儿就会自动离开或等待，而不破坏区域秩序，这就是椅子满座的提示。

最后，区域游戏可作为主题活动的延伸，区域活动还可作为主题活动的延续而持续发挥其重要的功能。围绕主题活动，我们还可以激发幼儿开展进一步延续的活动。例如在主题活动“热闹的马路”中，孩子们通过自制汽车、红绿灯、行人、树、房子等装饰马路，合理安排布局，有的幼儿没有完成的，可以放在区域中进行，最后以游戏“开汽车”结束，孩子们沉浸在游戏的乐趣中，意犹未尽，根据这种现象，我们就可放在区域的表演区继续角色表演。在主题活动中，孩子未完成或者发现孩子的兴趣点都可放在区域中，让孩子游戏，挖掘出孩子的最大潜能，这时区域游戏就成为了主题活动的延伸。

二、适时适度地投放区域材料。

各年龄段投放的材料是不一样的，老师提供丰富多样的游戏材料（成品、半成品）使幼儿产生更多的发散思维；提供没有固定玩法的材料使幼儿有更多的创造；提供完全陌生或比较复杂的材料使幼儿有更多的探索；提供中等复杂和熟悉程度的材料使幼儿有更多的象征性和练习性等等，使幼儿最大限度地发挥创造潜能，便于幼儿能积极主动地参与区域活动。另外服装饰品的投放，孩子穿服装或者戴饰品可以增加角色感，游戏时容易进入角色，比如烧烤游戏可以配备厨师帽、围裙，医院配备白大褂、护士服、护士帽等等，投放的材料要安全、卫生，每隔一段时间要更换一次材料。

三、区域游戏活动的组织。

首先游戏场地的准备，老师要提供丰富的材料、创设宽松的游戏氛围，鼓励幼儿自由地去选择，激发幼儿的参与热情。

其次，自主开展是区域活动的主体环节，教师要引导幼儿自主地开展游戏，选择游戏的角色，若发生有争执的要以商量的口吻协商，让幼儿充分表现、自由交往、合作创新，使他们的兴趣、需要得到满足，情感得以激发，社会交往能力得以培养。老师观察幼儿的游戏情况：喜欢的游戏主题、内容、玩具材料；幼儿在游戏中说些什么、做些什么；遇到了什么困难、解决了没有等等，并设计了一些简单的表格对幼儿的游戏行为做观察记录，及时分析总结和调整并适时推进游戏的进展。

再次，教师的指导。为了最大限度的发挥游戏的功能，促进幼儿的发展，教师需要对幼儿游戏进行不同程度的介入，并根据需要在幼儿游戏中担当不同的角色，如准备者、协作者、参与者。老师要引导幼儿自发地进行交流，角色的交换，积极的表达情感，共解难题，共享快乐，并为幼儿提供充分的表现、交往和互相学习的机会。游戏快要结束时，营造一种有利于幼儿自由讨论的环境氛围，并以提问的方式，请幼儿“说说你今天碰到了什么小困难需要大家帮忙？”、“你有什么好方法介绍给大家”、“你是怎么玩的？亮出你的新办法”等等，引导幼儿展开讨论，解决小问题，还鼓励孩子三五成群地自由结伴、自由交流。

最后，游戏的评价，游戏要有始有终，孩子和教师共同评价，最后一起整理收拾材料。

区域活动做为幼儿园众多活动中的一个环节，它的创设，不仅为幼儿提供了一个最佳的教育环境（不同的活动角、丰富的游戏操作材料、和谐自由的氛围），而且对促进幼儿的智力、情感、社会性语言及动作的技能发展是大有益处的，让区域活动成为孩子们真正的游戏乐园。