初中教育随笔 学科教学不排除“多管闲事”

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在我们还不能像有些发达地区或国家，基础教育推行综合课程开设的情况下，依然进行着学科教学，这样无形之中会出现各学科之间不够整合，缺乏有机有效的取舍、脱节或重复现象，相同的内容各学科侧重上似乎少了应有的配合。

在教学中，我们在办公室就会相互打趣地说，“*老师，这些内容你们教材里不是有么，怎么还不领着学生学习，还是落实不到位呢，我们该用上了，我上课让学生谴责你哦。”“你有能力你都领着学生学，你可以上课让学生拿出课本你教他们一遍或复习算了。”“你想得到美，这个内容在我们这一课又不是重点，只是做个情境创设，发现学生不会，为你捉急罢了。”“皇帝不急太监急，你急什么，有什么用呢？！”……

大家相互“鄙视”地笑着，然后各自上课，这样就都知道，也注意备课要考虑到学情，各学科渗透的把握，不能一厢情愿的。

于是，也就出现了有时同样的内容，不同学科老师都一带而过，认为别的老师要讲；有时候不同学科老师都讲，尽管侧重点不同，但把握较模糊，学生也会不胜其烦，莞尔一笑，告诉老师说，“我们在**课上刚学过。”言外之意，老师怎么这么啰嗦。

的确，这两种做法都有些不负责任，不能算作以生为本的。但是，每天忙忙碌碌，有时候不同科教师又难以沟通进度，怎么办么？

我认为，学科教学不排除“多管闲事”，教学不妨是开放性的，拿不准相关内容是否别的学科学过，可以先测后评，进行铺垫的。

比如八年级地理下册有《香港和澳门》一课，涉及到香港和澳门的回归，区旗区花历史性知识，不可能回避，也不能铺开来学习，我就采用课前小测试，你知道么，让学生判断纠错，作为课前置疑逐步引入到关于香港和澳门的位置，区位优势和产业特点学习，自然融合了。

还比如对于“氹仔岛”中“氹”字的发音，还有长角三角洲六大古镇之一“甪直”中“甪”的发音，作为地理学科一定不会考试，只要会写就行，甚至开卷考试，学生想到查出抄上就行。但是这样教学显然是有缺漏的，在黑板上或导学案上一个友情提示就解决的事儿，为什么不举手之便呢？！

再比如地理课上经常遇到统计图的绘制与阅读，如果想着数学课上学生一定学过，能一带而过就一带而过，结果一定是错的，因为这也是地理学习的重点，绘图方法和阅读内容呈现的专业术语运用，这是数学课不一定都会渗透，也只有地理课示范到位，学生才能成为地理学习素养，达到延伸迁移效果。

总之，学科教学不排除就事论事，无限制的拓展，失却学科特色，也不排除因需要而旁征博引的，无需推脱，无需指责，因为为了学生更好地进行学科学习，学生需要永远是第一位的。