小学语文《蚂蚁和蝈蝈》教学设计和教学反思优秀

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《蚂蚁和蝈蝈》教学设计1
　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　一、 课前说话：
　　同学们，你们知道蚂蚁是一种怎样的动物？
　　二、初读课文。
　　1、自读，要求：读准字音，读通句子。
　　2、再读课文，标上小节号，画出生字词。
　　3、检查自学情况。
　　4、指导同学读长句子。
　　5、指名分段朗读课文，师生评议。
　　三、教同学字
　　1、读生字卡片，巩固生字读音。
　　2、教学“米”字旁。
　　3、自学课后笔顺表，并描写。
　　4、指导同学写字。
　　5、师范写生字，生描红，仿写。
　　教学后记：同学对蚂蚁有了进一步的了解。
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　一、课前说：
　　　　大家都知道蚂蚁是一种勤劳的小巧玲珑动物，我们要怎样做？
　　二、读课文，体会道理。
　　1、出示挂图，问：这是什么季节？它们各在干什么？
　　2、自读课文，分小组讨论、汇报。
　　（1）你觉得这群蚂蚁怎样？从哪些词语中体现出来？你们喜欢吗？为什么？
　　（2）蝈们都在干什么呀？蝈蝈怎样讪笑小蚂蚁，说了些什么？它们是怎样享受的？
　　（3） 在这寒冷的天气里，蚂蚁、蝈蝈是怎样过冬的？
　　三、语言文字训练。
　　（1）指导读词：满头大汗、自由自在、又冷又饿。
　　（2）指导朗读句子：
　　谁喜欢这群勤劳的小蚂蚁，谁愿意来夸夸它们？
　　谁能把蝈蝈这种瞧不起人的样子读出来？
　　（试读、评读、扮演读）
　　（4） 课文，分角色朗读。
　　（5） 导用“有的……有的……”“又……又……”说话。
　　四、结全文。
　　五、拓展训练。
　　转眼间，夏天到了，一只老蝈蝈把大家召回来，讨论今年夏天怎样做。现在你们就是蝈蝈了，四人一组讨论这个问题。讨论好了，你们要么分角色扮演出来，要么模仿书上的插图，画一画今年夏天蝈蝈们会怎么做呢？
　　　　　　　　　　　 　　19 蚂蚁和蝈蝈
　　　　　　　　　　　　夏天　　　勤劳　　　　　　懒惰
　　　　　　　　　　　　　　　　　满头大汗　　　　自由自在
　　　　　　　　　　　　冬天　　　躺着过冬　　　　又冷又饿
　　教学后记：同学积极地模仿蚂蚁搬粮食的动作，能够领悟到其辛苦地劳动价值。

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《蚂蚁和蝈蝈》教学设计2
　一、复习导入：
　　1、认读词语
　　2、完成选字填空
　　二、精读训练：
　　1、读句子
　　2、了解蚂蚁和蝈蝈在夏天都干些什么？自由读第一、二段。
　　⑴、想象一下“夏天真热”的情景，用自身的话来描述一下。
　　⑵、这时候蚂蚁们在干什么呢？它们是怎么干的？（搬粮食、背、拉、满头大汗）
　　⑶、天气这么热，蚂蚁为什么不休息，还在满头大汗地搬着粮食？
　　谁来用赞扬的语气读一读第一自然段？（重点突出：真、背、拉、满头大汗）
　　生齐读第一自然段。
　　3、指名读第二自然段
　　⑴这里的笑是什么意思？想象一下，蝈蝈是怎样笑话蚂蚁的，它会对蚂蚁说些什么？
　　⑵、蝈蝈自身这时候在做些什么啊？
　　⑶、读出它们的神气。读出悠闲自得。
　　（出示：蚂蚁：搬粮食—有的背，有的拉，个个满头大汗；
　　蝈蝈：纳凉—有的唱歌，有的睡觉，个个自由自在。）
　　⑷、“有的……有的……”把它们在夏天得表示写得活灵活现。分角色读：全体女同学读第一自然段，男同学读第二自然段。
　　三、学习第三段
　　1、冬天到了，到蚂蚁家去看看，在干什么？
　　2、去蝈蝈在的大树下去看看。用“有的……有的……”句式说话。
　　3、学习成语：有备无患，防患未然
　　人无远虑，必由近忧
　　【评：将本单元练习中的四个成语与这篇课文相结合，这样灵活地处置教材，既加深了对课文中心的认识，又使同学轻易地理解了这四个成语，这样的方法也是提高效率的表示。】
　　四、写字指导：汗、洞、冷
　　1、记忆字形：汗，干活就会流汗，所以是三点水旁；洞，水帘洞的洞，是
　　有水的，所以也是三点水旁；而冷，指的是气温很低，水被冻掉了一点，所以变成了两点水。
　　【评：指导同学从意思上形象的记忆字形，给听课教师留下了深刻印象，相信同学也一定会牢牢记住。】
　　2、范写，生描红。
　　【总评】
　　阅读课就是教师指导下的读书课。在本课的教学中，教师引导同学不离课文、不离读书，从课文中质疑，又在课文中寻找答案，让同学在读中求懂，在读中学会，在读中获得读的能力。
　　读，贯穿本课教学的始终，读的方式多，读的面大，读的要求又逐渐提高，使同学在反复诵读中，读出课文语言所描绘的形象，读出语言文字中所蕴含的情感，读出语言文字所包括的深刻寓意。
　　本课的特点之一是同学学得较活，原因是教师指导有方，课堂上扬溢着和谐、欢快的气氛，给同学提供了一个畅所欲言的外部环境。

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《蚂蚁和蝈蝈》教学设计3
教学设想
　　《课程规范》第三局部“实施建议”中有这样一段话：“逐步加强对同学平日诵读的评价，鼓励同学多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”而苏教版教材无论是编排思想、编写内容和教学目标上都体现了这一基本理念。教学中围绕课文以读为本，由易到难，由表和里，让同学充沛的读书，读中感知，读中悟情，读中培养语感，这应是低年级阅读教学最基本的课堂培养目标。作为课标、教材与同学之间的媒介----教师，如何把双方有机的结合在一起，使同学喜欢阅读，领悟阅读、感知阅读的胜利与快乐，本课教学在这方面作了一些努力。
　　教学过程
　　一、创设情境，激活情趣
　　师：听，谁在和我们打招呼呢？（播放蝈蝈的叫声)
　　除了蝈蝈还来了位小动物呢，(课件展示蚂蚁图片)蚂蚁和蝈蝈遇到一起，他们之间会发生什么事呢?同学们读了19课就知道了。(给3分钟时间让同学读书)
　　[评：一听一看真是有趣，迅速将同学引入课本，激起了同学要读书的欲望。]
　　师：读了课文你知道了什么?
　　生：蚂蚁很勤劳。
　　生：蚂蚁在夏天就开始准备过冬的粮食。
　　生：蝈蝈到了冬天又冷又饿。
　　生：蝈蝈笑话蚂蚁是傻瓜，很不应该。
　　生：蚂蚁很能干，很辛苦。
　　师：同学们年龄这么小，读书的身手可真大。你有什么问题吗?
　　生：为什么到了冬天，有的蝈蝈死了，有的哭了?
　　生：蝈蝈为什么要笑蚂蚁?
　　师：这些问题也是老师想问大家的，咱们就一起认真读书一起来解决这些问题好吗?
　　[评：以读为本，不是一遍一遍的呆读傻读，也不是小和尚念经有口无心。读一遍有一遍的目的，读一遍就有一遍的收获。]
　　二、读中感悟，以读见悟。
　　师：闭上眼睛听一听，(播放西北风的录音)听到这种声音，你有什么感觉?
　　生：好冷啊，一定是冬天。
　　师：当冬天来临的时候，小朋友们是怎么过冬的?蚂蚁和蝈蝈又是怎样渡过这寒冷的冬天的呢?自身找一找读一读。
　　生：蚂蚁躺在洞里过冬，蝈蝈又冷又饿，再也神气不起来了。
　　师：你从哪一段里知道的?
　　生：第三段。
　　师：谁能完整的读一读这段话。(生读课文)你觉得他读得怎么样?
　　生：很有感情。
　　生：表情也好。
　　师：哪一句或者哪个词读得最有感情。
　　生：“又冷又饿”读得最好。
　　师：那就请你带领大家读读这个词好吗?
　　(生练读)。
　　师：刚才有同学问“神气”是什么意思?谁能说说?
　　生：神气就是很得意很骄傲。
　　师：那你能做个“神气”的样子给大家看吗?(同学扮演)
　　师：原采这就是“神气”。“神气不起来”又该是什么样子呢?(同学扮演)，看他们扮演得多精彩呀。
　　生：冬天到了，西北风呼呼的刮了起来，中间那个“呼呼的”读得也好。
　　师：我觉得你读得也很棒，为什么要这样读呢?
　　生：因为冬天很冷，风很大。
　　师：原来是这样，那我们一起把这句话读一读。(同学练习朗读)
　　[评：让同学参与课堂评价，使每个小朋友都有评价他人和被评价的权利。或赞赏或提出异议，这正是小朋友对课文不同理解的结果。这样不只能刺激小朋友的读书欲，而且极大程度的培养了同学的欣赏能力，把“阅读教学的重点是培养同学具有感受、理解、欣赏和评价的能力”落到了实处。]
　　师：读了这一段你还知道了什么?
　　生：蚂蚁准备的粮食很多。
　　师：你从哪知道的?
　　生：蚂蚁躺在装满粮食的洞里过冬，“装满”就说明蚂蚁准备了很多很多的粮食。
　　师：那该怎样读呢?(同学练习朗读)
　　师：每句话都读得这么有感情，那我们把这一段连起来读一读吧。(同学齐读)过渡：蚂蚁哪来这么多粮食过冬呢?
　　生：蚂蚁在夏天就开始搬粮食了。
　　师：噢!你从哪里知道的?(第一段)那我们就细心的读读第一段，看看蚂蚁是怎么搬粮食的?
　　生：他们有的背，有的拉，个个满头大汗。
　　师：你觉是他们干得怎么样?
　　生：蚂蚁干得很棒。
　　生：小蚂蚁没有偷懒的。
　　生：蚂蚁很辛苦。
　　师：你从哪个词知道蚂蚁很辛苦。
　　生：满头大汗。
　　师：这么热的天，蚂蚁干吗要搬粮食呢?
　　生：夏天准备好粮食，冬天就不用挨饿了。
　　生：女口果夏天不搬粮食就会像蝈蝈一样饿死。
　　师：多么聪明、勤劳的小蚂蚁呀，真让人敬佩。那我们来夸夸他吧!
　　生：小蚂蚁，你辛苦了!
　　生：小蚂蚁，加油啊!
　　生：小蚂蚁，你真爱劳动!
　　师：说得真好，老师把它写在黑板上。来，让我们把第一段再美美的读一读，好好的夸夸他们吧!
　　[评：到这里，文本和同学已经完全融合在一起，并得到了升华。]
　　师：不光我们看到蚂蚁在搬粮食，蝈蝈也看到了，他们是如何表示的?(放时间让同学读书，约3--4遍)
　　师：读了这一段，你有什么不懂的吗?
　　生：什么是“纳凉”?
　　生：夏天很热，大树的叶子能遮住太阳，人就可以在大树下凉快。
　　生：什么是“自由自在”?
　　生：自由自在就是想干什么就干什么。
　　师：那蝈蝈在“自由自在”的干什么?
　　生：蝈蝈有的唱歌，有的睡觉。
　　师：明白意思了，同桌两个竞赛着再读读这一段。
　　师：小蚂蚁这么勤劳，蝈蝈为什么要笑话他呢?
　　生：蝈蝈觉得天这么热，蚂蚁还要搬粮，食，真是太傻了，还不如去纳凉。
　　生：蝈蝈笑话蚂蚁，是因为他觉得离冬天还远着呢，现在搬粮食还太早。
　　师：你也这么想吗?
　　生：不!
　　师：那你是怎么想的?就讲给蝈蝈听吧。
　　生：蝈蝈，你别笑话他人，多没礼貌，快向蚂蚁道歉。
　　生：蝈蝈你是个懒惰的家伙。
　　生：蝈蝈你别那样做了。
　　师：那蝈蝈该怎样做?
　　生：蝈蝈快准备粮食吧，不然到冬天你就要饿死了。
　　师：我想蝈蝈听了同学们的话一定会羞愧的。
　　[评：思想的闸门一旦开启，同学思维便一泻而出。读中感知、读中悟情、读中培养语感得以实现，同时，他们的情感、态度、价值观也得到潜移默化的熏陶和感染。]
　　三、熟读背诵，形成积累
　　师：现在，我们再将课文完整的读一读，看看和刚上课时有什么不一样。
　　生：比刚开始熟练了。
　　生：比开始读得有感情了。
　　生：比开始读得美了。
　　师：是吗?这么好听的故事要是我们能把’它背下来多好哇!(指导看图背诵)
　　四、围绕主题，总结升华
　　师：你还有什么话要说吗?
　　生：我们要学习小蚂蚁做个勤劳的小朋友。
　　生：只有劳动才干过得好。
　　生：做什么事都要先做好准备。
　　师：还有问题吗?
　　生：蝈蝈是蛐蛐吗?
　　生：蝈蝈是益虫还是害虫?
　　师：同学们个个都是动脑筋的小朋友，学了课文后又提出这么多问题来，老师真为你们感到高兴，问题的答案是老师现在告诉你呢，还是你查出来告诉大家?
　　[评：多有特色的结尾，同学带着问题进课堂，又带问题出教室，把学习延伸到课外，不正是我们所极力推崇的吗?苏教版常务编委高林生教授说：“情趣是同学内在的阅读动力。”这节课，情趣随同着教学的全过程，小朋友们通过与课文的对话，历经感悟、积累、迁移等心理过程正在形成朗读能力。]