九年级物理《焦耳定律》教学反思

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课后反思 主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。本节课的设计的体现从生活走向物理，从物理走向社会的基本理念，注重科学的探究，激发学生的学习兴趣，培养良好的思维习惯。
　　根据学生实际和课程标准的要求进行设计，通过学生的观察和生活经验，提出问题，进行分析，共同归纳总结。教学中应该充分地相信学生，给学生活动的空间，真正的让学生成为学习的主人，在实验的过程中学生也可能提出许多问题，教学中一定要发挥学生的主体作用，尤其是在大力提倡科学探究的今天。在教学过此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net程中要让学生参与讨论，充分调动学生学习的积极性，与思维分析能力，培养了学生解决问题的能力，并将所学到的知识与实际相联系，使学生达到学以致用。
　　通过本节课的教学，我进一步相信我的学生，相信他们的能力，在今后的教学中，充分发挥学生学习的主动性，主有让他们爱学、会学，我们教师才能真正走出多年的困惑，不要一为地强调结果，让我们更多地关注过程吧，只有这样结果才会更加美好。

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反思  《焦耳定律》是九年级物理第十八章第四节的内容，主要内容是电流通过导体时，电能转化成热与电流、电阻、通电时间有关；电热的利用和防止。在本节课中应该结合生活常识，所以在引课时设计了两个情景问题：1、灯泡发光一段时间后，手摸上去有什么感觉？


     2、星期六，小明爸爸在出门前嘱咐，今天不允许看电视，安心写作业。爸爸回来时，看见小明认真的写作业，在夸奖前走到电视机旁，发现小明在他出门时看电视，请问爸爸的判断依据是什么？


   因为第二个场景设置特别贴近孩子们的生活经历，所以他们立马回答出爸爸摸电视背后感觉到很热。从而，通过“为什么会发热”引入新课。在通过幻灯片展示各种电热器，让学生们感受到知识源于生活，培养他们在生活中看到一些现象学会思考。从中提炼出电流通过用电器会产生热——电流的热效应。再去观察电热器，提出疑问，导线和电热器是串联的关系，通过的电流相同，为什么导线不发热？让学生猜想电流产生热于哪些因素有关，在此过程中，帮助他们排除不必要因素，感受焦耳在最初研究问题时艰辛，鼓励让学生根据要探究的因素，结合从前学过的知识，帮助焦耳合理设计实验。因为焦耳定律的实验过程在现实生活中成功的概率比较低，通过多媒体演示完成实验，最终得出实验结论。


   因为时间原因这节课没有进入电热的利用和防止，最后只是留了一个问题让学生们进行思考。其实每节都应该有些空白时间，这样才会引导学生感受到学习是一种思考，而非仅仅是应对考试的一个死过程。


  学生在本节课中能很投入的讨论、思考、帮助焦耳完成实验，从中他们感受到了学习的快乐。