小学语文《放小鸟》板书教学设计和教学反思

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《放小鸟》教学设计1
　　一、复习导入：
　　1、齐读课题。
　　2、复习生字词。
　　⑴开火车读词语。（出示课件）
　　⑵课件出示一组描写小鸟的词语。
　　（指名读、齐读。）
　　【评：复习第一课时所学词语，由课文中的词语到描写小鸟的词语，循序渐进，为下文读词组服务。】
　　二、精读课文。
　　1、整体感知：这是一只什么样的小鸟？
　　出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
　　2、学习第一自然段。
　　（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
　　出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
　　指名读词组。
　　【评：出示小鸟图，给了同学直观的感受，由读描写小鸟的词组到下文读句子，层层深入，教学环节衔接自然，张弛有度。】
　　（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
　　指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
　　再指名读。
　　（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。
　　指名说。
　　你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
　　指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
　　3、学习第二自然段。
　　（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
　　指名说。
　　（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
　　“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
　　（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
　　（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
　　想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
　　【评：此处，创设鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕，充沛发挥同学的主体作用，进行想像说话练习。】
　　（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
　　练读，指名读，齐读。
　　【评：注重课外拓展，协助同学积累词语。】
　　4、师引读第三、四自然段。
　　假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
　　5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
　　我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。
　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
　　轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。
　　【评：让同学选择读其中一句，给了同学自由的空间，主体地位凸显。】
　　6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
　　7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
　　8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。
　　9、齐读课文。
　　三、学习生字：
　　1、出示“羽、非”。认读。
　　2、你们看，这两个字有什么特点？
　　3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
　　非：两个竖就像母子两个在隔海相望。
　　羽：自身学着写。
　　4、在《习字册》上完成“羽和非”的临写。
　　【评：以讲故事的形式协助同学记忆字形，符合低年级同学的特点。美中缺乏的是留给同学书写的时间少了一些。】
　　评课：
　　这节课体现了《小语教学大纲》精神，以读为本，贯穿整个教学过程。教学中以“这是一只（）的小鸟。”为主线，将课文内容有机地联系在一起，抓住重点，细读感悟，注重语言的积累和运用。
　　一、联系同学生活经验，恰当使用多媒体，创设说话情境，进行思维训练。
　　如何激发同学保护小动物的感情是本课的一个重点。在小朋友稚嫩、纯洁的心灵中，天生有对弱小动物的怜悯之情，因此教师着重抓住了小朋友的这个特点，选择课文中值得人为之动情的地方，创设情境再现鸟妈妈和小鸟相见的感人一幕。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，进行想象说话练习。把说话训练贯穿于整个教学之中，并且提供说话句式，符合低年级儿童的训练特点，易于说话训练。同学们一个个进入了角色，为小鸟的命运心焦，这既激发了保护小鸟的情感，又培养了同学的想象力和语言表达能力。
　　二、重视指导朗读，读出形、读出神、读出情。
　　让同学通过各种形式的读去体味课文的语言，感受人物的内心。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白处进行情景创设，让同学展开想象的翅膀，协助同学在读中理解品味，体会语言的魅力，培养对语言的感受能力，锻炼说写能力，同时获得情感的体验，提高审美的情趣。
　　三、关注同学的差别，抓住每一个契机。
　　教学中，教师能照顾暂差生，从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度；对于学习能力较强的同学，教师能引领他们深刻体会课文的主题，注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语加以鼓励，努力为同学营造平等、和谐、平安的学习氛围。

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《放小鸟》教学设计2
　　一、复习导入：
　　1、齐读课题。
　　2、复习生字词。
　　⑴下面这些词你能读准吗？开火车读。（出示）
　　着急焦急非常一定拍拍翅膀决心
　　⑵我们再来看一组描写小鸟的词语，你会读吗？指名读、齐读。（出示）
　　绿色黄色一闪一闪羽毛嘴巴眼睛
　　【评：从分类认读词语中可以体会到教者的巧妙用心，既巩固复习了旧知，又为下文学习小鸟是什么样子作好铺垫。】
　　二、精读课文。
　　1、这是一只什么样的小鸟？
　　出示：这是一只（）的小鸟。生自由读课文。
　　【评：抓住教学主线，为同学研究性学习指明方向，同时也让同学去整体感知课文。】
　　2、学习第一自然段。
　　（1）出示小鸟图，谁来说说它的样子？
　　出示：绿色的羽毛黄色的嘴巴一闪一闪的眼睛
　　指名读词组。
　　（2)课文中也有一句话写出了小鸟的样子，自由读第一自然段，找一找。
　　出示：姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的嘴巴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。
　　指名读，“非常”是什么意思？你能换一个词吗？
　　再指名读。
　　【评：出示小鸟图，让通过自身的直观感受去说、去思、去读，给予他们思维与说话、读书的机会，使同学的语言表达流畅。】
　　（3）除了可爱，它还是一只什么样的小鸟呢？（指黑板句式）再去读一读第1自然段，边读边考虑。指名说。
　　【评：再抓住教学主线，让同学中在阅读发现问题、解决问题，进行研究性学习，同时教给同学阅读的方法“边读边考虑”。】
　　你们从第1自然段的哪一句话看出来的？
　　出示：我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可他一动也不动。
　　指导朗读：读出小鸟的伤心、孤独。自由练习。指名读。
　　【评：尊重同学个性差别，让同学在朗读中感悟，以读促悟，以悟促读。】
　　3、学习第二自然段。
　　（1）我很着急，不知道怎么办才好？这时候发生了什么事呢？自由读第2自然段。
　　指名说。
　　（2）出示：突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！指名读。
　　“焦急”是什么意思？在课文中找出和它意思相近的词，和“着急”有什么不同呢？再读。指名说。师范读。指名说。
　　【评：教给同学理解词语的方法：用同义词理解词义。同时不忘对同义词进行辨析，进行语言文字训练。】
　　（3）（出示句式：小鸟朝着窗外叫起来，好像在说。）
　　（出示句式：窗外也有一只鸟在叫唤，好像在说。）
　　想想假如你就是这只小鸟，离开了妈妈的怀抱，你会说些什么？妈妈会说些什么呢？
　　【评：创设情景，激发同学内心深处的情感，充沛发挥同学的主体作用，调动同学思维的积极性，由要我说变成我要说，既培养同学的想象力，又训练了语言表达能力。】
　　（4）学习词语：心急如焚。（板书：心急如焚）领读。
　　练读，指名读，齐读。
　　4、师引读第三、四自然段。
　　假如此时你是那只小鸟，你会对“我”说些什么呢？你会怎么夸奖他呢？
　　5、出示: 我很着急，不知道怎么办才好。
　　我想，一定是小鸟的妈妈找小朋友来了。
　　我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。
　　轻声读读。你觉得哪一句读得最好，最能读出小男孩对小鸟的保护，你就读哪一句。
　　【评：注重以同学为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。】
　　6、他这么喜欢这只可爱的小鸟，为什么决心放小鸟呢？(指课题)
　　7、这时小鸟回到了妈妈的怀抱，飞回了广阔的天空，这时的小鸟又是一只什么样的小鸟呢？（指板书）
　　【评：第三次抓住教学主线，虽说是让同学说说此时小鸟是什么样子，更重要的是让同学明白鸟类是我们人类的好朋友，我们应该维护鸟类，思想教育水到渠成，让同学受到了熏陶、感染与教育。】
　　8、小结：希望每个小朋友都能保护小动物，和它们成为好朋友。
　　9、齐读课文。
　　三、学习生字：
　　1、出示“羽、非”。认读。
　　2、你们看，这两个字有什么特点？
　　3、伸出小手，跟老师一起写“非”。
　　“羽”不用老师教，相信你们也能写得很好。打开《习字册》，写吧。
　　【评：指导学习生字，先让同学比较，找出一起点，再重点指导一字，剩下的字鼓励同学自身去观察、临写，积极倡议自主、探究的学习方式。缺乏之处是同学书写的时间少了一些。】
　　评课：
　　一、构建和谐的课堂气氛，点燃同学心中的火焰。
　　美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学知识的兴趣。一个人一旦对某一事情发生了浓厚的兴趣，那他作出的努力会达到惊人的程度。”吴琼恬老师的课，充沛反映了师生之间的“平等、民主、和谐”的氛围。课堂上每个同学都都能各抒已见，畅所欲言，学习积极性非常高。兴趣是最好的老师。教师只有点燃了同学心灵上的兴趣之火，才干不时地激发同学的学习兴趣，提高课堂教学质量，活跃课堂教学气氛。
　　二、让同学插上想象的翅膀，着力训练同学的思维与语言。
　　古希腊生物学家、散文家普罗戈曾说：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把。”儿童的想象力是最活跃，教师给同学插上那一双双想象的翅膀，在知识蓝天中展翅高飞。吴琼恬老师让同学当翻译家，充沛引导同学看图后通过自身的直观感受去思、去说，给予他们思维与说话的机会，把同学的思维引向一名动物语言的翻译家。她的课，既训练了同学的想象力，又训练了同学语言表达的能力，将思维与语言得到了同步发展，想到什么说什么，并且能把所想的内容清楚地说出来。
　　三、注重以同学为主体，关注他们的所想、所感，尊重他们的独特感受。
　　在整个课堂实施过程中，吴琼恬老师注重以同学为主体，关注同学所想、所说，不时用激励性的话语从正面加以引导。如“相信你们一定能做到”，看似平常的语言却蕴涵着教师对同学提出的要求，不显得那么生硬，正如德国教育家第斯多惠所说的：“教学的艺术不在于传授身手，而在于激励、唤醒、鼓舞。”
　　阅读教学中，吴琼恬老师从词、句入手，简化同学读课文、理解课文的难度，能照顾暂差生；对于学习能力较强的同学，吴教师能引领他们深刻体会课文的主题；对于胆小的同学吴老师给予他们鼓励、胆量，对于答错问题的同学给予方法、尊严，对于积极发表见解的同学给予热情、胜利，整节课真正体现了同学的主体地位和尊重同学的个性差别，使同学经过自身的努力获取了知识、培养了能力。
　　四、思想教育水到渠成。
　　本文通过叙写小作者放小鸟的经过以和当时的心情，从而使同学清楚地感受到课文中的小作者非常喜欢小鸟，但他为了小鸟生活地更加幸福快乐，毅然把小鸟放了。与此同时，他的这一举动使自身高兴，小鸟高兴，小鸟的妈妈也高兴，说明我们不能只想着自身，也要想想他人。对于同学来说，从这篇课文中悟出了一个道理：鸟类是我们人类的好朋友，我们应该维护鸟类；对于教师来说，思想教育水到渠成，课文让同学受到了熏陶、感染与教育。

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《放小鸟》教学设计3
一、创设情境，导入新课：
　　　　师：小朋友们，今天老师带领大家去鸟的乐园！
　　　　（点击课件，出示图片"鸟的乐园"）
　　　　师：瞧，一只小鸟飞出来，它带来了生字娃娃，跟生字娃娃打个招呼吧！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）
　　　　检查生字读音：（同学读，教师相机评价）
　　　　师评价：小鸟对你笑呢！
　　　　小鸟对你拍拍翅膀，夸奖你呢！
　　　　小鸟对你眨眨眼睛！
　　　　有进步，小鸟对你叫两声……
　　　　师：一起打个招呼！齐读生字（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）
　　　　检查生词读音（评价略）
　　　　师：词语婴幼儿也来了！（点击课件，出示图片"鸟衔纸片"图）
　　　　师：我们一起来跟这些词语认识一下！齐读生词（点击课件，出示图片"鸟侧整体字"图）
　　　　师：听着小朋友们读得这么好，生字娃娃词语婴幼儿要带你们到他家里做客呢！他们的家在哪里？（课文）打开语文书，再把课文读一遍，读读课文，一边读一边想：读了这篇课文后你知道了什么！
　　　　同学读课文一遍。
　　二、扩充知识，鼓励积累：
　　　　师：小朋友们，你们读书的声音真好听，把"鸟的乐园"里的鸟都吸引来了！瞧！（点击课件，出示图片"群鸟纷飞"图、配音乐《苗岭的早晨》）
　　　　这么多的鸟，一定有你认识和了解的吧！你认识哪些鸟？
　　　　师：介绍介绍？
　　　　生：燕子的尾巴像剪刀！
　　　　生：啄木鸟能给树治病，是森林医生！
　　　　生：布谷鸟在麦子幼稚时会"布谷布谷"地叫个不停。
　　　　生：喜鹊……
　　　　生：乌鸦……
　　　　生：燕子……
　　　　生：麻雀……
　　　　师：我们小朋友了解得真多啊！
　　三、展示小鸟，粘贴小鸟，创设鸟儿自由飞翔的情境。
　　　　师：小朋友们，看着这么多的小鸟，你们一定也想起了你们自身喜欢的鸟吧？带来了吗？
　　　　生：带来了！（同学取出自身带来的小鸟）
　　　　师：同桌交流交流！
　　　　师巡视评价：哇，你的小鸟真漂亮，愿意给大家展示一下吗？你的也很漂亮，愿意展示吗？哇，这燕子好可爱哟！愿意展示给大家看的都贴到黑板上吧！
　　　　生（上黑板贴鸟的图案。）
　　　　师：这么多的鸟在蓝天里自由自在地飞翔，多么快乐呀！
　　　　教师点拨，引导同学留心"重点鸟"--与课文情境吻合的鸟。
　　　　师：咦，这只小鸟真可爱，它是什么模样的，谁能说说？
　　　　生：绿色的羽毛，黄色的嘴巴……
　　　　师：请把话说完整！
　　　　生：这只鸟……
　　四、指导学习第一自然段。
　　　　师：这只鸟多么像姑妈送给我的那只鸟啊！请读课文第一自然段，看看谁能读出这只鸟的可爱！
　　　　生自由读第一自然段。
　　　　师：谁来试试读读！
　　　　生1：姑妈送我一只……
　　　　师：（评价）老师一听就知道这只鸟很可爱！谁再来！
　　　　生2：……
　　　　师：听你这一读，老师也想读了！（范读）
　　　　师：还有谁想读的？
　　　　生3：……
　　　　师：老师听你们这样读，已经喜欢上这只鸟了！相信这只鸟也已经飞进小朋友的脑海里了！请闭上你们的眼睛，用你最美的声音介绍介绍这只鸟！
　　　　生：（背诵）
　　　　师：我非常喜欢这只鸟，（贴鸟笼）把它放进笼子里，怎么样了呢？
　　　　生读第一自然段后一局部。
　　　　师：你知道了什么？
　　　　生1：我知道了小鸟很想妈妈！
　　　　生2：我知道了它为什么一动也不动！
　　　　生：……
　　　　师：同学们懂得的内容真多，相信小朋友们一定也能读好！试一试，老师待会儿请你读！
　　　　生自由练习读书。
　　　　师：谁来把这两句读一读？
　　　　生：……
　　　　师：老师听出来了：你有一点点着急！有谁再读读？
　　　　生：……
　　　　师：听你这么一读，老师知道你真的很着急！一起读读！
　　　　生齐读。
　　　　师：这只鸟……我把它……请小朋友用最美的声音把第一自然段读给你的小伙伴听听！
　　　　指导质疑
　　　　师：小朋友们，读到这儿你有什么疑问？
　　　　生：我不知道小鸟为什么不吃也不喝！
　　　　生：我不知道……
　　五、指导学习第二自然段。
　　　　师：解决问题，最好的方法是读书！请接着读第二自然段。一边读一边想：你们知道了什么？
　　　　生自由读。
　　　　师：小朋友们，读了这一段，你知道了什么？四人小组交流一下！
　　　　生讨论，师巡视参与。
　　　　师指导生大组交流。
　　　　生：我知道……
　　　　师引导质疑
　　　　师：你还有不明白的吗？
　　　　生：我不知道"叫唤"什么意思！
　　　　生：我不知道"焦急"什么意思！
　　　　……
　　　　师点击课件，出示母子鸟对叫（配鸟叫）的动画图
　　　　师配述：小鸟在笼子里叫，窗外也有一只鸟在叫，这就是（叫唤）那声音焦急！小朋友们，用心听，你一定能听懂点什么！
　　　　创设情境，练习说话。
　　　　师：假如你就是那只小鸟，你已经好久没见到自身的妈妈啦，现在你突然见到了自身想念的妈妈，你想对妈妈说什么？
　　　　生：……想回家！
　　　　生：……想死你了！
　　　　生：……想和你一起在蓝天上飞！
　　　　师：小鸟不吃不喝，原来是因为想念妈妈呀，想自由飞翔啊！
　　　　师：妈妈找小朋友也找了很久，现在终于找到了，而小朋友又被关在笼子里，妈妈会说些什么呢？
　　　　生：小朋友……，可把妈妈急坏了！
　　　　生：儿子，你到哪里去了？
　　　　师：你们真是一群用心体会的小朋友，再读这一段，老师相信你一定会读得更好！（大屏幕显示文字）
　　　　生1：突然……
　　　　生2：突然……
　　　　师：老师听到你们把这句话读得特别好！"……多焦急啊！"
　　　　生齐读。
　　六、音乐升华情感，理解课文内容。
　　　　师：有妈妈的小朋友真好啊！说到这儿，老师想起一支歌--点击课件播放音乐《世上只有妈妈好》
　　　　生和着歌唱。
　　　　师：虽然笼子里有食吃，有水喝，可是……看到它这么痛苦，我决定（揭除鸟笼）放了它。
　　　　我打开笼子--
　　七、指导学习最后一自然段。
　　　　生读最后一自然段。
　　　　师点击课件，补述：瞧，小鸟随妈妈又飞回到天空中了，他们多么快乐呀！小朋友，我们能把小鸟这种快乐与感激的心情读出来吗？
　　　　生齐读。
　　八、给动画配音，整体回顾课文。
　　　　师：这是一个多么感人的故事啊！老师已经把它制作成了一部动画片，可是没有配上声音，老师想请小朋友做课文里的小朋友或那只可爱的小鸟，给这段文字配音，还可以加上合适的动作。
　　　　（播放动画，同学"配音"--背诵课文）
　　九、创设情境，现场采访，深化理解。
　　　　师：这个故事虽然很小，但是还是很快传到了中央电视台"人与自然"栏目的编导耳中，他们决定出一期节目报道我们。
　　　　师（配上道具）：现在，我就是中央电视台"人与自然"栏目的主持人，谁来接受记者的采访？
　　　　"记者"：你为什么放走小鸟？
　　　　"记者"：小朋友们，放飞了心爱的小鸟，你心情怎样？（高兴、难过、舍不得……）
　　　　"记者"：你想对电视机前的小朋友说些什么？（保护鸟）
　　十、放飞小鸟，向课外延伸。
　　　　师：小朋友们，拿出实际行动吧！到黑板上来取回你的小鸟，让它们在明媚的春光里自由自在地飞翔吧！
　　　　同学去黑板前取鸟，在音乐《小鸟小鸟》声中结束本节课的教学。