七年级生物上册教学反思 绿色植物的呼吸作用

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教学反思

      本节课教师以生物课程标准理念为教学的指导，遵循初中学生认知规律，重视学生的生活经验，充分利用多媒体、实物等教学手段组织教学。教法具有多样性，在学生讨论、观察后，及时引导学生归纳总结，使教学气氛围轻松活泼，学生能够在良好的状态下自主积极地学习，大大提高了学习兴趣。
      学生是学习的主体，在启发引导学生自己探索知识过程中培养学生思维能力和创新精神，是课堂教学的出发点和归宿。在本节课中，主要通过让学生参与设计探究实验，充分调动学生的感官和思维，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。
        课堂是学生的课堂，学生在课堂上自主获取生物科学知识，体验科学探究过程，形成科学态度和价值观。教师应是课堂教学的组织者，提供机会让学生亲自尝试设计实验；教师也是学生的引导者，引导学生积极探索科学知识。我设计这种课堂形式，期望学生在活动中体验，在探究中求知，在操作中学习，利用学生经验与老师指导共同完成学习。
     

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《绿色植物的呼吸作用》 教学反思


侯姗姗

《绿色植物的呼吸作用》是继光合作用之后植物体又一重要的生理活动，是生命的基本特征之一，主要表现在对有机物的分解，产生能量，供给生命活动的需要。在此之前学生已经具备了有关光合作用的知识，但对于植物的呼吸作用往往容易忽视。因此在课堂中我时时注意以人的呼吸作用作为参照，进行一系列演示实验和学生自主探究实验，使学生在动手动脑、自主探究的学习活动中获得绿色植物的呼吸作用的基础性知识，同时绿色植物的呼吸作用在日常的生产生活中应用比较广泛，如为什么农业生产中对作物进行田间松土，我们在种花时用粗糙的瓦盆还是光洁的瓷盆？在教学中，我充分尊重学生的主体地位，让学生积极参与教学，如让学生亲自动手实验：人体呼出气体中的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，从而培养学生实验探究能力、观察分析能力、归纳总结能力。

（一）导入：用两个生活实例

1.引用《锄禾》这首诗，让学生思考：农民为了有个好收成，他们要勤给庄家松土，这是问什么呢？

2.引用今年夏天南方一些地区出现洪涝的是视频，让学生思考：如果夏天雨水过多，造成庄稼地里雨水过多，会对农作物造成什么影响呢？

学生在生活经验或原有知识的基础上，基本可以思考出其中的原因，逐步涉及到植物呼吸作用的现象，引发学生探究的愿望。

绿色植物的呼吸作用比较抽象，学生不容易理解，因此我采用人的呼吸作用进行对比，引导学生学习。

（二）演示实验一：绿色植物呼吸作用释放能量

小游戏（学生和老师一起做）：把手放在嘴前，呼一口气。让学生体验当气体触碰到手掌时有什么感觉。学生根据自己的亲身体验马上就能答出：热乎乎。这说明人的呼吸作用释放热量（能量的一种形式），绿色植物的呼吸作用是否也会释放能量呢？从而导入第一个教学环节。

1．将等量萌发的黄豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。

2．将两组种子分别装入两个暖水瓶中，用温度计测量出初始温度：______℃ 3．请你读出温度计的示数：甲瓶温度计读数 。乙瓶温度计读数 。

实验结论一：绿色植物的呼吸作用释放能量

（三）演示实验二：绿色植物呼吸作用消耗氧气

引用人的呼吸，带领学生做深吸气、深呼气，问：我们人体在呼吸时消耗了空气中的什么气体？（氧气），释放了什么气体？（二氧化碳）

问：绿色植物在进行呼吸作用时是否也会消耗氧气呢？

1．将等量萌发的黄豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。

2．将萌发的种子装入甲瓶，将等量煮熟的种子装入乙瓶。

3．将燃烧着的蜡烛分别放入甲、乙两瓶，观察现象：

实验现象：甲瓶中的蜡烛 。乙瓶中的蜡烛 。

实验结论二：萌发的种子呼吸作用消耗氧气。

（四）演示实验三：绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳

学生思考：我们人体在进行呼吸作用时消耗氧气，释放二氧化碳，如何检测人体产生的二氧化碳呢？对于二氧化碳的检测方法学生之前并没有接触过，所以实验之前我设计了一个“实验热身”：二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊

在这个实验中，我组织学生到讲台前亲自操作，并让全班同学观察实验现象，体验检测二氧化碳的方法。在此基础上进行演示实验：绿色植物的呼吸作用释放二氧化碳。对于这个实验的实验装置我进行了一定的改进，将教材中介绍的“注水排气法”改为“挤压塑料瓶排气法”。

1．将等量萌发的黄豆种子平均分成两组，一组不作处理，另一组煮熟并冷却。

2．将萌发的种子装入甲瓶，将等量煮熟的种子装入乙瓶。

3．一段时间后，将瓶中的气体导入到装有澄清石灰水的试管中，

观察实验现象：甲试管中石灰水 。乙试管中石灰水 。

实验结论三：萌发的种子进行呼吸作用能释放二氧化碳。

在此基础上，生成呼吸作用的反应式：

利用绘图，一个卡通的种子形象，在一步步的教学环节中生成呼吸作用的反应式。


为了培养学生的科学精神和探究意识，我组织了学生进行探究实验。

（五）学生自主探究实验：绿色植物根、茎、叶、花、果实是否也进行呼吸作用

1．提前一天组织学生准备地瓜（根）、土豆（茎）、油菜（叶）、菜花（花）、苹果（果实）装入黑色的塑料袋内并扎紧口。

小组思考讨论：用什么方法探究绿色植物的其他器官是否也会进行呼吸作用？

最后总结最简单、最易操作、最直观的方法是通过检测绿色植物的各器官如果进行呼吸作用产生二氧化碳的方法。然后组织学生以小组为单位进行探究实验。得出结论：绿色植物的六大器官都会进行呼吸作用。

2．组织学生检测透明塑料袋内的油菜叶是否进行呼吸作用产生二氧化碳，实验现象：塑料袋内的气体并不会使澄清的石灰水变浑浊。引发学生思考：

油菜叶在黑色塑料袋会进行呼吸作用产生二氧化碳，在透明塑料袋内为什么检测不到二氧化碳呢？从而将呼吸作用和光合作用联系起来。

（六）总结呼吸作用

对于呼吸作用的概念交给学生进行总结，学生在本节课实验和呼吸作用反应式的基础上很容易能生成呼吸作用的概念。呼吸作用是在细胞内进行的，这个知识点是复习内容。问：在细胞的学习中进行呼吸作用的是哪个结构？学生很容易就想到是线粒体。从而使学生理解呼吸作用发生在生物的细胞内。

（七）呼吸作用的意义

学生思考：绿色植物呼吸作用分解有机物，重量减少，这是不是一种浪费呢？

在学生思考的基础上总结：绿色植物之所以能正常生长是因为不断地进行呼吸作用提供能量，用于各项生命活动，如：细胞的分裂和分化，根吸收无机盐等，一旦植物无法进行呼吸作用提供能量，各项生命活动无法进行，生命就会终止。

（八）绿色植物呼吸作用的应用

1.与导入相呼应，学生思考：

1农民为了有个好收成，他们要勤给庄家松土，这是问什么呢？

2如果夏天雨水过多，造成庄稼地里雨水过多，会对农作物造成什么影响呢？

3我们判断粮食是否晾干可以检测粮堆是否产热,根据是什么？

2.学以致用：储存不当的水果、蔬菜会萎蔫，重量减轻！为什么？给农民提出储存建议！

（展示实物：糠心的萝卜、萎蔫的苹果）

本节课教学中的优点：

1.教学语言亲切、规范、生动、简洁、明确，具有感染力。

2.本节课采用多个演示实验和学生自主探究实验，生物实验课不仅能够培养学生操作技能，还可以培养学生学习生物的科学素养和探究意识，同时提高学生学习生物的兴趣。

3.教学环节环环相扣、层层递进，引导学生不断思考，总结出呼吸作用的反应式和概念。

4.教学中设置了【学以致用】、【生活链接】等与日常生产生活实际相关的问题，让学生运用所学的问题解决现实生活中的实际问题。

本节课教学中存在的问题：

1.在课堂教学活动中我们经常会遇到意想不到的突发事件，如学生在回答问题时会回答一些南辕北辙让你预想不到的问题，在学习完本节课的重点内容“绿色植物的呼吸作用”反应式和概念时，有位学生复习内容时讲：绿色植物在呼吸作用时会消耗二氧化碳产生氧气，答案完全颠倒，如何正确处理这些突发事件我并没有处理好。

2.对于重要的知识点，可以进行多次重复，从多个角度、多个层次让学生去思考、去探究、去学习，让学生对于重要的知识点加深理解。

3.在【学以致用】环节中，可以展示一个新鲜的萝卜和一个糠心萝卜，两种萝卜进行对比，使学生思考：糠心萝卜重量减轻，为什么？

4.可以适当引用教材中现有的问题进行教学，如在种花时选用粗糙的瓦盆还是漂亮的瓷盆比较好；邻居王爷爷喜欢清晨去树林里锻炼身体，学习了本节课后，你认为这样做科学吗？

5.在教学中，由于以前教过高中学生的缘故，现在面对的是初中的学生，所以很容易把初中的学生小孩化。

6.知识点遗漏，绿色植物的呼吸作用在有光、无光时（白天和晚上）都能进行。而绿色植物的光合作用只有在有光时才能进行。

这是我当老师的第四个年头，从一个羞于站在讲台上的大学毕业生走到今天，我很高兴自己能一点点的在进步，不过我也深切的感受到，如果想在教师这个岗位上走的更高更远，必须不断地学习，不断地提高自己，不断地完善自己。

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教后记 今天上午第4节课我在初一（5）班讲授了《绿色植物的呼吸作用》，本节课的内容是人教版七年级生物上册第三单元第五章第二节，共包括四部分内容。第一部分是呼吸作用的过程，这部分也是本节内容的重难点，要重视让学生通过三个演示实验总结呼吸作用，不能一味的让学生死记硬背呼吸作用的定义，在学生理解的基础上，利用知识解释生活中常见的现象；第二部分是呼吸作用是生物的共同特征，这部分要求学生能够认同这一观点即可。第三部分碳氧平衡，这部分首先要让学生能根据所学知识说出植物在碳氧平衡中的作用，还要让学生意识到大气环境面临的严峻考验；第四部分是技能训练，要求学生在练习过程中学会推理。
    本节课我采取的教学策略是采取先学后较，但在课堂中不以学案为载体，二是以多媒体为载体，让学生在老师的问题引导中，通过观察实验动画，演示实验，图片以及课本上文字的介绍等学习新知识，最后通过老师的点拨掌握知识。
    通过这样的教学设计，虽然增加了学生思考的兴趣，但是对于一般的学生也增加了思考的难度。尽量使学生从生物学的学习中获得知识和研究方法是本节课的贯穿始终的宗旨。
    由于受教材的限制，一节课完成教学流程的七个过程，相对来说容量较大，往往在个别环节的处理上不是太精细，在衔接上不太从容，感觉较仓促。但是教学的目的性体现较明确，就是让学生亲自参与实验设计，从而进一步感悟和领会生物学的研究方式，通过对知识的内在联系的探讨和分析，同类知识的类比和从新组合，使学生学会思考，学会学习。由于学生的培养需要一个长期的过程，所以虽然一节课的效果不是太明显，但是我会不断地努力，最终会达到理想的结果。
    学生在探究的过程中积极性非常高，争先恐后地阐述各自的设计方案，显示了极大的探究热情，智慧的火花随处可见。但是，在实验原理的领悟和实验步骤的设计方面暴露出许多的漏洞，表现出初一学生思想的活跃性与思维的局限性并存，同时学生的动手操作能力有待于培养，对实验结果预测的科学性不强，需要在教师的启发引导下，完善设计。逐步养成科学的思维习惯，提高实验设计水平，一次在以后的教学中能既注重培养学生形成积极主动学习态度，更应注重学生获去基础知识与基本技能能力培养。
    注重生生参与、师生交流、平等和谐，学生合作学习，共享集体智慧是本节课的重要培养目标。虽然师生间较陌生，由于教学过程较合理的设计，所以学生和教师很快的进入了状态，形成了融洽的课堂分为，但是还是有些学生放不开，较为拘谨，也许与平时缺少此方面的训练有关。
    本节课在充分利用教材资源的基础上，又不拘泥于教材，同时对教材也进行了再加工，突出了教材背后隐含的，注重学生能力培养的指导思想。虽然学生对于实验的设计较幼稚、分析能力较浮浅，但是教师的教学尝试，学生的学习体验是最重要的。有多位专家这么说：教学永远是件遗憾的事情，绝对没有完美的课堂，但是会有不断创新的课堂。这正是我努力的方向。