一年级语文下册《语文园地五》教学设计和教学反思板书阅读

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《语文园地五》课堂纪实和点评1
一、激趣引入
　　师：听,钟声响了，催着我们的“求知号列车”到语文园地漫游呢。
　　放音乐《火车开了》，生边听唱边比动作。
　　师：我们的“求知号列车”开到哪一站了？
　　生：语文园地五。
　　师：今天老师就要带你们去语文园地漫游。在语文园地的深处有一座智慧城，传说谁能打开智慧城的大门谁就是世界上最聪明的人，你们想不想打开智慧城的大门？
　　生：想。
　　师：好，那就让我们一起动身吧。
　　课件演示：动身。
　　师旁白：看，通往智慧城的路上开满了知识花，这节课上哪个小朋友最会动脑筋，最会学习就能得到鲜艳的知识花装扮我们的语文园地。 但是通往智能城的路上也隐藏着一道又一道的难关，小朋友有没有信心战胜困难呀？
　　生：有！
　　师：好，我们就接着往前吧？
　　（欢快的音乐，有趣的游戏，一下子就把小朋友们吸引到语文学习的情境中来。闯关的挑战，想成为世界上最聪明的人的愿望，使小朋友们对本课的学习兴致盎然，个个摩拳擦掌地想在课堂上一展自身的身手。）
二、学习“我的发现”
　　１、出现题目：
　　　　课件演示：小鸭挡路。
　　　　师旁白：瞧，我们来到了一座独木桥。
　　　　小鸭配音：同学们，想过桥吗？那得先过我这关。
　　　　师：鸭姑娘给我们出什么难题了，让我们快来看一看。
　　　　课件出示：反义词。
　　　　小鸭旁白：你们能发现其中的秘密吗？
　　２、小组学习，读准字音：
　　　　师：这些词你们认识吗？
　　　　生：认识。
　　　　师：请你们翻开书９２页，在学习小组里把这些词读一读，注意要读准字音。
　　　　同学在小组里互读。
　　　　（新课开始，精美的课件为同学创设了生动活泼的学习情境，并通过“闯关”引入第一题，激发了同学的学习兴趣。在老师提出了明确的要求后，同学间进行了第一次小组合作学习，有了明确的学习目标，同学的学习就能做到有的放矢。）
　　３、检查学习情况：
　　　　师：读会了吗？
　　　　生：读会了。
　　　　师：老师检查一下大家是不是都把音读准了，我请第一组读第一组词。
　　　　生：高　矮
　　　　（小组开火车读每组反义词）
　　　　第四小组读：“胖 瘦”
　　　　师：其它同学注意听了吗？有没有意见呀？
　　　　生：他读的那个“瘦”没翘舌。
　　　　师：“瘦”应该读翘舌音，我们请第四小组的小朋友再来读一次好吗？
　　　　生：胖──瘦
　　　　（继续开火车）
　　　　（对同学读音上的错误，教师能和时引导同学自身发现、自身纠正，防止日后出现同样的错。）
　　　　师：大家一起读都会读了，我要考考第七组的小朋友，一个一个地读你们会读吗？
　　　　生：会。
　　　　（开火车读）
　　　　师：他们读得好吗？
　　　　生：好。
　　　　师：那我们该怎么夸夸他们呀？
　　　　生鼓掌表示鼓励。
　　　　师：你们每个小组的同学都读得很棒，每个小组都可以得到一朵知识花装扮你们的语文园地。
　　　　（师给每组的园地贴知识花）
　　　　（对同学学习过程中的点滴胜利，教师能和时地给予鼓励，让同学体验到胜利的快乐，享受语文学习的乐趣。）
　　４、学习“反义词”：
　　　　师：你们在读词的过程中有没有发现词语中藏着的秘密？
　　　　生：有。
　　　　师：请你先说。
　　　　生：他们都是反义词。
　　　　师：这些词一组一组的在一起都是反义词，这位同学说得真好，把掌声送给他。
　　　　师：你们会像王老师这样读吗：高的反义词是矮。
　　　　生齐读六组反义词。
　　　　师：小朋友想想看，你还有没有其它的说法？
　　　　生：热的反义词是冷。
　　　　师：你说了另外一组反义词。请注意听老师的问题：这些反义词除了像王老师这样说，你还能换一个说法来说吗？
　　　　生：矮的反义词是高，可以反过来说。
　　　　师：你真聪明，同学们把掌声送给他。同时你也获得了一朵美丽的知识花。
　　　　生：可以直接说“高矮”。
　　　　生：高的反义词是矮，“高”老师教过了，“矮”我学会了。
　　　　师：你这么快就学会了“矮”真聪明。
　　　　师：鸭姑娘今天不只给我们带来了这些反义词，还带来了他们的好朋友。你们瞧，他们在这儿呢？
　　　　师出示与反义词相应的图。（图的摆放顺序不依照书中词语出现的顺序。）
　　　　师：你们能不能把这些反义词和他们的好朋友放在一起呢？
　　　　生：能。
　　　　师：先在小组里讨论一下。
　　　　生看图讨论。
　　　　师：请小朋友上台来帮这些图找朋友。
　　　　生上台把词卡贴在相应的图下，并读出自身新贴的词。贴对了其他的小朋友就为他鼓掌。
　　　　（一生将“瘦”贴的丑的图下。）
　　　　师：她贴对了吗？
　　　　生：错。
　　　　师：请你听听大家的意见。
　　　　生：那里应该贴“丑”。
　　　　师：为什么呢？
　　　　生：因为这个巫婆是丑的。
　　　　师征求前一位同学的意见：你同意吗？
　　　　生：同意。
　　　　师：你为什么贴了“瘦”呢？
　　　　生：因为我看到那个巫婆很瘦。
　　　　师：你也有你的道理。不过，我们在贴词的时候还要注意把这幅图和旁边的图比一比，这样你就能贴得比较准确。
　　　　生看图，齐读贴在黑板上的词。
　　　　（教师用闯关的方法让同学自身发现反义词，并通过读一读、换个方式说一说的方法让同学初步建立反义词的概念，而没有做生硬的解释说明。在对词语的理解上教师没有采用机械的讲解，而是利用贴图找朋友的游戏让同学在玩中学，在动中悟。在出示图画时教师有意不依照书中词语出现的顺序摆放，以免同学发生思维定式。教师能充沛尊重同学的发言，以一种平等的方式与同学对话，努力为同学创设宽松、和谐的学习氛围。对同学发言中出现的问题不指责、不批评，而是耐心地听取同学的解释，给予适当的点拨，树立起同学学习的信心。当同学有发明性的发言时，教师能和时捕获住闪光点，给予褒扬、鼓励让同学体验到胜利的喜悦。）
三、学习“我会认”
　　１、过渡：看到我们一年3班的小朋友这么棒，今天有六个生字想和我们交朋友一起去智慧城，大家愿不愿意带它们去？
　　　　生：愿意。
　　２、小组学习六个生字：师出示六个生字。
　　　　师：请大家把自身和生字交朋友的高招在小组里交流一下。
　　　　生小组讨论，师巡视。
　　　　（为促进同学的发散思维和创新意识的培养，在识记生字时先让同学小组合作学习。每个同学记生字的方法五花八门，让每个同学把自身的方法亮出来，并且都从别的同学那里看到考虑的另一个角度，培养了同学全面考虑问题和善于从他人身上取长补短的好习惯。）
　　３、集体交流：　　
　　　　师：把你的高招向大家介绍一下吧！
　　　　生：我给大家猜一个谜语：“太阳听音乐”。
　　　　生：暗。
　　　　师：我听你喊得很大声，你为什么猜是“暗”？
　　　　生：因为“暗”的左边是“日字旁”就是太阳，右边是“音”就是“音乐”，合起来就是“太阳听音乐”。
　　　　师：这两个小朋友真棒，用猜谜语的方式来记生字。谁再来说？
　　　　生：我能看拼音把生字记下来，我看拼音记住了“瘦”。
　　　　师：谁还有其它的方法来记“瘦”？
　　　　生：我要用比一比的方法，把“瘦”和“病”比一比，他们都有一个“病字框”。
　　　　师：她会用比一比的方法来记生字多棒呀！
　　　　生：我要给大家猜一个谜语：木头在门里面。
　　　　生：闲。
　　　　师：你是怎么猜中的？
　　　　生：因为“门”指“闲”外面的门字框，木头是“门字框”里面的“木”，所以这个字是“闲”。
　　　　生：只要把它念出来就会把这个字记下来，这样我记住了全部的字。
　　　　生：我用反义词的方法记住了旧。
　　　　生：“旧”的左边是个阿拉伯数字的1，右边是日，就是１个太阳。
　　　　师：你用分部件的方法，分左右两局部来记，这个方法也很好用。
　　　　生：我用分一分的方法记“矮”。我把“矮”分成三个局部。第一局部是左边的“矢字旁”。第二局部是右上的“禾”，第三局部是右下的“女”，三个局部合起来就是“矮”。
　　　　师：你也会用分部件的方法记生字，真好。
　　　　师：这个“丑”字太丑了没有人愿意记住它是吗？
　　　　生：我用比一比的方法，把“丑”和“五”比一比。“五”和“丑”很像，把“五”上面的横和下面的横折连起来就是“丑”。
　　　　（在生字的教学中教师采用“和生字交朋友”的游戏激发同学的学习兴趣，培养同学自主学习的意识。在识字方法上，教师不强求统一，而是尊重同学的个体差别，鼓励同学选择适合自身的识记方式。同学运用多种形象直观的方法，结合自身的生活经验，采用了：比一比、猜谜语、分部件、读一读等方式，简单有效地记住了生字，同时提高了独立识字的能力。教师鼓励同学运用不同的方法识字，对不同的识字方法都能和时地给予肯定、鼓励。潜移默化地培养了同学思维的个性、独创性。）
　　４、识字擂台：
　　　　师：这些生字大家记牢了吗？
　　　　生：记牢了。
　　　　师：那我们就来比一比，谁记得快、记得牢。请大家把自身做的词卡拿出来。老师拿出一个词，同学们很快地把它念出来。然后，从自身的词卡里找出它的反义词大声读出来，看谁找得又快又对，我们比一比哪个小组做得最好。
　　　　师生互举词卡。
　　５、课外延伸：
　　　　师：小朋友会不会在课外利用反义词来认汉字呢？
　　　　生：会。
　　　　师：把你们在课外认识的反义词向大家展示一下。
　　　　生：好的反义词是坏，我学会了坏。
　　　　师：真好，送你一朵知识花。
　　　　生：我在课外认识的反义词是“甜和苦”，老师教过了“甜”，我学会了“苦”，我把“苦”分成两个局部，上面是草字头，下面是“古”。
　　　　师：说得真好，也送你一朵知识花。
　　　　生：我学会的反义词是“老少”，我自身学会了“老”字。
　　　　师：送你一朵知识花。
　　　　师：还有这么多人想说呀！老师给你们一个机会，让你们都能说。在学习小组里，把你学会的反义词介绍给大家。
　　　　小朋友在学习小组里交流、展示。
　　５、小结：
　　　　师：小朋友们不只学会了反义词，还学会了利用反义词认字，我们每个小朋友都是聪明的小朋友。赶快把词卡收起来，看看我们能不能通过鸭姑娘这一关。
　　　　课件演示：过桥。
　　　　小鸭旁白：同学们真聪明！祝贺你们闯关胜利，请过桥吧。
　　　　生为自身欢呼鼓掌。
　　　　（课本里的知识都来源于生活，教师的教学在立足于课堂的同时，还应根据学习的需要，把它引伸到生活这个大课堂。这里教师利用“课外延伸”这一环节积极开发语文学习的资源，沟通起同学课内学习和课外生活实际的联系，提供同学展示学习效果的舞台。此时同学思维活跃，并在交流展示的过程中获得胜利的体验，感受语文学习的乐趣。）
四、学习“我会读”
　　１、过渡：过了独木桥我们继续往前走，糟糕，前面一座大山挡住了去路。
　　　　课件演示：小猴挡路。
　　　　小猴旁白：同学们想上山吗？那得先过我这关。
　　２、出现题目：
　　　　课件出现：“我会读”中的词。
　　　　小猴旁白：这些词语都有一个相同的地方，你们能发现吗？
　　　　生：每个词的前面都有一个“打”字。
　　３、小组学习，读准字音：
　　　　师：这些词你们能读准吗？请翻开书９３页，在小组里读一读这些词，注意把音读准。
　　　　同学在学习小组里互读。
　　　　师：请一个小组的同学开火车读，其它小组的同学注意听，他们有没有把每个字的音都读准。
　　　　第一小组的同学开火车读。
　　　　师：“打”是第三声请下组的小朋友再读清楚些。
　　　　第二小组的同学开火车读。
　　　　生：嘉禾读的“打水”没翘舌。
　　　　师：请你读一读。
　　　　生：水。
　　　　师：全班一起读一读。
　　　　生齐读“水”。
　　　　生：“打伞”不能翘舌。
　　　　师：这两个小朋友耳朵真灵，一听就听出问题来了，送你们一人一朵知识花。
　　　　（课堂上，老师一个赞许的眼神、一句褒扬的话语都能带给同学无穷的动力。教师和时的激励对同学来说是莫大的鼓舞，能激起同学的学习热情，增强自信心，促使同学以最丰满的热情参与的学习中。）
　　４、游戏：比手划脚：
　　　　师：虽然每个词里都有一个相同的“打”，但“打”在每个词里的意思不一样。
　　　　我们一起来做一个“比手划脚”的游戏，小朋友看着这些词，在心里想一个词，嘴里不说，上台来用动作比出来，让其它的小朋友猜猜你想的是哪个词。
　　　　生比动作后并带全班读词。

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　　　　师：“打个电话”的“个”读轻声就更好听了。
　　　　师带读两遍。
　　　　师课件演示“打水”、“打鱼”协助理解。
　　　　（当同学开始由兴奋转入疲劳时，老师适时地引入了游戏，重新唤起了同学的兴奋点，同学又兴趣十足的投入到新的学习中。）
　　５、课外延伸：
　　　　师：谁还能像这样说说有“打”这个字的词？
　　　　生：打人。
　　　　师：你说对了，可打人是不团结的行为，我们不打人好吗？
　　　　生：打勾。
　　　　生：打家劫舍。
　　　　师：哦，那是强盗做的事。
　　　　生：打×。
　　　　生：打电脑。
　　　　生：打游戏机。
　　　　师：游戏机不能经常打，那样会……
　　　　生：伤害眼睛。
　　　　生：打拳击。
　　６、小结：
　　　　师：我们这一题学得这么棒，猴先生带不带我们上山呢？
　　　　课件演示：上山。
　　　　小猴旁白：同学们真棒，祝贺你们闯关胜利，让我带你们上山吧。
　　　　生欢呼。
　　　　（在“我会读”这一题的教学中，教师充沛发挥了同学学习的主观能动性。用游戏的方式使同学在比手划脚的过程中，了解了同一词语在不同的语言环境中有不同的含义。并通过“课外延伸”发明条件，课内课外有机结合，知识与生活紧密联系。使同学结合生活实际加深了对一词多义的理解。在教学中教师能抓住教育的契机，对同学的发言中说到的“打人”、“打游戏机”能和时的给予点拨。注重对同学价值取向的引导，培养同学树立正确的人生观、价值观。）
五、总结
　　师：今天，我们在语文园地里漫游，不只学会了很多知识，还得到很多美丽的知识花，愿意用你们手中的知识花，装扮你们的学习园地吗？
　　生：愿意。
　　师：上台贴吧。
　　生上台在小组的园地里贴知识花。
　　（点评：教学中教师多次采用小组学习的方式，培养同学团结协作的精神，提高同学参与学习的面与量。“装扮语文园地”的形式更进一步培养了同学的合作意识，调动了同学合作的积极性。每个同学在学习过程中都能积极主动地谈出自身的想法，源源不时地反馈信息，促进小组生生之间发生积极有效、高质量的互动，实现了优势互补，一起发展。“语文园地”里开满了鲜花，同学的心里也开满了知识花。）
　　师：这一节课我们就漫游到这儿了。钟声又响起了，催着我们开着“求知号列车”往下一站走，大家做好准备了吗？
　　生：做好了。
　　播放《火车开了》的音乐，生随音乐离开教室。
【课后研讨】
　　由王旭红老师执教的“语文园地五”一课，在使用新教材，贯彻课改新理念方面，有以下几方面的特点：
一、教师能发明性地理解和使用教材
　　在“语文园地五”的教学中教师用“去智慧城开启智慧大门”的游戏，以故事串编法把分散的练习组合成一个整体。并利用小同学争强好胜的心理用“闯关”的方式出现“我的发现”、“我会认”、“我会读”三个题目激发了同学学习的兴趣，调动了同学学习的主动性。
　　学语文是为了用语文，生活中处处有语文。在“我的发现”、“我会读”这两个环节的教学中，教师各布置了两次的“课外延伸”活动。在立足课堂的同时，充沛调动起同学的生活经验，挖掘课外学习资源，拓宽同学的学习空间，提供同学展示课外所学的舞台，增加同学语文实践的机会。
二、注重同学的情感体验
　　从引入开始教师根据同学的年龄特点，采用各种手段，千方百计的为同学创设生动活泼，新颖有趣的学习情境。教学中教师把音乐引进课堂，制作精美的课件，创设语文园地等等，有效地激发了同学参与学习的兴趣，求知的欲望，和学习的主动性，唤起同学心灵的共鸣。
　　在课堂教学中，教师的赞赏、激励的评价语言对小朋友们有神奇的鼓励作用，不只能激发同学积极主动地投入学习，而且能激发同学对学习发生浓厚的兴趣。在教与学的过程中教师能引进积极的评价机制，不失时机地对同学的进步和胜利给予褒扬、鼓励使同学享受到胜利的满足感，增强了自信心。
三、小组合作的学习方式
　　新课程倡议新的学习方式，即自主学习、合作学习、探究学习。在本课的教学中教师多次利用小组合作的学习方式，依靠集体的智慧，优势互补，一起进步。在合作学习前教师能提出明确的学习要求，同学在学习小组中畅所欲言，尽情地展现自我。同学的发明力在小组交流中得到了重复的发挥，培养了自信心和团结协作的精神。
　

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《口语交际·猜谜游戏》课堂实录2
　　（课前师出谜语组织同学猜谜语）
　　师：猜谜游戏不只有趣，而且能使我们变得越来越聪明。你们想怎么玩这个游戏？
　　生：我们可以向别的组发起挑战。
　　生：老师，你出谜面，我们猜。
　　生：可以两个组进行竞赛，老师出谜面，我们在老师的耳朵边悄悄地说谜底，看哪个组猜对。
　　生：每个组派一名代表进行猜谜竞赛。
　　师：小朋友们的想法都可以呀！我们就照刚才大家说的来玩今天的猜谜游戏。（同学高兴地说“太好了！”）可是今天猜谜跟平时有点儿不一样，不光要猜出谜底，还要说说你是怎么猜出来的。现在我们就开始玩吧！
　　　　第一个出谜的机会先让给我吧！老师说谜面的时候，小朋友们要注意什么呀？
　　生：我们要仔细听老师说。
　　生：我们要一边听一边想，这样才干猜出谜底。
　　师：哎呀，你们提醒得真对！老师说的谜面是──
　　　　叫猫不是猫，
　　　　眼被黑圈包。
　　　　竹叶是粮食，
　　　　珍贵又稀少。
　　生：是熊猫。
　　师：把话说完整，好吗？
　　生：谜底是熊猫。
　　生：我决定谜底也是熊猫。
　　师：是“决定”吗？
　　生：我确定谜底也是熊猫。
　　师：真不错，马上有进步了！
　　生：我认为谜底一定是熊猫。
　　师：认为谜底是熊猫的小朋友把小手举起来看看！（同学神气地把手举高）噢，这么多同学认为是熊猫啊！（大屏幕出示谜面）咦，你是怎么猜出来的呀？先自身说一说，能说出自身是怎么猜出来的小朋友才是最了不起的！
　　（同学练说）
　　师：谁会说“我是怎么猜出谜底的”？
　　生：我从黑眼圈、珍贵、竹叶是粮食去猜，觉得是熊猫。因为熊猫眼圈是黑的，又是珍贵的维护动物，爱吃竹叶，所以我认为是熊猫。
　　生：熊猫是吃竹叶的，谜面里有这句话，我就知道是熊猫了。
　　生：我知道熊猫是特级维护动物，谜面里说“珍贵又稀少”，所以我想应该是熊猫。
　　（生说自身是怎么猜出来的。）
　　师：你们听得真仔细，也很会动脑筋，能根据事物的特点来猜，让你们给猜中了！来，奖励你们一个可爱的小动物！
　　（师小结猜谜的方法，然后出第二个谜面──奇怪奇怪真奇怪，头顶长出胡子来，剥开衣服看一看，颗颗珍珠露出来。）
　　师：是什么呀？
　　生：玉米！
　　师：哟，都猜对了！可是方老师想问的是，刚才这个谜面你听清楚了吗？谁能来说一遍？
　　（一生基本上说出来，另一个同学进行了补充，说得非常完整、正确。）
　　师：对了，我们要猜出谜底，要先听清楚谜面。那，这个谜语你是怎么猜出来的？
　　（生说自身猜的谜底以和自身是怎么猜出来的。）
　　师拿出一个玉米实物：谁能看着玉米说说你是怎么猜出来的？（同学纷纷要求说，从整个谜面结合看到的玉米的样子来说）
　　师（小结）：刚才呀，我们一边听一边想，猜出了两个谜语，了不起！我呢，想知道大家是不是真的会猜谜语了，所以，还要再出一个。请大家听好──
　　（同学信心十足）
　　师：尾巴像辫子。
　　生：是大象！大象的尾巴很长的，像辫子。
　　生：我猜是木马。
　　生：我认为谜底是猪。因为猪的尾巴又细又长，还会像女同学的辫子那样搞来搞去。
　　师（笑）：是搞来搞去吗？应该说是──（师用手势动作演示）
　　生（稍考虑）：噢，是甩来甩去！
　　（师肯定该生，众生鼓掌。）
　　生：我认为是狮子，因为狮子的尾巴很细很长，多像辫子！
　　（生猜出来的谜底五花八门，还有认为是猴子、斑马、长颈鹿、老虎等。）
　　师肯定同学的猜想，然后说：这究竟是什么动物呢？请大家接着听──耳朵像扇子。
　　生：我认为是大象。因为大象的耳朵很大，像扇子，扇起来的风力可大了！
　　生：我确定这个谜底是大象，因为只有大象的耳朵是大大的，像扇子。
　　（同学一致认为谜底是大象）
　　师：究竟是不是大象呢？还有一句，大家仔细听──
　　腿儿像柱子，鼻子像钩子。
　　生：我确定是大象。因为大象的腿像柱子一样，鼻子长长的，会卷起来，很像钩子。
　　师：你看到过大象吗？在哪儿看到的？
　　生：看到过。我是在杭州动物园看到的。
　　生：我对他的回答有意见。我觉得机器狗的腿也像四根柱子，所以我认为是机器狗。
　　生：不对！不是机器狗，因为这个谜语让我们猜一种动物，机器狗不是动物，所以我认为是大象。
　　生：老师，我还有补充！机器狗的鼻子不像钩子，还有前两句也告诉我们耳朵像扇子，机器狗的耳朵不像扇子，所以不是机器狗。（师点击出大象图）
　　师：大家听出来了吗，他猜谜语的方法很好！他能把整个谜面前后联系起来想一想，猜一猜，这可是猜谜语的好方法！好，奖励你一个小动物！（同学掌声鼓励）
　　师（小结）：看来呀，我们猜谜的时候，不只要读懂每一句话的意思，还要弄懂整个谜面的意思，这样去猜，就容易多了。否则，猜出来的谜底五花八门，就不知道究竟是什么了，对吧？谜语还有很多，你想不想再猜呀？
　　生：想！
　　师：好，我知道小朋友们准备了很多谜语，现在，小朋友来出谜语给大家猜吧！谁先来？
　　（一生站起来直接出谜面，师提醒：现在他给我们出谜语，他该怎么做，你能给他提个建议吗？）
　　生：我觉得他应该先说“请大家听好”！
　　生：他可以说“我给大家出个谜语，请大家听好了”。
　　师：建议提得不错，就这样说吧！
　　生：我给大家出个谜语，请大家听好谜面──有个古怪老公公，网儿撒在半空中。白昼不做事，夜里捉小虫。打一动物。
　　师：你想请谁猜就请谁吧！
　　生：是猫头鹰。
　　生：不对。
　　师：你可以问问他为什么猜是猫头鹰啊！
　　生：因为猫头鹰晚上出来捉田鼠。
　　师：你认为他猜对了吗？
　　生：不对，因为“网儿撒在半空中”，猫头鹰是没有网的。
　　生：是青蛙。
　　生：也不对。你为什么认为是青蛙？
　　生：因为青蛙晚上还在捉虫子啊！
　　生：可是青蛙没有网啊！谜面中说这种动物是有网的。
　　生：我认为是蜘蛛。
　　生：你是怎么猜的？
　　生：蜘蛛把网织在树枝上，挂在半空中的，蜘蛛用网捉虫子。
　　生：恭喜你，你答对了！
　　师：出谜出得好，猜谜也猜得对，还能说出自身是怎么猜出来的，很不错！谢谢你们。谁也想出谜给大家猜？
　　生：今天我给大家出个谜语，谜面是：两根带子四只脚，天天夸我快长高。又装课本又装笔，又装歌声又装笑。
　　生：我认为是书包。
　　生：恭喜你答对了！你是怎么猜出来的？
　　生：因为你说是可以装东西的，而且可以装课本和笔，所以我认为是书包。
　　生：我不同意他的意见，因为谜面说什么东西都可以装，书包里不是什么东西都可以装的。所以不一定是书包。
　　师：其他同学怎么想的？
　　生：我猜是书包。因为刚才我听到谜面是说可以装笔，又有两根带子，所以我猜是书包。
　　师：究竟是什么呢？可能有的小朋友刚才没有听清楚谜面，请你把谜面再说一遍，好吗？
　　（生再说一遍谜面。）
　　师：听清楚了吗？现在你认为谜底是什么？
　　生：是书包！
　　师：还有没有同学想来出谜语啊？噢，都想来啊！那行，就请每个小组长带领组里的同学一起猜谜语，好吗？
　　（各合作小组在小组长的带领下一起出谜语、猜谜语，小组里的同学之间展开交往和交流）
　　师：我发现每一个小组都猜得非常认真，来，老师在黑板上给每个小组都加上“主动学习星”，这是桃子队的，这是蘑菇队的，这是向日葵队的……（师在黑板上贴出每个小组的图标，并在上面贴上主动学习星，同学很兴奋）刚才大家猜了谜语，有没有遇到有困难的谜语？
　　生：没有！
　　师：好棒啊！那好，开始不是有同学提议进行小组竞赛吗？就让我们六个小组来比一比，看哪一个小组猜出的谜语多，哪一个小组说得最清楚、最流利！先在小组里商量一下，把你们组里认为最难的谜语选出来，好吗？
　　（各小组展开讨论，选择组里最难的谜语）
　　　　哪一个组先来？（桃子队）
　　　　你们打算向哪一个组发起挑战？
　　生：我们向蘑菇队发起挑战。（蘑菇队起立）
　　师：请其他同学当评委。
　　生（桃子队）：蘑菇队请听好，我们的谜面是──西瓜不够大，埋在地底下。假如碰到它，马上开火花。
　　（蘑菇队猜不出来）
　　生（桃子队）：其他同学有猜出来的吗？
　　生：我猜是地雷。因为地雷就是埋在地底下的，像西瓜，圆圆的，可是没有西瓜大。所以我认为是地雷。
　　生：我也认为是地雷，因为地雷埋在地底下，假如谁踩到它，它就会爆炸，那不就开花了吗？
　　师：他们猜得对不对呀？
　　生：猜对了！
　　师：桃子队挑战胜利，我们要给桃子队加上一颗智慧星，大家说好吗？
　　　　这两位同学猜对了，老师也要送你们一份小奖品，因为你们很了不起！
　　师：好，下面，哪个组准备向别的组发出挑战？
　　（香蕉队向桃子队发出挑战，出的谜语是：细长身子大圆点，绿绿叶子黄脸蛋，每日对着太阳笑，结的籽儿嗑不完。打一植物。结果桃子队根据谜面，抓住事物的特征，猜对了）
　　师：香蕉队，你们想和桃子队说点什么？
　　生：恭喜他们猜对了！
　　师：桃子队的确不错，猜对了，应该给桃子队加上智慧星。其他组可别灰心，后面还有更多的谜语、更多的机会等着你们呢！现在，我想和小朋友们一起到“蓝精灵快乐谜宫”去猜谜语，愿意去吗？让我们坐上神童特快列车，动身罗！
　　（播放伴有歌曲《火车司机》的“神童列车”飞驰前进的动画，师生一起看着画面，一起拍手唱起《火车司机》歌曲）
　　师：“蓝精灵快乐谜宫”到了！我们就要举行猜谜会了！大家看，蓝精灵快乐谜宫的谜语可多了！（师拉开遮着的幕布，一大片五彩缤纷的由各种图形组成的谜语园地出现在同学眼前，一下子就把同学给吸引了。）这里呀，有水果宫，有动物宫，还有更多的各种各样的谜面，同学们想不想去猜啊？哪几位同学想当水果宫、动物宫还有综合宫的宫主？
　　（让自主要求当宫主的同学上前当各个谜宫的宫主，戴上宫主头饰）
　　动物宫宫主：小朋友们，我这里是动物宫，这里的谜语可多了！小朋友们假如到我这里来猜谜语，我会让你越猜越聪明！
　　水果宫宫主：我是水果宫宫主，小朋友们可一定要到我这里来猜谜语啊，我这里有好多好多的谜语，你们一定会喜欢的！
　　综合宫宫主（两位）：我们是综合宫的，我们这里的谜语又多又有趣，可以让小朋友们猜个够！你假如猜对了、说得好的，还可以得到奖品呢！
　　师：哎呀，每个宫都很吸引人噢！小朋友们都急着要去猜了，好，在去之前，我想给小朋友们提两点要求，可要听好了──（点击出示，口述）
　　　　首先要把谜面读正确；然后要说清楚你是怎样猜出谜底的。你猜出来了，就把谜底说给小宫主听。假如猜对了又说得清楚，小宫主就会给你发奖品。最后，我们还要评出今天的猜谜大王。去吧，好好猜！
　　（同学离开座位，来到谜宫，读着谜语，猜着谜语，猜出来了就把谜语拿下来，说给宫主听，同学之间互相交流着。播放轻音乐）
　　音乐停，同学回座位。评猜谜大王。
　　师：谁能当上今天的猜谜大王呢？我们就要开始评了。小朋友们在自身猜中的谜语中选自身最喜欢的谜语说一说你是怎么猜中的，好吗？比比谁说得清楚！要准备一下吗？
　　（同学准备）
　　师：谁想争得今天的猜谜大王？好，请上来！
　　生一个个上前汇报，并让别的同学来评该生能不能当上今天的猜谜大王。
　　（下课铃响）
　　师总结：呀，我们来不和评出猜谜大王了。不过没关系，老师把这顶猜谜大王的桂冠放到教室里，小朋友们回去以后可以继续猜，然后评出猜谜大王好不好？（下课）
【崔峦老师点评】
　　口语交际课是一种新的课型，对于同学和老师来说，都具有一定的难度。尤其是低年级，同学的表达能力、交往能力相对较弱，教师在课堂上怎样掌握同学的发展情况进行引导、指导的难度就更大了。方老师这堂《猜谜游戏》口语交际课，主要有以下特点：
　　１、要求明确。老师明确要求同学在猜出谜语的同时还要说清楚自身是怎么猜出来的，并始终把这一点作为这节口语交际课的重点。
　　２、老师非常注重培养小朋友们聆听的习惯和能力。课堂上，老师说了谜面后，让同学来复述老师说的谜面，体现了教师十分关注同学的听的效果，并以此来暗示同学要认真倾听。但从二上的小朋友的实际动身，老师说一遍谜面显得不够一点，可以说两遍，而且在说之前无妨先提醒同学要注意聆听，老师说了之后要请你们来说一说这个谜面。这样，同学会发生聆听的动机和自觉意识，便有了聆听的过程，聆听的习惯培养就更有效，听的效果也会更好。

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　　３、在小朋友们猜谜语和说自身是怎么猜出来的过程中，老师能和时发现并恰当地总结同学猜谜语的好方法，实现同学之间的相互学习，也使同学从中受到鼓励。
　　４、让同学来出谜，不只很好地促进了同学的自主学习，也发挥了巩固、增识汉字的作用，还充沛体现了口语交际的特点，如猜蜘蛛、书包等谜语时，同学广泛主动参与，有来有往，相互交际了起来。
　　５、设计“蓝精灵快乐谜宫”进行的猜谜会这个环节非常好，实现了生生之间、师生之间的交往互动，交际面非常广。但是否可以把其进一步开放，改为让小朋友们拿着谜语走下来让听课的老师也参与猜谜语，使同学和陌生老师之间也实现互动。这样，更大地拓宽了同学的交际对象，实现了更多的交际。
　　６、教师也比较重视对同学良好的语言习惯的培养，同学表达上出现的问题老师都能耐心地启发和引导，协助同学改正，使同学说正确，说规范。如一个同学说大象的尾巴“搞来搞去”，教师马上进行引导，使同学能和时纠正过来──大象的尾巴是“甩来甩去”。“规范同学的口头语言”和“培养同学良好的语言习惯”是我们的口语交际课的主要任务，我们要强化重视同学语言习惯的培养。
　　７、有的环节控制得稍微多了一点，可以放手一些，让同学听，让同学说，让同学评等等。谜语的选择还可以再考虑，多体现一些文化的内涵。
　

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《口语交际·猜谜游戏》课堂实录、点评和反思3
【教学过程】
　　导语：
　　师：同学们喜欢猜谜语吗？
　　生：喜欢。
　　师：老师也喜欢。现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗？
　　师生：猜谜游戏好处多，
　　　　　你说我猜大家来，
　　　　　丰富语言长见识，
　　　　　开发智力思维活。
一、了解玩法
　　师：我知道大家收集了很多谜语，想在这节课上介绍给同学们，让大家猜一猜。假如你想说谜语，该怎样说呢？
　　生：我们应该大声说，还要把谜语的内容说清楚。
　　（根据同学的回答随机板书：大声说清楚）
　　师：听的同学又该怎样做呢？
　　生：我们要认真听，听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。
　　（根据同学的回答随机板书：认真听想）
　　师：假如你没听明白怎么办呢？你会怎么说？
　　生：我会请说谜语的同学再说一遍，或者问一问谜语猜的是哪一方面的。我会说：“请你再说一遍好吗？”“请问谜语的谜底打一什么？”（板书：问）
　　师生看板书总结：现在我们知道说谜语的人要大声说，把内容说清楚；听谜语的人要认真听，还要动脑想：“问”，其实我们可以问好多问题，有不清楚的地方可以问，想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问，想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
　　师：知道了猜谜游戏的玩法，现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个游戏吧。（放音乐）
　　师：老师先出谜语，请同学们猜，谁猜到卡片上的谜语，美丽的卡片就送给谁。
　　和卡片谜语：
　　　　家里来客人，
　　　　不用他敲门，
　　　　我来唱支歌，
　　　　告诉我主人。
　　　　　　　　──打一用品
　　　　近看像土豆，
　　　　近看毛茸茸，
　　　　好吃不好玩，
　　　　像个小猴头。
　　　　　　　　──打一水果
　　　　身子细长一条虫，
　　　　天天躲在泥土中，
　　　　没手没脚爱劳动，
　　　　钻来钻去把土松。
　　　　　　　　──打一昆虫
　　（此时，同学的兴趣被激起，一个个精神百倍，课堂气氛活跃。）
　　师：这儿还有几则谜语，不过这次，不但要猜出谜底，还要说说是怎么猜出来的。（板书：说说你是怎么猜出来的）
　　和谜语：
　　　　有个妈妈真奇怪，
　　　　肚上有个皮口袋，
　　　　不放萝卜不放菜，
　　　　里边放个小乖乖。
　　　　　　　──打一动物
　　　　白公鸡，　
　　　　绿尾巴，
　　　　一头钻进地底下。
　　　　　　　──打一蔬菜
　　　　小小坛子，
　　　　装满饺子，
　　　　吃完饺子，
　　　　吐出珠子。
　　　　　　　──打一水果
　　（同学的学习积极性已经被调动起来，他们争先恐后地举起小手，主动交际，参与到了活动中，课堂气氛高涨。）（音乐停止）
　　师：这儿还有几则谜语，能自身读吗？读谜语时，遇到不认识的字怎么办？
　　生：我们可以问同学；我们可以问老师；我们还可以在课本里找一找。
　　师：对！这些都是好方法。
　　师：请你自身读一读，猜出谜底，并且说说是怎么猜出来的。
　　和谜语：
　　　　耳朵长，尾巴短，
　　　　红眼睛，白毛衫，
　　　　三瓣嘴，胆子小，
　　　　蹦蹦跳跳人喜欢。
　　　　　　　──打一动物
　　　　雪般晶莹，
　　　　进水没影，
　　　　一日三餐，
　　　　没它不行。
　　　　　　　──打一食品
　　　　彩色橡皮袋，
　　　　娃娃最喜爱，
　　　　呼呼吹足气，
　　　　飘到半空来。
　　　　　　　──打一玩具
　　师：你猜出了哪一则，请先读给大家听，再说说你是怎么猜出来的。
　　师：还有谁也猜出来了，但和他的想法不一样？
　　（同学已经被有趣的猜谜游戏所吸引，此时教师只是稍做引导，同学就会主动交际起来，说出自身不同的见解，同学的个性得到了展现，求异思维被激发起来。）
三、生生互动
　　师：这些是老师收集的谜语，谁想把你收集的谜语给大家说一个？
　　指名并交代：想让谁猜就叫谁，而且记着问问他是怎么猜出来的？（同学上台后自由与人交际）
　　师：刚才这两位同学一问一答，态度大方又有礼貌，合作得多好呀！谁能比他们做得更好！（指名３～４人）
　　（同学个个积极主动，跃跃欲试，真正参与到了活动中。）
　　师：还有这么多人呀？请同学们看黑板（重复要求），四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语，小组长要组织大家有秩序地进行，并且选出组里大家认为好的谜语。
　　（此时，看似课堂秩序有些乱，但乱中有序，同学在主动交际的过程中，也在培养与人合作的能力。）
　　师：请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围，等会儿让其他组的同学猜一猜。假如猜对了，就把谜语小心地摘下来回到座位上。（同学自由活动）
　　师：谁愿意把自身猜到的谜语读给大家听？谁是谜语的小主人？
　　（两人主动交际）（３～４人）
四、编谜语
　　师：同学们真棒！猜出了这么多谜语，可我听说学习生字时，同学们还编了许多有趣的字谜呢，谁来把自身编过的字谜说给大家听？
　　生：禾苗种在水田中是个“种”字；回：小口回家大口关；朋：两个月亮交朋友。景：红日升起，北京的景色更美丽。剪：你在前面用刀剪。碧：王大娘，白大娘，一起坐在石头上；高：一点一横长，口字在中央，大口张开嘴，小口里面藏。（指名３～４人）
　　师：同学们编的字谜真好！看，这是什么？（出示实物）你能给哪样东西编条谜语呢？想想是根据东西的样子、用途编呢？还是根据东西的颜色、味道编呢？同桌可以互相商量商量。
　　（同桌一起编谜语）
　　师：谁编好了？上台来，拿着东西说给大家听好吗？
　　生：苹果：长得圆圆的，外面是红的，里面是黄的，吃起来香香的；毛笔：一个小竹棍儿，下面长有毛；橡皮：有圆又有方，你要写错字，找它来帮助；风油精：夏天蚊子咬，我们不用怕，用它抹一抹，一会儿不痒了。
五、延伸
　　师：同学们，今天不只猜出了许多谜语，还编出了这么多有趣的谜语，收获可真大。课后请同学们把自身猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗？
六、板书设计
　　　　　　猜谜游戏
　　　　大声说　　清楚
　　　　认真听　　想、问
　　　说说你是怎么猜出来的
【点评】
一、创设情境，激发兴趣
　　教师以游戏活动为载体，创设丰富多彩的口语交际情境，构建了和谐民主、互动交流的语境氛围，使同学无拘无束、自主自愿地进行交际。
二、同学真正是学习的主人
　　教师“以人为本”，始终把同学当作口语交际学习的主人，训练的主体，积极为同学自主学习布置时间，搭建平台，提供表示的机会，有效地培养了同学的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
三、注重创新学习
　　在此口语交际课上，教师融进了朗读、识字和编谜语的教学，培养同学学会多渠道解决问题的能力，训练同学的创新思维，体现了口语交际的灵活性。
【反思】
　　“口语交际”课主要是培养同学具有日常的口语交际能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，学会交往，发展合作精神。所以在本节课中，我就以“唤醒同学学习智慧，发展口语交际能力”为教学主线。创设了多种情境，为同学搭建平台，提供表示的机会，在平等、关爱、鼓励中，有效地培养同学的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
　　语文课程规范提倡同学多识字，多阅读，而“识字”教学要在情景中识字，在生活中识字，利用同学已有的生活经验，用自身喜欢的方式识字。我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。上《猜谜游戏》一课时，我首先让同学提前去找一些谜语读、背，或者在家长的协助下誊写下来。同学在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。上课时，在调动同学积极猜谜语的兴趣时，我不是一味的把自身收集到的谜语说给同学猜，说了几则谜语，同学猜到后，兴趣已经高涨起来，我就出示几则谜语让同学自身读、自身猜，而且提示他们遇到不认识的字要想方法解决。这也是一个识字教学的过程。
　　同学入学前，脑子里已经储藏了许多知识，我们要充沛利用他们已有的知识，激励他们不时地发现和发明。课堂中让同学利用已有的知识编字谜，有的同学就编出了简单易懂的字谜。这样，不只使同学的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼，而且在同学的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充溢情趣的游戏。小朋友们会真切地感受到学习汉字的乐趣。
　　当然，本节课中也存在着缺乏的地方。课堂气氛虽然十分活跃，但个别同学的注意力没有集中起来。在编谜语这个教学环节，虽然同学的表达欲望积极主动，但是由于同学的年龄小、知识面窄，在表达时，有些同学表达的内容不够准确，今后应加强培养同学的阅读能力和表达能力。