一年级语文下册《语文园地二》教学设计和教学反思（推荐）

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《语文园地二·读读背背》教学案例和反思1
　实验教材一年级下册《语文园地》中读读背背儿歌《鞋》。课堂上，我按预设的教学步骤有条不紊地进行着，先是让同学借助拼音自由读，不会念的问老师或同学；然后老师范读、领读，再放手让同学自渎、背诵；最后抛给同学问题：什么叫“见闻”？这大大小小的鞋子会说些什么？没想到这问题引起了同学的兴趣，同学们像一窝蜂似的说开了。“兴趣是最好的老师”我的脑海闪过这句话，“对！我不能抑制同学的情感。就顺其自然吧！”下面是我临时设计的教学过程：
【教学案例】
一、说“见闻”
　　师：你们平时见过什么？听到过什么？
　　生：（说了很多）
　　师：知道爸爸、妈妈、爷爷、奶奶见过什么？听到过什么吗？他们一定说起过，对吧！
　　生：（也谈了一些）
二、说“鞋子”
　　师：能告诉大家，你有多少双鞋子？是怎么样的鞋？
　　生：我有五双，跑鞋、凉鞋、皮鞋、拖鞋和雨鞋。
　　生：我有十多双……
　　师：你们的鞋真多！你最喜欢哪一双？
　　生：我最喜欢紫色的皮鞋。
　　生：我最喜欢那双溜冰鞋。
　　生：我……
　　师：爷爷、奶奶、爸爸、妈妈呢？
　　生：（边回忆边说，小手不停地举起）
三、演“鞋子”
　　师：（走到那个同学跟前，亲切地）紫色的小皮鞋，你跟着你的小主人去哪儿？做过什么事呢？
　　生：小主人带我去公园玩。
　　师；玩什么？能说给大家听听吗？
　　生：小主人一会儿带我乘小火车，一会儿在蹦蹦床上跳，虽然有些累，但是我很开心。
　　师：（小皮鞋，你真幸福！说着走向另一名同学）溜冰鞋，你呢？
　　生：我呀！可没有小皮鞋那样幸福。我跟着我的小主人去溜冰场溜冰。小主人还不会溜冰，几次摔到在地上，害得我疼得要命！
　　……
　　师：大鞋子，你们呢？
　　生：我跟着女主人上街买菜。那儿人好多好多，把我挤得喘不过气来。
　　生：男主人是一名建筑工人，我陪他砌砖、挑沙、运水泥…… 瞧，我满身是泥，很难看吧！
　　生：我跟老主人参与了体育锻炼……
　　……
　　（同学滔滔不绝，小手高举）
　　师：（创设情景，指名上台扮演）一天，我回家把鞋脱下。爸爸、妈妈回家把鞋脱下；爷爷、奶奶回家也都把鞋脱下。大大小小的鞋子依偎在一起，说着一天的见闻……
　　台上同学的扮演赢得了台下同学们的阵阵掌声，也都跃跃欲试。我就再一次满足他们的欲望，让他们在学习小组间尽情演绎…… 此时的课堂真正成了同学学习的舞台！下面是我摘取同学扮演中对话的一个小片断：
　　大大小小的鞋像一家人似的聚集在一起谈论着一天的见闻。大鞋子问小鞋子：“你今天跟着主人去了哪里？”小鞋子回答说：“今天，我跟着小主人去华翔山庄玩。那儿风景很美！虽然我累，但是非常开心。你们去过哪里？能告诉我吗？”大鞋子笑着说：“我的老主人领我上山挖竹笋，把我弄了一身脏。老主人回家，给我泡了温水澡，把我洗得干干净净。然后把我放在太阳底下。阳光照在我身上，暖烘烘的，舒服极了！”
四、读“鞋子”
　　师：谁能再次读读儿歌《鞋》，把你的感受读出来。
　　（此时，同学由感而发，朗读更是到位。从同学的朗读中，我知道他们已经理解了“……回到恬静的港湾，享受家的温暖。”这句话的意思。）
【教学反思】
　　这课堂逾越了我预先的设计，这样的课堂留给同学的印象，远远比我苦口婆心地讲解到体会收效大。因此，我不得不相信课堂因同学而精彩，同学因老师而精彩。我们不要拘泥于课前预设，教师在课堂中善于捕获这突如其来的课堂生成资源。这一临时教学流程立足教课书，立足教学内容，向书外开放，有如下闪光点：
　　１、为同学搭建了口语交际的平台：
　　　　新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。要努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学……”特级教师也曾说过：“口语交际的教学要重视创设情境，激发口语交际的动机：要抓住教学中随机生成的资源，展开口语交际的活动。”说“见闻”──说“鞋子”──演“鞋子”这个过程，无不给同学搭建了一个能进行口语交际活动的平台。在扮演中很自然地提高了同学口语交际能力，是非常可喜的！
　　２、在情感体验中提升同学的朗读能力：
　　　　阅读是同学个性化行为，不应以教师的分析代替同学的阅读实践。应让同学在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，受到情感熏陶，获得思想启迪。这样的公开课教案，让同学在扮演说话中真情流露，情真意切，悟中读，朗读能力有了质的飞跃。
　

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《语文园地二·我的发现》教学片断和反思2
　语文园地是《义务教育课程规范实验教科书》中布置的新型课例，执教内容“我的发现”是语文第二册语文园地四个栏目之一，它包括“我的发现、我会认、读读想想”三个板块的训练，旨在：
　　１、鼓励同学探究发现两种识字方法并运用识字。
　　２、初步发现并领悟汉字一词多义的特点。
　　根据《语文新课程规范》的要求和同学的实际情况，我努力尝试发明一种适宜儿童学习的愉悦氛围，以儿童直接参与的喜闻乐见的教学活动为主要形式，体现寓教于乐，整节课让同学愉快、主动地学习。课标指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要资料，注重教给识字方法，力求识用结合，从而学会方法、学会学习。
【教学片段一】
　　复习“加一加”“换一换”的识字方法。
　　师：我们已经学习了两种识字方法，今天，我们还会学到几种识字的好方法。
　　媒体出示：
　　漂　　piao
　　票
　　飘　
　　生：自由练读。
　　师：指名读，你发现了什么？
　　生：这些字都有一个“票”字，长得像。
　　师：你的眼睛真会发现。
　　生：它们都读作“piao”，读音差不多。
　　师：你的耳朵也会发现了，了不起！
　　生：我发现“票”就是“西、二、小”组成的。
　　师：你有与众不同的发现。
　　老师的评价旨在引导同学从字形、字音、字义观察发现汉字的基本规律，同时鼓励同学学会观察，发表自身独到的见解，体现个性化学习。
　　师：这个生字婴幼儿谁会读？你怎么记？
　　生１：把“漂亮”的“漂”去掉三点水就是“票”。
　　生２：减去“飘扬”的“飘”的“风”就是“票”。
　　师：这就是“减一减”的识字方法。谁还会用这种方法记生字？
　　（鼓励同学充沛说方法。）
　　媒体出示：
　　完　yuan　dan
　　元 （元旦）
　　园
　　师：你能用“减一减”的方法学这一组的生字吗？
　　生自由试着读，试着记，而后全班交流。
　　生１：把“完成”的“完”去掉宝盖头就是“元”。
　　生２：减去“公园”的“园”的国字框就是“元旦”的“元”。
　　生３：我还知道“元旦”指的是每年的一月一日。
　　师：是一年的开始，你知道的真多。
　　生４：“一、日”合起来就是“旦”。
　　师：你真有方法，用“合一合”的方法记住了它。
　　师：识字的方法还有很多。你们看这两组字用什么方法记？
　　媒体出示：
　　zhi　pian
　　植 　篇
　　直 　扁
　　zhi 　bian
　　值（值日生）　遍（漫山遍野）
　　生１：把“直尺”的“直”加上一个木字旁就是“植”。
　　生２：把“直尺”的“直”加上一个单人旁就是“值日生”的“值”。
　　生３：给“扁担”的“扁”的加上一个竹子头就是“篇”。
　　生４：给“扁担”的“扁”的加上一个走之底就是“漫山遍野”的“遍”。
　　师：你真会记生字。字婴幼儿要送你一个礼物。谁能说出图片上的内容？
　　出示场景：
　　“满山遍野的白雪”“漫山遍野的小花”
　　生：我看见了漫山遍野都是雪。
　　生：漫山遍野的野花真美呀！
　　生５：给这些熟悉的字加上一个偏旁，就是今天要学的字，我用这个方法记住了这４个生字。
　　师：这就是“加一加”的识字方法。你们简直就是识字大王，不只记住了生字，还能总结识字生字的方法。你们还有哪些认字婴幼儿的好方法？
　　你们识字的方法真不少，现在字婴幼儿要考考你们了，行吗？
　　出示字族文：
　　苗苗学素描，
　　用眼瞄一瞄。
　　小猫玩铁锚，
　　乐得喵喵叫。
【教学反思】
　　这一局部是教学的重点，着重引导同学通过观察进行识字方法的发现，并运用方法引导同学自主识字。这一局部的教学，我设计了“扶──辅──放” 三步层次的教学，首先在教师的引导下，发现“减一减”识字方法，这是直接的方法的学习，渗透“发现”的意识，如观察偏旁、主要部首、字音等。接着让同学运用方法识字，达到巩固识字方法的目的。最后，放手让同学自我发现方法，并运用方法，体现了同学学习的主体性。新授后我又拓展了学习内容：以“你还有哪些认字婴幼儿的方法”引导同学进行识字方法的积累和运用，同时让同学发现生活自身就是一本活教材，走到哪儿都能找到自身识字的内容，体现新课标中大力提倡的生活中识字的观点。出示“字族文”，同学会很快发现“苗、描、瞄、猫、锚、喵”这些字之间的联系，鼓励同学运用不同的识字方法自主识字、阅读，同时为同学提供展示的舞台，从而不时发生学习的成绩感。
　　本着让学习内容更贴近同学的生活，激发同学的学习兴趣，我将执教内容定题为《有趣的字婴幼儿》，充沛运用多媒体，变静态为动态，变单一的文字展现形式为生动的故事形式，让同学在愉快的情景中去理解、观察、考虑、从而达到教学目的。
【教学片段二】
　　师：你们看谁来了？他是来交朋友的，他的朋友是──
　　媒体出示 “张”字词语。
　　生：齐读，再试着自由读。
　　师：检查读的情况，方式：开火车读、男女对读、齐读等。
　　师：你们发现了什么？
　　生１：我发现这些词里都有“张”字。
　　生２：他们有的两个字组成、有的三个字，还有的四个字组成。
　　生３：有的词中“张”字在前面，有的在后面。
　　生４：词的意思都不一样。
　　师：你们都有一双火眼金睛，会发现！
　　师：你想读哪个词？为什么？
　　生１：“张爷爷”。我们那儿的张爷爷对我很好，我喜欢张爷爷。
　　师：我明白了，有一个姓张的爷爷对你很好。
　　我们班上有谁姓张？大声地告诉我们你的姓名好吗？
　　生：“张杏容”“张子扬”“张庆”，音乐老师也姓张。
　　生２：“一张画”。我画了一张画很漂亮。
　　师：老师这儿有一张画，谁帮我贴在墙上让全班的同学都欣赏欣赏？
　　生：上台贴画。
　　师：谁能在这些词中找个词说说他在干什么？
　　生“张贴”。
　　师：我们来做个游戏，老师说词语你们做动作，看谁反应最快，扮演的最好。
　　师：张开嘴巴──
　　　　东张西望──
　　　　张贴──
　　　　开张──
　　师：看来，“张”的朋友真多，但每个词中“张”表达的意思不同。
　　师：现在老师也变成字婴幼儿了，“打”挂在胸前。
　　　　我想像字婴幼儿“张”那样交朋友，谁帮我？
　　生：打架。
　　（做动作）
　　　　打伞──举伞
　　　　打毛衣──织毛衣
　　　　打球──运动、拍球
　　　　打牌──娱乐、游戏
　　　　打扫卫生──清理
　　　　一打铅笔──出示，１２根为一打
　　师：看来，“打”的朋友也不少，这些词语中“打”的意思有的还不一样。同学们，们想玩这样的游戏吗？想变成哪个字婴幼儿？
　　同学自由组合，玩字婴幼儿交朋友的游戏。
　　师：这个游戏在家还可以和爸爸妈妈玩。
【教学反思】
　　“读读想想”这一片段的内容是本课教学的难点，我运用多媒体的教学手段，以交朋友的形式，通过动态的画面，激发同学的兴趣，同时充沛利用儿童的生活经验，运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。让同学在愉悦中读、考虑和发现。采取多种方式理解词语，如游戏──我说你做，用动作表达词语的意思；实物──理解一张画中“张”的意思；过程演示，理解什么叫“张贴”，引导同学由表层的发现到深层的理解，初步体会到“一词多义”，易化教学难点。再通过“打”字的延伸教学，同学通过”找朋友”的形式进一步感知汉字“一词多义”的特点。随后，我又以“你想当哪个字婴幼儿？”的提问，鼓励同学大胆尝试，大胆发现。
【结论】
　　无论是基本素质，还是发明性素质，由于它们都是要内化、稳定在同学的身体、心理之中的基本品质，所以，没有同学主动自觉地参与、磨练，就不可能达到教学目的。所谓知识，是过程，不是结果，发现过程就是发明者进行发明活动的过程。总之，发现来自细心地观察，不时地考虑，大胆地设想，勇敢地实践，多让同学经历“发现”过程，是对他们独立探索的观念、能力的培养，更重要的是它体现了“同学是教学过程中的主体”这一教学新观念。
　

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《语文园地二》教学反思3
　　随着新课程的开展，要求一年级同学掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充沛利用生活环境识字，是有效的识字途径。
　
　　首先，可以在家庭环境中识字
　　小朋友的大局部时光是在家庭度过的，家庭的环境对小朋友有潜移默化的影响，我们应注意引导同学利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如小朋友喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识的引导小朋友认识，经常的问一问，考一考；对小朋友喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家用电器的标签让小朋友认读；总之利用一切可利用的时机教小朋友识字。识字的环境好发明，关键是家长要有这样的意识。另外，不可忽视的是学校的引导作用，教师要定期的安排这样作业，并开展效果汇报活动，促进小朋友养成识字习惯。在教材中，也注意了这方面内容的布置。例如一年下册《语文园地二》识字加油站──我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。这就是鼓励同学在家庭生活环境中识字。
　
　　其次，可以在社会环境中识字
　　社会环境有广泛的识字空间，要充沛利用小朋友所接触的事物进行识字，例如，广告牌、门匾、字幅、商场等。一年下册教材的布置就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签”。“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢”。教材有意识的引导，可以促成同学在社会生活环境中识字的习惯。
　
　　第三，在学校的环境中识字
　　学校仍然是学习的主渠道，学校应注意创设识字的氛围。例如，学校的壁报、画廊、宣传板；班级的学习园地的安排；还可以让同学记一记同班同学的名字，比一比谁认的名字多，一年下册教材展示台的布置就有“我能认识班上所有同学的名字，你呢？”。
　　其实识字的途径有很多，我们应利用生活中一切可利用的资源，让识字不再枯燥乏味。

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随着新课程的开展，要求一年级同学掌握的识字量大大增加，但是光靠语文课堂教学来提高识字量是远远不够的。其实识字教学的资源无处不在，充沛利用生活环境识字，是有效的识字途径。
　
　　首先，可以在家庭环境中识字
　　小朋友的大局部时光是在家庭度过的，家庭的环境对小朋友有潜移默化的影响，我们应注意引导同学利用家庭的环境识字，这当然需要家长的配合。在家庭生活的环境中识字是极方便的，例如小朋友喜欢看电视，对电视中常出现的字幕，家长有意识的引导小朋友认识，经常的问一问，考一考；对小朋友喜欢的画报、卡片、图书进行有意识的认读；对家用电器的标签让小朋友认读；总之利用一切可利用的时机教小朋友识字。识字的环境好发明，关键是家长要有这样的意识。另外，不可忽视的是学校的引导作用，教师要定期的安排这样作业，并开展效果汇报活动，促进小朋友养成识字习惯。在教材中，也注意了这方面内容的布置。例如一年下册《语文园地二》识字加油站──我在看电视的时候认识了很多字，让我读给大家听。这就是鼓励同学在家庭生活环境中识字。
　
　　其次，可以在社会环境中识字
　　社会环境有广泛的识字空间，要充沛利用小朋友所接触的事物进行识字，例如，广告牌、门匾、字幅、商场等。一年下册教材的布置就有“我在买东西的时候，认识了很多字，还收集了一些食品标签”。“我在大街上，特别注意街道两边的招牌。这样也能认识很多字呢”。教材有意识的引导，可以促成同学在社会生活环境中识字的习惯。
　
　　第三，在学校的环境中识字
　　学校仍然是学习的主渠道，学校应注意创设识字的氛围。例如，学校的壁报、画廊、宣传板；班级的学习园地的安排；还可以让同学记一记同班同学的名字，比一比谁认的名字多，一年下册教材展示台的布置就有“我能认识班上所有同学的名字，你呢？”。
　　其实识字的途径有很多，我们应利用生活中一切可利用的资源，让识字不再枯燥乏味。