新编人教版生物七年级上册教学反思 植物体的结构层次

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教学心得  直观教学永远是生物学科的最爱
直观教学特别是对实物观察仍是生物教学的特点，也是新课标要求的重要组成部分，所以在教学过程中我尽可能地让学生直接接触并研究生物材料，让学生动手、动脑、进行探究。本节教学中，宏观方面的内容，对有实物的以观察实物为主。如植物的六大器官，让学生观察各种器官尽可能奇全的植物，在根据学生已有的经验认识各器官及功能。再如，组成器官各种不同的组织，也是由学生观察植物器官果实探究，通过观察、讨论、认识保护组织、输导组织、营养组织。这样，让学生自己通过观察、小组讨论，合作探究，获取新知识，以改变过去的学习方式，发展能力。
充分利用多媒体辅助教学，突破难点，
教材内容中微观的知识，由课件呈现给学生，让抽象的知识内容形象化，由静变动。如分生组织细胞的特点，根尖分生区的分裂过程将微观的过程较直观形象的呈现给学生，变静为动，从而有利于帮助学生更好的理解各组织与分生组织之间的关系，有利于掌握知识，突破了难点。

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《植物体的结构层次》教学反思
哈尔滨市第九十五中学校     李艳秋
本课是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次。教学中我采用了小组阅读教材、讨论等方法，充分调动学生的主体参与的积极性，教师适时点拨，加深对植物体结构层次的感性认识。
学习植物体的结构层次，我的教学预设是引导学生进行 “先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式的训练。植物体是如何构成的？这是从整体上考虑问题；由个体深化到器官、组织再到细胞，是从宏观到微观的过程；前面“动物体的结构层次”学习中是由细胞开始，从细胞分裂、分化、生长到组织的形成，器官、系统的形成，这是从微观到宏观，两种思考问题的方向都要求学生分析，从不同的层次上认识生物体的结构和生命现象。当“由宏观到微观”“由微观到宏观”两个方向学生都进行思考后，学生认识的人体和动物体、植物体，都会更充实、更深刻、更具体，更有利于理解体的结构层次。但教学中没有达到预设目标，感觉部分学生对“宏观”“微观”两个词还是不理解。
另外，我的课前准备不充分，课件熟悉不到位，有些内容课件中出现教师没有引导学生思考直接略过。教学各环节时间安排有些不合理；没有板书。