小学语文《奶奶的青丝》教学设计和教学反思推荐

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《奶奶的青丝》教学设计1
　　师：小朋友，从上学期到现在，我们已经学了很多首儿歌。最近老师又教了大家几首，不知道还记不记得？（生高呼：记得。）好，那下面我们就一起来玩一个“看图猜儿歌”的游戏。
　　（教师出示图。众生抢猜儿歌名。师生一起绘声绘色地背诵。）
　　思想小点拨：这儿歌里的小朋友好不好？
　　（两首儿歌都与情感教育有关，选自《诗文赏读》。一首名为《紫葡萄》，另一首名为《变只大雁往南飞》。）
　　师生齐演唱与之相关的歌曲《爷爷奶奶》。
　　【拓展课外阅读是语文课程规范提出的一个重要任务。我校自编的课外读本趣味性很强，又和课文相配套，是很好的教育资源。我经常选择一些儿歌指导同学阅读。这堂课，在课前我采取“看图猜谜语”的方式让同学在游戏中背儿歌，活跃了气氛，增添了趣味。我国教育家陶行知说过：“同学有了兴趣，才会用全部精神去做事，学与乐不可分。”我想：假如小朋友从小就能把阅读当作是他们喜爱的活动，那该有多好！】
　　一、启动情感，揭示课题。
　　1．师：小朋友，在刚才背的儿歌和唱的歌中，我们都提到了同一个熟悉的人，那就是自身的（师点板书，生齐说：奶奶）奶奶，我们每个小朋友都有，朱老师也有。来，挥挥小手，朝奶奶亲热地打声招呼吧！
　　2．请同学用亲热的声音呼唤“奶奶”。
　　3．师：看来大家都很喜欢自身的奶奶。课文中也有一位非常喜欢奶奶的小朋友。他说呀，他奶奶给他留下印象最深的就是那一头青丝。（出示奶奶头像图贴。）
　　今天，我们就来学习一个故事（边揭题边范读：“奶奶的青丝”）。
　　（1）指名读；（2）齐读。
　　【所教课文是《奶奶的青丝》，因此，在此时通过让同学跟奶奶亲热地打招呼，能勾起同学对奶奶的熟悉感、亲切劲，乃至一种莫名的激动，激发同学的学习兴趣。】
　　二、初步感知，质疑探求。
　　1．教师配乐朗读课文：要求同学若有疑问，可在听完朗读后提出。
　　2．同学纷纷质疑。
　　3．小结：瞧，我们的小朋友多聪明、多会学习，一下子就提了好多问题。别急，待会儿我们通过学课文一个一个地来解决，好吗？（生：好。）
　　【阅读是同学个性化的行为。同学是独立的个体，要尊重同学的独特感受和体验。如在听完故事后，我让同学充沛发挥其主体性，积极、主动向老师提问。小朋友爱提问是天性，努力让同学在课堂上敢提问、爱提问，不只是教学的需要，更是张扬个性的需要。对小朋友提出的不同问题，我都用赞赏的目光、鼓励的言语给予肯定，这为同学的个性发展提供了更为自由、舒展的平台。】
　　三、充沛诵读，巧破疑难。
　　1．导读第一段。
　　（1）同学充沛地、自由地读第一自然段。
　　（2）多种促读手段、形式指名同学读第一自然段。
　　（3）巧解“好奇”。
　　①示范演“好奇”的样子。
　　②询问过渡：“好奇”的样子看到了吗？明白了吗？
　　③指名上台扮演。
　　师：A．哎，看他刚才把眉头都皱起来了，这好奇的样子还真像。
　　B．瞧，小朋友刚才这一脸不明白的、奇怪的样子，可好奇啦！
　　④同学齐演。
　　（若这是某个同学一开始提出的疑问，那在操作步骤③后就应有反馈，问问他明白了没有，让他给大伙儿演一演，在演中给予反馈。当然有此之后，步骤④可以省略。）
　　2．导读第二自然段的一、二两句。
　　（1）过渡：那奶奶听了我的话后，她又是怎么说的呢？
　　（2）同学自由朗读第二自然段的第一句话。
　　（3）多种促读手段、形式指名同学读第二自然段的第一句话。
　　（4）指导看图（实物投射教学插图）：看哪，这个奶奶说话的时候表情、动作是怎样的？
　　（5）同学自由学着样子准备扮演。
　　（6）指名上台扮演。
　　（7）妙破难句“一半……一半……”。
　　①师边贴边述，变换句意，降低难度。“哎，对呀，奶奶怎么会说她的这一头青丝有的……有的……”
　　②实事求是，唤起众生疑难，引起共鸣和关注：“我不明白（作举手状），你明白吗？那你呢？你呢……”
　　③引导同学说说平时奶奶都是怎样关心他们，为他们操心的？
　　根据同学回答强化奶奶的“辛苦”、“操心”、“劳累”、“劳累”、“忙”。
　　④小结：A．是呀，奶奶为你们都操碎了心。看！奶奶的这一头黑发就是这样为你、为你、为你们才变白的。所以，奶奶笑着说：（点着板书前半句）“这青丝一半是你给的。”你们明白了吗？（明白）那你呢？你呢？B．知道吗？（点着板书后半句，同思共解）在爸爸小的时候，奶奶也是这样关心他，为他操心！
　　【这里我摒弃了以前那种追求整齐划一、寻找统一结论和规范答案的“告之”教学，而是充沛利用同学已有的生活经验，发表自身的见解，在例举谈论中考虑、感悟。教育不是告诉，也不是外塑，小朋友们的心灵世界是自我建构和生成的。】
　　（8）过渡：那么当奶奶说，她的这一头青丝有的是你给的时候，你的心情怎样呢？
　　（询问众生，引起共鸣，营造氛围。）
　　（9）指名多人读下一句话。
　　【《语文课程规范》把“喜欢阅读”放在（1～2年级）阅读教学阶段目标的第一条。为此，让每个同学都喜欢读书，主动地要读书，进而视读书为一种乐趣、一种享受，这是我实施教学的首要重点目标。在教学中，我无时无刻都在努力营造着一种“我想读、我来读、我要读”的氛围：或通过精心设置的导语；或用激励性、挑战性的话语；或在同学朗读之后，给予其充沛的肯定和鼓励。这样，同学在整堂课中就始终坚持着那份“读”的热情与渴望。当然，这“读”也不是枯燥、刻板、一味地“念书唱山歌”，而是在以“读”为本的基础上有所“思”、有所“悟”，让同学通过读书实践，“感受语言的魅力”、“明白朴实的道理”、“提升阅读的乐趣”。】
　　三、以讲代背，自然内化。
　　1．小朋友，现在我们来讲一讲这个关于《奶奶的青丝》的故事，好吗？
　　2．同学自由练习。
　　3．指名上台讲演。
　　【内化语言是一个能动的自我构建过程。小同学正处在学习语言的初步阶段，光积累不行，还要学转化、学表达。为此，我竭力运用多种途径给予同学切实的协助，通过自读欣赏、听读欣赏、用眼观察、身心一体地多感官参与，语音、语意、图像、情感、观念等要素融合，协助同学感受、积累语言，创设机会让同学运用语言、表示语言，在形象生动的情境中轻轻松松、快快乐乐地完成背诵积累的任务。】
　　四、识写生字，探究入微。
　　1．出示所写生字：指、半、给（读准字音）。
　　2．指名口头扩词。
　　3．自学课文后笔顺。
　　4．书上田字格中描红，描好观察：怎样写才干写得漂亮？
　　5．当“小老师”当堂交流。
　　6．习字册上练习书写。
　　【让同学在实践描红、自主观察探究中掌握如何写好字的要领，并让其当小老师上台交流，而后在“读帖”、“描红”、“仿影”和“临帖”的系列过程中，再次让同学从认识和操作上感受汉字的形体美，并获得进一步的深化。为此，写字教学中要坚持既动“口”，又动“手”，更动“脑”的“三动”方法。只有这样，同学才干真正做到“字字入心”。】

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《奶奶的青丝》教学设计2
　教学准备：
　　　　两幅课文插图；轻音乐磁带；写字软件；生字卡片等。
　　一、激qing导入
　　　1．老师板书“青丝”，指名读。（相机为“发”正音）
　　　2．老师：你们见过谁有青丝？（依据同学发言，教师相机完善板书：奶奶的青丝）
　　　3．指导读好课题。
　　二、读中感悟
　　　1．老师配乐范读课文，小朋友听后说说指导了什么。（让同学畅所欲言）
　　　2．同学自由读课文，要求：
　　　　（1）读准字音，遇到有困难的地方多读几遍。
　　　　（2）读通句子，标好自然段的序号。
　　　3．指名分自然段读课文，并和时纠错正音，如：好奇、吭声、怎么、抬起头等。
　　　4．同学默读课文，分别找出我和奶奶的画，并用不同的记号标出来。（例如我的画用三角标出，奶奶的画用圆圈标出，小朋友也可以用自身喜欢的符号标一标）
　　　5．同捉分角色练读对话，边读边体会我和奶奶说话时的情感。
　　　6．指名同桌分角色朗读对话，小朋友们仔细听，并好老师一起评一评：
　　　　（1）什么地方读得特别好，请他们再读读，为大家作示范；
　　　　（2）什么地方读得不够理想，也请他们再读读，让他们作改进。（邀请几对同桌来读，达到对教材充沛熟悉的程度）
　　三、入境悟情
　　　1．理解重点词句，体会人物情感。
　　　　（1）体会第一处重点句：
　　　　　　a．小朋友，当我问奶奶为什么她的头发是雪白雪白的时候，奶奶笑着告诉我：“这青丝，一半是你爸爸给的，一半是你给的。”（老师边说边出示文中插图1和奶奶的话）
　　　　　　b．指名读这句话。
　　　　　　c．小朋友，你们能联系自身生活中的事来说一说，为什么“青丝一半是爸爸给的，一半是我给的呢“？
　　　　　　d．指导同学读好这句话，注意奶奶说话时的表情。
　　　　　　e．小结：奶奶为了我和爸爸十分劳累，才有了这满头青丝。假如你就是文中的“我”，你会怎么想？（小朋友充沛想象，体验“我”当时的情感）
　　　　（2）体会第二处重点句：
　　　　　　a.出示课文的第二幅插图和相关句子：
　　　　　　　我抬起头，望着奶奶的青丝说：“奶奶，要是我不再让你操心，这青丝还会变黑吗？”
　　　　　　b．指名读句子，小朋友说说自身的体会。
　　　　　　c．指导读好这句话，可加进我说话时的动作，同时体会我的天真以和我对奶奶的关心。
　　　2．演练整篇对话。
　　　　（1）小朋友，你们能像刚才一样，加上动作和表情把整篇对话演一演吗？
　　　　（2）先请小朋友分角色在小组里演一演，别忘了加上动作和表情，老师也参与扮演。
　　　　（3）小组之间展开竞赛，比一比哪组扮演得最棒。师生一起担当评委，并给优胜组颁发奖品。
　　　3．小结：
　　　 　奶奶对我充溢疼爱，我对奶奶也无比关心，这种情感是多么感人啊！相信每个小朋友也能像文中的我一样孝敬奶奶、爷爷、爸爸、妈妈。
　　四、自主识字
　　　1．出示不带拼音的生字，请小朋友说说自身已经认识了哪几个。读给同伴听听，告诉他你是怎么认识它们的。
　　　2．出示自身认为难记的字，可以向同学或老师请教，协助记忆。
　　　3．媒体先后出示“怎”和“兴”的写法，同学仔细观察后，按笔顺先在书上描红，而后写在习字本上。
　　　4．实物投影同学作业，同学观察并评价，最后达成共识：
　　　　（1）“怎”是上下结构的字，上窄下宽，横画间的距离要韵称。写“心”字底，关键是写好卧钩。
　　　　（2）“兴”是“八”字底，“八”字的最后一笔捺要变成点。
　　　5．剩下的字，请小朋友看清字形，记住笔顺，然后认认真真地写。每个字都先在书上描红，再在习字本上写两遍。
　　五、实践延伸
　　　　小朋友，为了让爷爷、奶奶、爸爸、妈妈不再那么劳累，不再很早就生出青丝，让我们回家后就帮着他们做一些力所能和的家务事吧！并且请小朋友以《我为**做家务》为题，向他人介绍你所做的事。

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《奶奶的青丝》教学设计3
　　　　　　　　　　　　　　　 　　第一课时
　　教学目的：
　　1、正确、流利地朗读课文。
　　2、学会本课的生字，能正确、美观地书写。
　　3、初步理解课内容。
　　教学过程：
　　一、揭示课题
　　1、板书课题。
　　2、课文应该写什么？你想知道什么？
　　二、初读课文。
　　1、自读课文。
　　2、同学自由练读，师巡视指导。
　　3、检查自读情况。
　　4、师范读课文。
　　5、全班齐读课文。
　　三、教同学字。
　　1、复习巩固生字的读音。
　　2、教学新偏旁。
　　3、怎样记住这些生字？
　　4、指导写字。
　　5、生描红，师巡视指导。
　　四、师小结。
　　五、安排作业。
　　六、教学后记：指、跟难以掌握，对课文有了初步了解。
　　　　　　　　　　　　　　　　 　　第二课时
　　教学目的：
　　1、感情地朗读、背诵课文。
　　2、认识到老一辈为后辈人付出的艰辛和芝累、懂得要尊重长辈，不让长辈为我们操心。
　　教学用具：
　　生字卡片，投影、教学挂图。
　　教学过程：
　　一、复习
　　二、细读课文第1自然段。
　　1、自由读，
　　2、读后你知道了什么？
　　3、“雪白雪白”是什么意思？
　　三、细读课文第2自然段。
　　1、指名读。
　　2、指名读写奶奶和“我”的句子。
　　3、出示重点词句。
　　4、听了奶奶的话，“我”为什么低头不说话？
　　5、请同学们想一想：这时候，他心里会想些什么？（齐读）
　　6、为了不让奶奶操心，“我”会怎样做呢？
　　7、指导朗读奶奶第二次说话和“我”的话。
　　8、奶奶听了“我”说的话，为什么会笑了？带着高兴的心情读最后的一句话。
　　9、指导朗读第2自然段。
　　10、同学分角色朗读对话。
　　四、总结课文。
　　五、指导背诵。
　　六、教学后记：
　　　1、同学能够有感情地朗读课文和背诵课文。
　　　2、通过学习课文，拉近了同学和老人之间的距离。使同学认识到了老一辈为后辈人付出的艰辛、劳苦，懂得了要尊重长辈，不要让长辈为我们操心。
　　　3、本课的生字同学掌握的较好。
　　　4、课的要认读的生字同学交难掌握。
　　　5、本课含义较深，同学较难理解人物内心的心理变化。