九年级物理《磁生电》教学反思

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《磁生电》教学反思
杏岭学校     吴磊
        物理学科中的概念与原理，往往是学生很难把握与深入学习的部分。对于电磁感应现象教学，学生往往感到比较抽象，为了突破难点，加深学生对磁生电的理解，利用多媒体演示“奥斯特实验”，并设问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生思考电流能产生电磁场，反之磁场能否产生电流。学生通过观看屏幕，思考与回答问题。
         教师向学生介绍本实验的基本器材及连接方法，而后向学生演示实验过程中的两种情况：①闭合开关；  ②换用强磁体闭合开关，发现两次实验结果均无电流产生。之后引导学生回忆奥斯特实验，根据“动电生磁”的现象，让学生以小组方式动手进行实验探究。由学生发现的结果与现象，出示实验记录表格。教师引导学生思考为什么磁体或导体左右或斜看运动时都产生电流？二者有无共同特征？听取学生的回答，引导学生得出结论。应用多媒体软件演示“导体做切割磁感应线运动，闭合电路中产生电流”的现象，加深学生的理解，并归纳出电磁感应的定义。教师进一步引导学生通过实验，分析感应电流方向跟什么有关。通过总结学生的结论，进一步解释本次的教学内容。
         教师通过向学生展示手摇发动机，结合能量转化原理，引导学生思考能量之间的转换关系。

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《磁生电》教学反思



电与磁的基本内容可以概括为三大实验及其应用，本节内容应让学生知道磁生电的实验装置，产生感应电流的条件，感应电流的方向与哪些因素有关，能量转化情况及其应用。学生很难将电磁感应与磁场对电流的作用区分开来。我在教学中引导学生设计分析，自己生成知识。

片断一：

引入：

师问：奥斯特实验揭示了什么？生答：通电导线周围存在磁场，即电生磁。

师问：电能生磁，你还想探究什么问题？生答：不知磁能否生电。

师出示手摇发电机，这儿有磁体提供磁场，有小灯泡，请尝试一下，能否让灯泡发光。

学生认真观察装置，特别看到摇手后展开激烈讨论，蠢蠢欲动，争着上台摇动摇把，结果真让灯泡发光了。

反思：通过第二个设问培养了学生的逆向思维能力，通过第三个设问，培养了学生的观察能力，也激发了学生的学习兴趣。

片断二：实验装置设计

师问：磁生电，磁场由谁提供——磁体，怎么知道是否生了电——连接一个小灯泡或电流表，这个装置里要不要电源，为什么？请你根据实验器材设计一个实验装置。

生设计装置并上台把实验装置连接好。

反思：该环节有利于学生弄清楚磁生电与磁场对电流作用两个实验装置的不同点，否则如此形似的装置让他们难以区别，培养了学生思维能力。

片断三：探究产生感应电流的条件

师：实验装置安装好后，并没看到电流计的指针偏转。

生：开关没闭合，还是开路当然没电流。

师：闭合开关，指针仍然没有偏转。

生：象手摇发电机一样，得让导线动一动。

生：上下左右使导线运动，有时指针偏转，有时不偏转。重做。

生总结得出：上下（运动方向与磁感线平行时）指针不偏转，左右或斜左斜右时指针偏转。

师生共同总结：闭合电路的一部分导线在磁场中做切割磁感线运动时才会产生感应电流。

反思：把课堂还给学生，让学生通过自主探究生成知识，体现了生本教学理念。

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教后记  1、探究式教学能利用开放性的实验设计方案，增强学生的主体活动，以达到锻炼学生探究问题的能力和实验动手能力。同时使学生体验并掌握物理学的研究方法，以便为将来的学习和生活更好地服务。
  2、在整堂课中充分调动了师生的互动交流与沟通，在引导学生参与探索、发现、讨论、交流、评价的学习活动中，能使学生体验探索自然界的艰辛与喜悦，能使学生主动与他人合作，敢于坚持正确的观点，勇于修整错误。
  3、在整个教学过程中，还介绍了法拉第发现电磁感应现象的过程，以此对学生进行科学地研究态度地教育和德育教育。
课堂设计不足之处：
  1、课堂秩序比传统的教学方式难以控制，时间安排上存在不确定性。
  2、对于这堂课如何更好地让学生进行实验探究这方面还不够理想，我将在今后的教学中不断探索，争取更大的突破。