小学信息技术老师教学论文 运用小组合作 提效小学信息技术课堂

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文章摘 要： 新课程改革倡导以自主、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流、实践能力的具体目标。小组合作学习能培养学生的合作意识、团队精神和探究能力，促成教学目标的达成，有效提高课堂效率。本文针对信息技术教学中合作学习的问题进行了分析，阐述了如何才能有效开展小组合作学习。

关键词：课堂 小组合作 实践 信息技术

新课程改革提出要改变学习方式，构建以主动、探究、合作为主要特征的学习方式，培养学生的交流与合作能力。美国国家训练实验室爱德加·戴尔的学习金字塔也表明，不同的学习方式中，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）排列前三位的分别是“教别人（75％）”、“小组讨论（50％）”，“示范（30％）”。小组合作作为一种综合这三种强有力的学习方式的全新的学习方式，被广泛运用于各学科课堂，在教学改革中被普遍提及。对于实践性很强、通过操作电脑来获取知识的的信息技术学科，应如何运用小组合作？笔者结合一线教学实际，进行了探索与研究。

一、 异质同组、组间同质，保证小组合作高参与度

小组合作学习中，更多强调的是通过小组中每一位成员的智慧去解决问题。所以，人人参与、合作互助成为小组合作学习是否成功的重要特征之一。然而，实际教学中，常常会出现“一人小组”“学习旁观生”情况。因此，科学分组是保证小组合作有效发挥的前提。

教师应熟知学生基础水平的基础上，把学生分成A、B、C、D四个层次。位置按照“D-A-B-C”的顺序安排。A为学优生，学生学习兴趣浓厚，操作技能好，且学习能力强，具有良好的分工协调能力，安排在中间座位，定为组长；B层学生仅次于学生A，可以在某些时候协助组长进行兵教兵，可以有效带动学困生；C学生属于中等水平学生，能达到学习目标，偶尔能达到拓展目标，需要人帮扶；D层学生基础、理解接受能力相对较差，完成学习目标有难度，安排在A座位一侧。便于“把教学相长延伸到整个课堂，让差异资源衍生出万千学长。【1】”并且，层次的划分要根据学生学习期间的学习情况实行动态升降，学生的座位也相应进行调整，使学生保持良好的学习心态，以积极争取更好的学习效果。而小组之间的水平相同，以促进小组之间的公平竞争。由于信息技术在机房上课的特殊性，主要采用的分组有“团坐分组”和“顺列分组”，主张顺列的四个人为一小组。

二、 任务引领，适时合作，促进学习目标高达成度

教师应当摒弃将“课堂是否热闹”“是否符合某种形式”作为课堂教学的目的，应将学生学习能力的提高作为课堂教学的目的。学习方式的采用，应根据学习内容的需要来决定，如果学生利用课本等学习材料能够通过自学的方法解决的话，就不要采用小组合作。对于学生一个人不能解决的问题、需要讨论交流或者互相帮助才能协同解决的问题，采用小组合作的办法比较好。

比如，河大版小学信息技术第二册上《资料的保持》一课，要求学生掌握保存网页上图片的方法、保存文字的方法、保存视频资料的方法、保存网页文件的方法。对于学习目标的突破，设置任务，小组合作是行之有效的学习方法。“随着国门的打开，越来越多的人来到中国内地，如果一位美国的小学生朋友来到河南郑州，你将怎样介绍你的家乡呢？请小组利用网络，搜索文字、图片、视频、网页材料，介绍我们的美丽郑州。”这时候，小组长会根据组内成员能力分配任务，D同学搜集文字，C同学搜集图片，B同学搜集视频，他自己（A同学）则负责下载网页。当然，要给学生提供充足的帮助材料，搜集各种素材的方法要在教材上能查到，查不到的话教师要提前以“学习百宝箱”的形式发到每位同学电脑。之后，通过小组展示方法和结果，教师引导总结并鼓励，教学目标就达成了。

总之，教师设置任务时，要考虑到学生的已有知识经验、心理特点、个体差异，使任务具有较强可操作性和挑战性，使学生“跳一跳够得着”，并且，使组长分工后，人人有事做，事事有人做，时时有事做【2】。每个人真正的去动脑筋、去思考，尽自己的努力去完成自己的那份任务。并且，每个人完成的部分都必不可少，让他们意识到少了任何一个人任务都不可能圆满的完成，自己是十分重要的，要尽自己最大的努力去做。如此，才能调动学生的学习积极性，培养学生的责任感和集体荣誉感，使课堂活而不乱，达到智育目标的同时，达到德育目标。

三、制度保障，评价跟进，确保实际课堂高有序度

小组合作貌似减轻了学生负担，特别是让学困生松了口气，因为他负责完成的往往是较低难度的任务。再加上这部分学生自制力较差等因素，往往会出现课堂上搞小动作的、嬉笑打闹的等游离于课堂学习进程之外的学生。因此，如何进行评价反馈和制度的约束，就成了小组合作课堂是否有序的关键。

首先要建立规则，发言规则、听讲规则、课间准备规则等，结合学校养成教育守则进行。如“交流时声音适度，以组内能够听清为准，切记大喊大叫”“离座交流时，要把凳子轻放入桌子下方，保证安全”“严禁假交流，更不能借交流之机嬉戏玩耍”“展示时动作要快，其他学生尊重对手，养成良好的倾听习惯，公正地进行评价和质疑”等。

其次，组间评比规则要具有较强的导向性。如，在任务驱动时要求“每组的D同学进行方法的展示”；抽查时采用捆绑评价机制，“每位同学全部学会才算是任务完成”；评比时把“是否能够合作，合作是否愉快，能否虚心向别人请教，是否耐心细致地帮助同学”作为评比标准之一；评比结果当堂公布，奖优罚差，及时进行规则的强化，促进学生习惯的养成；多重标准评比，设定各种荣誉称号，优秀组长、优秀副组长、展示高手、点评专家等，让每个学生都感受学习的成就感。

四、 师生平等，鼓舞唤醒，激发学生思维高碰撞度

小组合作教学方法是实行似乎解放了课堂上的教师，给学生设置好任务之后，特别是学生养成好的合作习惯之后，学生的自主学习和自主管理让教师轻松了许多，一改传统课堂上“教师吐沫纷飞口看舌燥，学生无动于衷昏昏欲睡”的情况。其实，教师并没有解放，教师可以以一个普通合作者的身份，很自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮忙。

而在小组学习三环节“合作--展示--反馈” 【3】的后两个环节，教师的作用就尤为重要。教师要能够引发“兵斗兵”。头脑风暴之所以被广泛采用于各种重大决策的必要阶段，就是因为互相质疑、评价过程中产生的巨大价值。教师应有意识地给学生多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的斗志，并开拓学生的思维。鼓励学生大胆发表自己的看法，想说就说，说不清楚的允许补充，说错了允许改正，有不同见解的允许坚持，保留看法。

信息技术展示学生作品的时候，正是解决由于学生个体差异而造成的教学难点的时候。比如学生学习在WORD相关内容时，练习为小诗插入图片，小组的作品是组内自己认为最完美的，无论是图片的选择、大小、图文配合方式都是合适的。但结果往往不是这样，由于学生个体的审美观、计算机水平等因素，作品往往有改进的空间。这个时候，教师就应促使“兵斗兵”，引发头脑风暴。让学生自评，说明设计意图之后，让其他学生进行互评，说出优缺点，帮助其进行修改作品，教师顺势引导，适当评判，使辩论既有序，又不断走向深入。   适时适当地激励，可以收到事半功倍的效果。教师应掌握并运用好这个杠杆，使每个小组都能真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。以此使学生对美的标准的认识有一定提高，明白信息技术学科的工具性，理解信息技术为生活学习带来的便利，同时也是对当堂目标的拓展和强化。对于思维的培养，对于“情感态度价值观”这些非智育目标的达成，是讲授法和学生小组内不能解决的问题，教师必须在当堂实际任务情境下，“满足好奇心，利用展示欲”，进行引导和必要的点播，保证三维目标有效达成。

总之，小组合作就是要充分发挥学生的学习主体地位，“相信学生、尊重学生、利用学生、发展学生【3】”。有效的小组合作学习，能够充发利用各成员的特长，发挥各自的聪明才智，通过互相交流、互相帮助，共同学习，在有序中实现互补，使学生由学会共同学习向将来学会共同生活、共同工作等更广阔的领域发展。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作的确是一种非常好的学习方法，但要想用好它不是一件容易的事，需要合理分组，保证小组合作高参与度；需要有任务引领，适时合作，促进学习目标高达成度；需要有制度保障，评价跟进，确保实际课堂高有序度，需要师生平等，鼓舞唤醒，激发学生思维高碰撞度。作为一种运用于具有个体能动性的学生的学习方式而言，需要我们在教学实践中不断摸索、总结和创新，才能满足学生的发展需求，使越来越多的学生受益，促使学习目标的达成，确保课堂效率的有效提高。

参考文献：

【1】：李炳亭《高效课堂九大“教学范式”》 山东文艺出版社2011-06-01

【2】 魏书生《班主任工作漫谈》漓江出版社 2011-04-01

【3】：李炳亭《杜郎口旋风》山东文艺出版社 2008-07-01