语文教研文章 小组合作学习在初中写作训练中的实践应用

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小组合作学习因为能够引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，成为新课标一直倡导的教学方式。在平日教学语文教学中，常常用在阅读课、复习课的合作探究中。与写作的关系一直不是很密切，往往常见于写作课的作文讲评环节。

我在平时的教学中，在日常写作训练中，也进行了一些小组合作的尝试，在这里和大家一起分享。

班史

我要求班里的学生写班史，也就是班级日志。采用分组学习与共同写作的形式便于管理，即各组推选一名组长，负责组织、指导本组班级日志的写作。班级日志由各小组每天派一名组员轮流写，要求认真观察发生在班级和身边的事情，每天写写对发生在今天事件的看法和感受，要求每个小组要充分发挥集体智慧，一定要在集体讨论后才能下笔写。集体讨论的目的是让学生交流小组成员的见闻，从而确定当天日志的重点及记录的方式。每个小组都轮流写完后进行展览评比，由教师和班委会成员共同投票评出每一轮的优胜小组，给以加分奖励，暂时落后小组要予以小小的惩罚，由胜出的小组提出惩罚建议，教师斟酌合理时采用。其他小组也要打出相应分数，便于累计，学期结束时再进行终结评审。分阶段奖惩，奖罚分明，有利于激励学生认真写班级日志，避免让班级日志的写作流于形式以致名存实亡。   

随笔

我一周让学生写一篇随笔，是在学生真实记录每天的学习生活感受的基础上，让学生以小组为单位自由选择写作的话题或主题，小组成员围绕同一话题或主题来进行写作。这可以训练学生的扣题（话题或主题）意识，训练学生围绕同一主题或话题进行深入思考，训练学生要有自己的见解，训练学生的篇章意识，而不能像写日记似的只是片段或者近似零星的感受。在写作教学训练体系中，练笔是日记的提升。练笔写完后，小组成员互相阅读交流，求同存异，互相写赏评语，这样有助于学生发现别人的长处，发现自己的不足，发现同一问题可以从不同的角度来解读，发现自己思维的漏洞和局限性，从而产生思想的碰撞，激活学生的思维，开拓学生的视野。

    在一周一随笔中写作内容主要是由学生自己来定，一种形式是小组成员坐在一起先交流自己最感兴趣的见闻，选定几个大家都感兴趣的话题，再讨论决定本周要写的话题；另一种形式是小组成员不讨论，各自选定一个话题或者主题来写。放手让学生自己选择写作内容，没有题目、文本、审题及体裁的限制等等。学生每个小组选的话题或者主题几乎都不一样，避免了千篇一律的写作内容，让写作内容丰富多彩。

积累写作素材

教材就是最好的写作素材，我让学生分组讨论从教材中能提炼哪些写作的主题，然后在课堂上各小组展示讨论结果。比如：爱国主题、理想主题、母爱主题、学习主题、坚强意志主题等等。学生对每册书归类，小组合作完成，小组6人，每人负责一个主题，将与主题有关的写作素材归类。对于九年级的学生来说，这样的归类也是一种复习，但是要依靠自己的力量独立把六册语文教材归纳、分类，这是非常繁重的任务，但是小组合作将整化零，提高了效率。对于课外素材的积累，主要采用课前演讲形式。我把课前演讲分成几个系列，如“名人故事”“名著导读”“今日焦点”“名人名言”等，让学生以小组为单位进行合作搜集素材，然后组内讨论确定演讲内容，一人写稿其他人共同帮助改稿，然后小组推荐一名学生利用课前五分钟上台演讲展示，各组展示完后进行评比，评出演讲优秀小组。下一个演讲循环，各小组已演讲的同学不再上台，这样能保证每一个学生都有展示的机会，而且还能训练各小组排兵布阵的能力。这样既帮助学生积累了写作素材，拓宽了学生的见识，也锻炼了学生的胆量和语言表达。

小组合作学习在写作教学中的运用还不仅仅局限于此，经过更多的实践，相信会有更多的收获，让课堂真正属于学生。

  

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小组合作学习在初中写作训练中的实践应用

郑州市第七十六中学  蒋 璞