七年级地理上册教学反思 地形图的判读

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课后反思 在课堂上预计让学生自己用橡皮泥根据地形图来捏制一个山脉模型，但实际教学过程中却是问题多多。首先，学生不会读地形图，没有预想到学生没有这方面的知识储备；其次，学生都没有准备橡皮泥，有两个拿来我们农村孩子玩的泥巴，即使这样学生的热情还不在创作模型，却是打闹玩笑；还有，就是学生创作模型的速度太慢，一节课中根本不可能完成模型的制作。以上出现的情况，我想在以后的教学过程中，再次教授本节课的时候，可以把创作模型的任务在课前予以布置，组织完成。橡皮泥可以由学校的地理实验室提供，老师可以亲自制作一个模型给学生用来示范，这样也一定能提高学生的学习兴趣。在教授过程中，可以用钢尺将模型切开，可以让学生非常直观的看到等高线地形图的绘制过程，加深印象。有助于本节课的学习。

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教学随笔 对于初一的学生来说，《地形图的判读》这部分知识较为抽象，需要学生有较强的立体空间思维和丰富的想象力，学习难度较大。所以本节课没有沿用传统的教学方法，而是针对学生感性思维仍起主导作用的特点，用问题导入，通过探险队探宝这一形式引入，多次富含趣味性的导入，引起学生的好奇心，激发出学生的兴趣。同时借助多媒体计算机演示一些相关生动、直观的课件，动手操作模型、画等高线图直观性、形象性比较强的方式，降低学生学习的困难，调动了学生学习地理的兴趣，效果较好。

从课堂上，我发现：好的问题情境的创设，可以在第一时间里就抓住学生的注意力，调动起学生的学习主动性。比如：导入中从学生测身高、领校服入手，通过学生亲身演示，调动学生的情绪和课堂气氛，然后抛出“一座大山的高度在从哪算起呢？高低不平 形态各异的地形如何在平面地图上表现出来？”这个问题后，学生的好奇心就被调动了起来，激发出了学生的兴趣，逐渐培养学生主动参与活动的意识，为主动探究打下基础。

其次，给学生施展的空间，让学生动起来。

设计合理的导学案，会对学生的学习起到引领作用，也是给学生展示自己的机会和空间。再者，本节课设计了多个学生动手操作的活动，如：制作地形模型这一环节，不仅锻炼了学生动手动口能力，而且还培养了小组成员之间协调合作、有效合作的能力。活动设计中，充分体现“情趣”教学的理念，这就给了学生多个动手动口  培养实践能力的机会，让学生手动起来，嘴动起来，思维动起来，将学习过程进入认知与情意 和谐统一的轨道，让地理学习更具生机与活力。

教学中，通过运用直观教具，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其智慧潜能，使有着个体差异的学生都能产生浓厚的学习兴趣。在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。。学生们都能够认真观察课件演示中的每一个步骤，积极发现、探讨问题，较快的掌握了“地形图的判读”方面的地理知识。特别是由于运用了多媒体计算机进行辅助教学，使等高线形态与地势高低、坡度陡缓的关系等教学重点和难点得到有效地突破。

但教学中也发现一些问题，如课件还不能较为细致的表达等高线地形图与地势之间的关系，使学生的形象思维与理解程度降低；课件没有完备的交互功能，部分学生不能参与到课件的操作演示当中去，对学生动手实践缺乏的有效指导；学生动手操作的时间把握等。今后要加强课件制作知识的学习，优化课堂结构，使现代教育技术更好的为课堂教学服务。

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教后记    《地形图判读》这一节文字不多，但内涵丰富，是七年级地理教学中的难点。在教学中，我以多媒体为载体，以海拔的认识——等高线图的判读——山地部位名称——分层设色地形图作为教学主线，较好的演示了等高线的基本原理、等高线地形图的判读方法、分层设色地形图等知识，使教学变得形象生动，较好的强调了重点，突破了教学难点。引导学生自主思考获取知识。
     但是讲到等高线的形成原因时，表述有点不理想：我说这几个水平截面像几把刀一样，把这座山体切成四垂直距离相等（即等高距此文转自 相等）的几块，这每一块底部都有一个轮廓，我们将这些轮廓像盖章那样依次盖到同一水平面上，这就形成了这幅图，这幅图就讲作“等高线地形图”。
     还有辨析山谷和山脊时，我讲述为：这两幅图，我们该怎么来识别它们？这两种地形部位处发生了弯曲，它们到底向哪边弯曲的呢？我们先看山谷这幅地形图，我们会发现最外边的海拔是200米，而最里面的是800米，等高线由外向内弯曲凸出，那也就是说等高线向高处弯曲的，所以（高处）凸高为谷；而我们来看看山脊，我们也会发现，这边的情况刚好跟山谷的相反，即是凸低为脊。好，请大家将课本上的内容做笔记……
    总之，如果语言的表达能更简短精确、风趣幽默，我相信效果会更好，还要继续努力。