一年级下册《一粒种子》教学设计和教学反思优秀

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《一粒种子》教学反思1
　在第8课《一粒种子》的教学中，我以种子的四次“挺一挺”为线，找找种子怎样才干挺一挺，使同学掌握一些常识上的知识，那就是种子发芽需要：温度、水份、空气。但作为语文课，语言文字的训练是不可忽略的。本课中我紧紧抓住种子与蚯蚓的对话进行朗读。在同学多次的朗读体会中，悟出：种子的语气应该是“奇怪、好奇”的,如“外面什么声音？”、“外面什么样了？也这么黑吗？”；而蚯蚓是“热情、亲切”的。如：“招呼我们到外面去呢！”、“我来帮你松一松土，你好钻出去。”应该说，这些对话的朗读不是太难，同学自身体会后，还是能朗读出来的。
　　但我发现后面的课文中出现了两次“啊”，同学在朗读时总是直着嗓子读。以前在教学中也遇到过有关“啊”的变化，如：有时读“na”,有时读“ya”,有时读“wa”。而在这课中情况又不同。
　　“啊！我要赶快出去！”表达种子急切的心情；
　　“啊，好个光明的世界！”表达了种子的一种惊喜。
　　可同学的朗读就是不到位。前者读得还好些，而后一句，就是读不出惊喜。而我在课堂上似乎一下子也找不出个方法来。这节课在我的遗憾中结束了。但我并没有因为课的结束而放弃对“啊”的考虑。课后，在我自身的反复诵读中，我终于惊喜的发现了如何指导读好这个“啊”的技巧了。“眼前突然一亮，啊，好个光明的世界！”在读了“眼前突然一亮”之后，停顿一下，深深地吸一口气，然后略拖长音吐出一个“啊”字，效果不错，很能体现出当时种子的心情。于是，我再来指导同学朗读，达到预期的效果。
　　这一次的胜利，让我深深体会到：在低年级的朗读教学中，除了让同学自身感悟以外，也不能忽略技巧上的指导。而作为一名老师，也不能放弃课堂中未能解决的问题，认为课已经上过，就不去管了。

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《一粒种子》教学反思2
　《一粒种子》是一篇常识性童话，它通过拟人的手法，形象化的语言，巧妙地运用四个“挺—挺”，自然地把种子发芽的三个条件点出来了。课文把一粒种子当作人来写，十分有趣，然而种子在地下的情况，同学是无法直接感知的。
　　为了解决学习上的这一难点，我在课前做充沛的准备工作，请小朋友在半个月之前，把蚕豆种子播种在自身的小花盆里，并把种种子的花盆放在能晒到太阳的地方，又定时的给浇水，请同学每天去观察。当我上《一粒种子》的这一天，请小朋友带来种蚕豆的花盆，来展示自身的劳动效果。一大早同学就议论纷纷：我总没有给它浇水，我的蚕豆没有长出来；看他的豆芽叶片真绿，你是怎么种的？哎呀！她的蚕豆芽钻出来了，可是现在叶瓣一顶点儿都没有；又听见有人在说，我给豆浇的水太多了，淹死了……听了同学的交流，我搬出了在不同时间播种的蚕豆，请同学观察每盆豆。并考虑为什么有的同学使蚕豆发芽而有的却不行呢？让同学带着这些问题一起去学习课文。
　　首先请同学自由朗读课文，读了以后，你知道了什么？再读课文，你又知道了什么？通过自身的朗读感悟到有四处写种子“把身子挺一挺”。
　　同学有了一个整体感知之后，再次要求同学去学习课文，就表示出一种主动性了。根据儿童的特点，抓住课文中种子与蚯蚓的对话、排比句和最后一句进行朗读指导，读出语气，以读代讲，以加深对课文的理解。我又在课堂上就采用了形象生动的贴图，课文写一粒种子睡在泥土里，觉得很暖和，醒过来了。我就贴种子微微睁开眼的图片，请小朋友找出句子读一读，你认为句子中哪几个词用得好，为什么？同学讨论后觉得“睡”和“醒”用得好，也讲出从暖和一词看出春天到了，说明种子发芽需要温度。这时就指导同学用活泼、轻快的语气朗读，感受春天的暖和。而第二自然段写种子有点渴，喝了一口水，觉得很舒服。再请同学讨论种子在泥土里发芽需要的水分，是从哪里来呢？这时就调动同学的想象空间，去寻找符合情理的答案。讨论之后明白如（冰雪融化、春雨绵绵、人工浇水┄┄）等使种子觉得舒服，暗指种子发芽需要水分。又指导同学读出舒服的感觉。从中说明种子发芽需要水分。接着请四人小组朗读写种子和蚯蚓的对话。再讨论：课文这个自然段写了谁与谁的对话，从他们的对话中你知道了什么？同学通过自身的朗读和同桌的讨论，理解了“我来帮你松一松土，你好钻出去。”这些对话，暗中说明种子发芽出土需要空气，也说明蚯蚓松土对种子发芽的好处。最后贴出长出小叶，钻出地面的图片，使同学形象地感知了种子发芽的过程，富有儿童情趣。写种子发芽出土时的情景，它听见春风在唱歌，泉水在唱歌，小鸟在唱歌，小朋友在唱歌。教学时，问同学春风是怎样唱歌的?，让同学轻声吹着“呼——呼”；泉水是怎样唱歌的?“叮咚叮咚响”小鸟是怎样唱歌的?“叽喳叽喳”；你们会唱有关春天的歌吗?请同学唱一唱，接着再让同学分别唱起春风、泉水、小鸟、小朋友的歌，然后到讲台前来大合唱，随即让同学体会说出讲台前是怎样一种景象。让同学动一动，活跃了课堂气氛，又在轻松愉快的气氛中理解了“热闹”的局面。正因为种子觉得外面很热闹，就又一次地挺一挺钻出地面。在教学中采用了分角色朗读对话的方法，让小朋友做种子、蚯蚓，使同学从旁观的阅读者转换为课文中的“人物”，体验种子的情感。采用这些方法，使同学进入童话境界，情趣盎然。在逐层理解的基础上，又回到整体，让同学从总体上掌握种子发芽的过程和条件。在这个阶段，我充沛利用图片，让同学从感性认识上升到理性认识，也初步掌握了阅读科学童话的方法。
　　在课文初步了解之后，我再请小朋友讲一讲，你的种子为什么能发芽？而你的种子又为什么不发芽？小朋友很快找到了原因：我的蚕豆缺少水分；我的蚕豆给我用塑料袋包住了，是缺少空气了；种子发芽要三个条件，要有适宜的温度，适量的水分和新鲜的空气，才会长出绿芽。这是篇常识性的课文，因此要重视实践活动，由于好多同学种豆没有胜利，课后我又安排作业，要求同学把再一次种豆，记载它的发芽过程。因为实践不只可以协助理解课文，而且能培养同学对科学的兴趣，养成通过实践来检验真理的习惯。

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《一粒种子》教学反思3
怀着激动的心情，我走进了教室。昨晚12点过才睡觉，一直在想怎样才干用随文识字的方法来上好这节课。为此，我制定了一系列的计划，准备在课堂上相机而变，这就是所谓的随文识字渗透性试验。整堂课下来，效果不是很理想，至少预计的教学内容有三分之一没有完成。首先，我请小朋友们在范读以后自读课文，开展小组合作，互相消灭不认识的生字，然后就分段进行随文识字，即老师提问，引导小朋友用课文回答，在小朋友朗读的过程中出示句子所含有的生字，单独拿出来解决，之后读一读这一句或者这一段，完了又继续朗读课文......这样的模式看似有些单一，但是的确很好的体现了随文识字，不过耗时较多，导致课文没有上完。因此，随文识字不能单独的使用，必需结合集中识字同时进行，不一定要在文中的句子处随文，可以在不看书，口头理解、渗透课文内容时集中识字，但识字的过程中又没有离开文本，不是那么枯燥，小朋友学起来也很有兴趣，我准备在《小鱼的梦》这一课再试试。