基于Module 6 Unit 2探讨如何上好小学英语阅读课

ljalang

基于Module 6 Unit 2探讨如何上好小学英语阅读课
琼海市潭门中心小学  王微
【摘要】小学英语阅读课是小学阶段主要的课型之一。阅读是用眼睛看的生理活动与用心领会的思维活动相结合的高级反应形式。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。小学英语阅读教学必须符合学生的心理活动和认知过程，教师应该合理地确定教学目标。小学英语阅读教学的基本步骤是pre-reading, while-reading 和 post-reading。Pre-reading部分的主要目的是激发学生的阅读兴趣，为课文学习做准备，包括扫清新授单词障碍；While-reading部分则是要让学生了解课文内容和结构，理解和获得关键信息；Post-reading部分是巩固和强化所学知识，课文主要知识点的运用，以及综合技能（听、说、写等）的训练。
【关键词】小学英语阅读教学；pre-reading; while-reading; post-reading
一、何为阅读？
在解释何为阅读之前，我们先来讲讲一个小故事。故事是这样的：一次期末考试，一外教对他的中国学生说：“Please don’t read your paper.” ; 而学生一拿到试卷就开始读题了，外教再强调一遍“I said don’t read!”，学生反答“我们没有读出来(read it aloud)啊，我们不过是看一看(have a look)而已”。从这则小故事我们可以看出外教与中国学生对于“read”的理解产生了歧义。那何为阅读？
根据《现代汉语词典》的解释，阅读是“看（书报）并领会其意思”, 即read (books or newspapers) and grasp the meaning。 如：他认识了三千左右汉字，已经能阅读通俗书报。（He has learned about 3000 characters and can read popular books and newspapers. ）
《英汉多功能词典》对read的解释是：（1）辨读、辨认、阅读、认读、读书。如：read a map看地图；I can read English but cannot speak it. 我能看懂英文但不会说。（2）read aloud大声读；读（某物）给（某人）听；朗读。如：He reads stories to class every day. 他每天都读故事给全班学生听。对reading其中一项的解释是：（1）阅读、读书、朗读；（2）（从书本中得到的）知识、学识。
由此可见，汉语里“读”有“看”和“理解”文章的意思；英语里“read”含有“朗读，认读”和“看”这两层意思。
程晓堂老师曾在教育部远程培训中对“认读、朗读、阅读”有过这样的解释：“认读主要是认读单词，就是说我看见一个单词以后知道它的意思，不一定朗读出来，可以不出声。比如说我看见一个‘duck’，我知道是鸭子的意思，这就是认读了。那么朗读是要把它读出来，朗读既可以读单词，也可以是朗读句子，还有朗读课文、朗读故事，都叫做朗读。朗读就是念出来，念出声来。念出声来的目的不是去理解，而是比如说练习语音，或者是练习语感，主要是从这个角度或者为将来培养口头表达能力做一些准备，所以这是朗读。最后就是阅读，阅读严格来讲是‘silent reading’，或者是默读。它实际上就是只看文字去理解文字的内容，或者是从文字中获得信息，这叫阅读。”
综上所述，阅读是用眼睛看的生理活动与用心领会的思维活动相结合的高级反应形式。
二、小学英语阅读教学的目的？
《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。
由于我们中国学生学英语这门外语的自然学习环境还不是特别理想，所以需要大量地接触各种各样的语言素材。那么接触各种各样的语言素材一重要的途径就是阅读。读是四种技能之一，学生综合语言运用能力的形成离不开阅读能力的培养。阅读是扩大语言输入量的有效途径。从听说读写四项行为来看，单位时间内接受信息量最多的行为是阅读。而且阅读可以拓宽学生的视野，开阔眼界，增加词汇量；学习英语国家的文化，了解中西方文化的区别；有趣的阅读可以给人带来乐趣，增强学生学习英语的兴趣；通过阅读可以培养学生的合作意识和自主学习的能力，及相应的学习策略。

ljalang

三、小学英语阅读教学的课堂教学方法建议
为了给学生创造习得的环境，我们所使用的教材采用了“较大语言容量输入，已达到规定语言容量输入”的语言教学思路。因此，教材在课文、歌曲、诗歌、韵句中，设计了比较丰富的语境语言（即为了呈现故事情节、人物关系、时间地点等而使用的语言），这些都不是基本语言（即作为基本教学目标要求学生掌握的语言）。因此教师要合理地确定恰当的教学目标，不宜要求学生在掌握教材上的全部文字内容。
我们先来看看教材中给出的教学建议：
1）、看，听，指（look, listen and point）此类语言呈现过程中的语言学习活动，主要目的是让学生在语境（图或课文动画）中接触语言（课文），通过指图和相应的文字对文字进行视觉识别。这一活动可以帮助学生非常清楚地了解课文中的主要语言结构（即作为教学目标的语句）是在什么语境中使用的，是用来做什么事情的。这样的活动有助于学生获得运用这些语句的能力。听与重复( listen and repeat) 这是一种语言操练活动，是学习语言的关键活动，要求学生听英语，然后模仿重复。在活动中，应该首先要求学生一起模仿重复，然后逐步发展为每个学生可以独立地模仿重复。
2）、听与说 (listen and say) 这里的说不是重复原来的语句，而是要求学生在听了之后，根据自己的需要说出自己的语句。也就是听一个或几个例句，然后说出自己的语句（造句）。
3）、歌曲、诗歌、韵句 本教材中的歌曲、诗歌和韵句是通过“听，唱（listen and sing）”或“听，说（listen and say the poem, listen and chant）”活动的形式开展的，是练习新的学习内容的有效方式。节奏和韵律能帮助学生提高语言的流利度，并能帮助学生记忆所学的语言。
四、    小学英语阅读教学的基本步骤
从前面的教学建议我们可以看出来，小学英语阅读教学的基本环节是“pre-reading, while-reading, post-reading”。 接下来以外语教学与研究出版社小学英语五年级下册的Module 6 Unit 2为例，具体探讨每个教学环节的目的是什么，又可以采用什么样的方法达到我们的教学目标呢？
一）、Pre-reading
在pre-reading部分一个最重要的目的是激发学生的阅读兴趣，为阅读做准备。另外做一些准备活动，像warming up，revision, 包括知识的准备和文化背景的准备。pre-reading部分是以准备为主，实际上就是为后面学习做些准备活动。一般没有必要呈现所有的生词，只呈现那些对阅读理解形成重大障碍的生词。因为学生会在课文的语境中判断出生词的含义（根据语境判断课文中生词的含义是阅读策略）。
M6U2中，在pre-reading部分主要进行以下活动：
1）Revision: free-talk
A：Where did you go for your holiday?
B：I went to…
A： What did you do there?
B： I…
首先由老师与一同学示范进行对话练习，然后两同学为一组互问互答。
（设计意图：复习巩固Unit1 所学的知识点，为接下来的学习奠定坚实的基础，让学生在快速交流中进入学习的状态。）
2）、Chant
East and west, home is the best.
North and south, let’s have a rest.
Play the flash, and ask the Ss to listen carefully.
Follow and repeat.
Perform one group by one group (将全班分为4小组，对每组的表现进行评价)
（设计意图：韵诗包含本单元的新单词：east, west, north, south, rest, 而韵诗节奏感强，旋律轻快，朗朗上口，学生易于掌握新授单词的发音。此外，可以调动课堂的气氛。）
3）、句型及单词操练：Show the map of China and mark “Hainan, shanghai, Beijing, Xinjiang” on the map, then introduce the sentence pattern: “… is in the … of China.” At last ask the Ss to work in pairs to practice like this:

ljalang

A： Where did you go for your holiday?
B：I went to …
A：Where is …?
B：It’s in the … of China.
最后教师呈现课文上所出现的照片及出示标题“She visited the Tianchi Lake.”，让学生预测这篇课文的大意，引发头脑风暴。
二）While-reading
While-reading这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解和获取关键信息。为了达到这个目的，要让学生在阅读的过程中边读边完成一些任务，比如一边读一边填写表格、回答问题等。这个时候重要的是训练阅读技能，当然也可以强化语言知识，比如一边阅读一边在文章中找出某些类型的或者某些主题的词汇，做成一组词。
M6U2中，在While-reading部分主要进行以下活动：
1.Play the flash, ask the Ss to listen carefully （让学生了解课文大意）
2.Scan the text quickly, then answer the following questions: (帮助学生掌握课文细节内容)
Where did Lingling go last July?
    Did she go there with her parents?
Where is Xinjiang?
What did she do there? （在回答问题的过程中，重点教授新单词rode）
Did she have a lovely time there?
3.Encourage the Ss to answer the Qs one by one, and then check the answers together.
4.Follow and repeat
5.According to the text, and fill in the blank.Last July Lingling ______ to Xinjiang with her parents. Xinjing is in the ___ of China. She ____ a horse. She ____ the TianshanMountains. She ______ the TianchiLake. It ___ very beautiful. She ____ a lovely time there.
三）Post-reading
在Post-reading是读后理解性的检测环节，是重要语言点的运用，综合技能的训练（听、说、写等），其主要目的是巩固和强化所学的语言知识，让学生联系实际，巩固和使用语言知识。
M6U2中，在Post-reading部分主要进行以下活动：
write about your trip教师呈现事先准备的海南，上海，北京和成都及其旅游景点的图片，根据课文内容以小组为单位在讨论之后写一篇游记。最后每个小组派代表展示作品。
（设计意图：将所学的知识落实到写的层面，巩固强化，并且能培养学生的小组合作意识及写作的能力。）
综上所述，教师要确定合理的教学目标，设计行之有效、不同梯度且多样的活动吸引学生的阅读兴趣，且活动要符合学生的认知水平和面向不同层次的学生，争取尽可能多的学生投入到课堂中去。小学英语阅读课是小学英语教学的重要课型之一，如何上好一堂有效的小学英语阅读课对每个英语教师而言是一项极其艰巨的任务，任重而道远啊！

参考文献：
【1】《义务教育英语课程标准》北京师范大学出版社，2011年版
【2】程晓堂，新课程国家级小学英语远程培训