雪小朋友教学设计多篇

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《雪小朋友》优秀教案1
师：雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，成了一朵很美很美的白云。请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢？
（同学自由练读）
讨论：你觉得要读出什么样的语气？
生1：我觉得应该读出高兴的语气。因为雪小朋友虽然已经变成了白云，但他用自身的生命换来了小白兔的平安，雪小朋友觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。（该生朗读）
生2：我觉得要读出伤心的语气。因为雪小朋友为了救小白兔，自身却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。（该生朗读）
师：其他同学呢，你们同意谁的意见？
（同学各抒己见）
师：刚才小朋友们分别是站在雪小朋友和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。现在大家就根据自身的感受，有感情的朗读这一段。
（同学自由朗读）
指明同学朗读
师：你们觉得她读出了什么语气？
生3：我觉得她在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
生4：我觉得她在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：谁还能读出不同的语气呢？
（教师请了三个同学朗读）
师：评一评，谁读得好？
生5：我觉得元元读得好，她读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生6：我也觉得元元读得好，她在读“飞到了空中”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：我认为从“美”这个词，还能看出雪小朋友的心灵美。
师和时给予肯定。
（该生再次朗读，全班仿读）
同学的感受是通过朗读来体现的，“书百遍，其义自见。”我充沛信任同学，把读的权利还给同学，相信同学能读懂课文，鼓励同学不时探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了同学学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，同学站在不同的角度，往往会发生不尽相同的感受。要在以前，教师往往会根据参考书，给予同学一个统一的答案。而在此教学片段中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重同学的独特感受，让同学们根据自身的理解，读出了不同的感情色彩。同学根据自身的理解，读出自身认为满意的语气。同学在朗读中，通过自身的情感体验，对雪小朋友舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪小朋友救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，同学们也体验到了生命的珍贵，才感悟到小白兔失去雪小朋友后的悲伤之情。教师在教学中应鼓励同学大胆发表自身的见解，这样体现了审美价值的个性化、多元化，在一定程度上为同学提出问题积累了经验。

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《雪小朋友》优秀教案2
　师：你喜欢小白兔吗 ？
　　生：雪小朋友救了小白兔，他爱协助他人。我喜欢雪小朋友。
　　生：雪小朋友为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。
　　师：你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。来，老师奖给你一次读书的机会，把 写这幅图的句子读一读。
　　生；：朗读（雪小朋友从大火中救出了小白兔，自身却化了。）
　　师：是呀，多可惜啊！
　　生。：朗读……
　　师：你把“自身却化了”读的很慢，可见你对小兔子伤心的心情有所感悟。
　　生：再读……
　　师：你为什么要这样读？
　　生：我觉得雪小朋友被火烤化了，变成了水，我心里很难受。
　　教学反思：巧评价，引导同学走进生活。
　　叶圣陶先生说：全部的课程就是全部的生活，一切生活就是一切课程。语文课程规范也指出：语文课程应植根于实际，面向世界，面向未来，应拓宽语文学习和应用的领域，让同学联系周围的生活学语文。在此片断中，教师巧妙地抓住同学朗读中的独特感受（雪小朋友化成了水，自身很难受），引导同学走进生活，搜集生活中的信息，在生活中寻找“化” 的现象。小朋友们结合生活经验理解了重点词“化”，扩展了同学的思维，锻炼了小朋友的表达能力，同时也是语文运用于生活，服务于生活，充沛体现了语文的工具性的特点。

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《雪小朋友》优秀教案3
片断三
　　师：刚才我们抓住一段进行了朗读训练，现在请你找你的好伙伴把全文读给他听。看看你能从他的朗读中感受到什么？
　　（生积极踊跃地找小伙伴读，有的摇头晃脑地读，有的边演边读）
　　生：我的小伙伴是XX，听了他的朗读，我感觉到这只小兔子和雪小朋友都很可爱，我也很想去和他们玩。
　　生：我觉得XX就像一只小兔子，蹦蹦跳跳的，真可爱。
　　生：我从XX的朗读中感受到：这个雪小朋友很可爱，但是他为了救小白兔自身却化了又很可惜。后来他变成了美丽的云，我以后会更喜欢白云。因为他（白云）可能就是雪小朋友，我也很喜欢雪小朋友。
　　生：听了XX的朗读，我想对小白兔说：“假如你当时不贪睡，那该多好哇！雪小朋友就不会化了。”
　　生：XX假如像小兔子一样，一边演一边读就更好了。
　　教学反思：巧评价，引导同学合作学习。
　　培养同学的合作精神是语文课程的重要目标之一。如今，学校里的小朋友大多是独生子，他们常以自我为中心，缺乏合作意识。在课堂上，他们都爱自身读，不爱听他人朗读。针对这种现象，教师用评价语言激励同学找自身的好伙伴朗读，他们自然很乐意，再让他们把课文读给自身喜欢的人听，就更不难了。有情感做基础，合作学习会更胜利。
　　此外，以往的朗读合作学习经常建立在片段或局部的基础上，很少涉和到整体。其原因也许是因为朗读全文较费时，不好评价，不利指导，特别是合作前教师不能提出单一的开放的学习目标。此片断中，教师巧妙地应用评价语言让“同学谈谈听同伴读了之后的感受”，让同学从不同的角度道出自身的真情实感，给了小朋友们更广阔的表达空间。他们通过倾听同伴的朗读，有的谈出了自身对主人公的喜爱之情；有的对同伴的朗读水平给予了肯定；有的给小兔子以中肯的建议；还有的对同伴的朗读提出了更高的要求……这些不同程度，不同角度的评价从另一个侧面也反映了小朋友们朗读水平的差别。