浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用

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浅谈多媒体技术在小学数学教学中的应用
内容摘要：《新课标》指出：我们在教学中必须“关注学生学习兴趣和经验”。为了给学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，激发学生主动学习，创设教学情境是非常重要的。多媒体技术能使文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种媒体有机组合，图、文、声、形、像并茂，可为学生提供多样化的外部刺激、创设多样化的情境，具有丰富的感受性和新颖性，有利于诱发学生的好奇心和求知欲，         能引起学生的学习兴趣并提高学生的学习积极性。
关键词：数学 多媒体 学生 课堂教学
时代的进步，引发教育的变革。在当今经济全球化的影响下，传统的教育模式面临着巨大的挑战，使教学方法和教学手段的改革迫在眉睫。如何从激发学生兴趣入手，发展学生的创造性思维和能力，成为社会各界普遍关注的问题。全国性的课程改革全面进行，对于教师来讲，如何把课堂当成课改的主阵地，落实课改精神，都成为急需解决的问题。正是在这种情况下，一种新的教育形式悄然兴起，给传统的教育带来的巨大的影响，发人深思。它就是以多媒体课件为主的现代化教学手段，利用多媒体技术可以使教学活动集文字、声音、图形、影像、动画等信息功能于一体，图像清晰，动态感强，信息量大，能最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。多媒体技术的出现为我们教学手段的改进提供了新的发展机遇，多媒体技术与学科教学的整合，产生了优化的教学效果。下面就以小学数学的教学为例，浅谈一下多媒体技术与学科教学整合的应用：
一、运用多媒体技术，创设情景，激发学生的学习兴趣。
兴趣是最好的老师。小学数学教学内容本来就比较抽象、枯燥，小学生对数学的学习缺乏兴趣，加之学生年龄的差异（自控能力差、注意力容易分散）。多媒体课件的特点就是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料。形象生动的动感画面，悦耳动听的音乐背景，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，以此拨动学生的心弦，荡起思维的火花，使学生以最佳状态投入学习。如在教学《长方形和正方形的特征》一课时，教师在这节课的导入部分，用多媒体课件出示了一个完全由长方形和正方形拼成的机器人，机器人的一个手臂可以动作，并配上了录音，“咳，大家好！我是机器人小天星，这节课谁表现最好我就和谁交朋友。”恰当利用现代教育创设这样的情境，诱导学生参与学习。然后，教师可以让学生指认机器人身体上长方形和正方形，有了这样的导入，这节课的效果非常好。再如，在教学“圆的认识”一课时，教师可以利用多媒体课件，首先让学生看到的是自行车、汽车等车轮都是圆形的，接着再将它们的轮子换成长方形或三角形等形状，这样学生个个笑得前仰后翻，连连摇头。最后换成椭圆形的，同学们都说：“也不行，没法走。”教师接着说：“为什么圆的轮子就行呢？而其他形状的都不行呢？这节课我们就来研究这个问题。”一石激起千层浪，短短几句话，同学们的积极性调动起来了，兴趣达到高潮，寻求知识的兴趣空前高涨，这时，教师再讲新课，效果很好。皮亚杰曾经说过：“……所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”教育实践证明：兴趣是学生最好的老师。学生对学习本身，对学习科目有兴趣，就可以激发他的积极性，推动他在学习中取得好成绩。现在面对学生的“减负”，首先要考虑学生的兴趣，有兴趣的事对他们来说不会感到有负担。要让学生有浓厚的学习兴趣，教师就要把教学过程组织得生动、有趣，激起学生学习的兴趣，调动他们的积极性，而现代教育技术在课堂教学中的运用，正可满足这一需要。多媒体具有声、光、形综合，表现力强，通过图像的翻滚、闪烁、重复、定格色彩变化及声响效果等给学生以新异的刺激感受，运用它能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。实践证明：学生获取知识时仅依靠听觉，三小时后仅能保持70%，三天后仅能保持10% ；若依靠视觉，则三小时后能保持72%，三天后可保持20%；如果综合依靠视觉和听觉，则三小时可保持85%，三天后可保持信息量的65%。由此可见，运用多媒体辅助教学，可以使学习者以交互方式进行学习，有利于学生参与，激发学生的兴趣，帮助学生建立新旧知识之间的联系，调动学生的学习主动性和积极性，使学生自觉地学习。
二、多媒体课件，有利于展示知识的形成过程  
小学生知识贮备有限，缺少生活经验，形象思维占主导地位。他们的抽象思维过程，仍离不开具体形象的支持。多媒体课件通过展示文字、图片、图像声音于一体的情景，将学生带进形象生动，色彩缤纷的教学情境中，使学生感官接受刺激，能发展思维能力，拓展学生的空间概念，模拟仿真，呈现过程，化抽象为形象，加深对事物的理解，大大减轻了学生的认识难度，变难为易。而“数学教学不仅要教给学生数学知识，还要揭示获取知识的思维过程。”可见，数学的学习重要的是使学生不仅知其然，还要知其所以然。运用多媒体课件，能有效地展示知识的形成过程，通过动与静的相互转化，使数学概念的形成、公式的推导、规律的揭示等均能清晰而形象的显示出来，这样能更好地激发学生积极主动地去探索知识，体验知识的形成过程，思考解决问题的方法。从而是这门来源于生活的数学，更好的为生活服务。 例如教学人教版二年级数学下册《认识角》一课时，运用多媒体课件，播放“角的形成” “flash”动画，先在屏幕上显示一个点，然后从这一亮点引出两条射线，同时闪着这个点及两条射线所组成的图形，使学生观察后悟出角是怎样形成的，这时角的概念，对二年级的学生来说就不再抽象了。“flash”画面给学生留下了深刻的印象，使学生获得正确、清晰的数学概念。
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三、利用多媒体，促进学生探究能力的培养
《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式”。苏霍姆林斯基也说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”儿童对大自然有着与生俱来的好奇心，他们希望自己是发现者、研究者或探索者；希望通过自己的亲身实践去发现科学的真谛和大自然奥秘。缘于儿童内在的需要和兴趣，教师首先要积极营造探究的氛围，使学生敢于探究，善于探究和乐于探究。而多媒体信息技术的最大优势就是能提供大量的图像、图形、动画、视频以及各种音频信息，为各科教学创设仿真或虚拟真实的情境，使教学环境得到了延伸和扩展，让学生犹如身临其境，调动了学生多种感官的参与，使学生处于积极的思维状态，能发挥学习主体的最大潜能，有助于学生质疑、假设、探究、验证、判断等多种能力的培养，从而促进学生自主探究学习，并提高能力。教学《统计的初步知识》一课，我把学校附近十字路口上的汽车流动情况拍摄下来，将此真实场景带入了课堂。由于学生已有了初步的收集、整理数据的方法，我放了一段该路口来往车辆的录像，要求同学们统计各种机动车流量情况，学生兴趣很浓，纷纷投入到活动中。几分钟后，我问：完成任务的举手。没人响应。我说，那我再放一遍，可要数仔细哟！又放一遍，几分钟后，我又问：完成任务的举手，寥寥无几。多数学生着急了，说：老师，太快了，记不下来。我说：可以想想办法呀！老师没有过多地指点，同学们开始自发的分工，有的当记录员，有的数小汽车，有的数大客车，有的数货车，有的数摩托车。再放录像，一分钟后，顺利完成任务。把真实生活场景带入课堂，学生犹如身临其境，好奇心、求知欲被激发，兴趣高涨。
四、多媒体课件可为学生培养创新思维
在当今的数学教学活动中，开发学生的创新潜能已成为首要任务之一。教学中，可以把课堂时空还给学生，给学生提供创新思维的感性材料和空间，唤起学生的兴趣，萌发学生的创新意识，以促进学生的思维积极地开展，产生创新的火花。如在教学“圆柱、圆锥的认识”时，首先可以向学生介绍圆柱是由长方形围成或以长方形的一边为轴旋转形成的，然后，通过多媒体课件模拟演示图形的旋转形成过程，使学生很快在大脑中形成图形在空间变化的印象,给想象提供了很大的空间,有利于创造性思维的培养，培养学生的创新意识，让学生富有创造性，为今后的创新性打下基础。
五、利用多媒体有利于突出重点，解决难点
学生学习数学，不仅要理解数学知识，更重要的是掌握科学研究的方法，要学会变通，理解数学知识的本质联系。数学知识比较抽象、枯燥，有的知识在理解上有一定的难度。利用多媒体技术可以帮助学生突破重点，解决难点。小学生的思维发展受到年龄的限制，空间想象能力有限，几何部分的学习对小学生学习来说是个难点，特别是公式的推导。在以往的教学中，老师们一般在教学前会制作大量的几何图形帮助学生理解，费时费力，但由于图片演示的不连贯性，部分基础较差的学生很难真正理解公式是如何推导的。以三角形的面积为例，如果我们使用多媒体教学的话，能够在大屏幕上很清晰的展示出两个完全一样的锐角三角形 、直角三角形、钝角三角形怎样拼成了平行四边形，而且三角形的高恰好是拼成的平行四边形的高，三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半，从而推导出三角形的面积是平行四边形面积的一半。在小学五年级,出现了立体图形，一个物体从不同位置看有什么不同，很多学生难以掌握。如果利用实物演示，能帮助学生理解，但是不同位置的同学看到的面不一样，教师在讲解时费时费力，还有部分学生不理解。如果我们借助多媒体的话，我们可以展示一些生活中的物体，让这些物体不断旋转，让学生观察有什么不同，并猜猜是从那个位置变换的，形象生动，而且教师容易讲解学生容易理解。
六、利用多媒体课件，可以开阔学生的视野
网络资源是无限的，用好电教媒体能为数学课堂教学提供并展示各种所需的资料，包括文字、声音、图片、视频等，能创设、模拟各种与教学内容相符合的情境，为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，开阔学生数学探索的视野。新课程理念认为，小学数学教学的内容应当来源于学生的现实生活，我们在教学中，应把学生生活中能够见到的、听到的、感受到的数学现象和数学问题融入课堂，拉近学生与数学的距离，让学生体验到数学的价值，感受到数学与现实生活的紧密联系。而这些教学资源的提供，光靠教师一张嘴枯燥地讲是不够的。这时候就可以利用信息技术来重现生活情景以及生活现象和问题。如在教学“平移与旋转”时，我就用多媒体播放了生活中的平移与旋转现象，使“什么是平移？”“什么是旋转？”“在生活中有什么用处？”这些抽象的概念在生活中重现。贴近学生生活的知识，学生学起来就容易多了。再如我在教学“圆的周长”时，课前让学生利用网络自己去寻找与之有关的知识。学生找到了很多资料，像目前世界上圆周率已经计算到小数点后面的多少位了；祖冲之最早计算出圆周率的值在3.1415926和3.1415927之间，那么大数学家祖冲之生活的年代是怎样的等等。这些课外数学知识及反映出的科学成就，让学生感受到我国古代数学家的伟大，并为之而感到自豪，极大地激发了学生学习数学的兴趣，丰富了学生的数学课外知识。

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七、利用多媒体，彰显学生个性
传统的小学数学教学中，学生的学习工具往往只有课本、作业本、笔和尺子等。这给学生在学习中获取信息，探究问题，合作讨论都造成了比较大的局限性，教具和学具的缺乏让学生的创造性也难以得到发挥。而运用多媒体技术就能克服这种弊端，可以为学生提供更有效的认识工具，以此给学生提供展示个性的机会。如在笔者在教学“轴对称图形”一课中，先是组织学生进行合作学习，充分分析，对“轴对称图形”有了初步理解之后，笔者启发学生：既然我们已经了解了轴对称图形的特征，那我们该怎样去画轴对称图形呢?接着就让学生在最感兴趣的计算机“画图”程序中进行自由地创作，并根据图形的形状取一个自己喜欢的名字，使名字也很有创意：如“花公主”、“美人鱼”、“非常纸花”等。笔者发现，在绘图的过程中，学生个个都很专注，“轴对称图形”的概念得到了巩固，学生的创造性思维也得到了培养与发展。
八、运用多媒体课件，数学课上出现了丰富多彩的师生角色转化
大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。教师是知识的传授者、学生是接受者，教师通过黑板、教具、模型、幻灯等媒体向学生展示各种信息，在讲台上讲解示范，学生在座位上吸收、记忆，课后抄写、背诵，这种以教师为中心的旧式的教学方法，严重扼杀了学生的个性和创造性,而现代技术教育手段，能为学生提供多样化的教育形式。创造更好的学习情境，比如，我校现在开展的模式教学，教师可以利用多媒体课件进行相关问题的探讨，为学生提供解决问题的一些线索（比如：搜索哪一类资料，从何处获取相关的信息、资料）,让学生围绕主题自己去查询、获取、处理资源,提高学生的学习积极性。 例如在上五年级《数据的收集和整理》这一内容时，我先指导几个学习小组从网上查找有关这一课的所有资料（如：教学目的要求，教学重点难点，例题分析等的内容,与数据收集有关的其它实例等）,然后按一定顺序制成课件。上课时，同学们看着自己动手参与制作的劳动果实,是那么认真、兴奋.在整个学习过程中，教师没有用过多的语言讲解例题、分析例题、更没有单调的做题,而学生是对信息进行选择性加工的主体，具有充分的自主性，不再是简单的记忆和储存,在技术媒体环境下,学生面对鲜活多变的认知材料，学习的主动性，创造性被充分调动起来，从以前的老师要我学变成了我要学，我要怎样学得好，真正成为学习的主人。
九、利用多媒体技术可以因材施教，分层练习达到高效课堂的要求
利用多媒利的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，教师有针对性地对学习程度不同的学生进行分层教学，实现了因材施教，诱导学生深入浅出，使每一个学生都有机会体验成功的喜悦，增强了每一位学生的自信心。多媒体技术在分层教学上有着不可比拟的优势，因而我们在制作课件时，充分利用这个优势，根据学生学习的不同程度，制作了分层练习。例如在《分数的加减》这一章节的练习课的课件中，把习题总共分成了容易、较难、难这三个层次。学生从容易入手，每做一题都可以立刻得到评分，并及时的得到鼓励。在完成了基础题后就可以向较难、难这两个层次挑战，这样不仅能使学习上有困难的学生可以完成容易的题目，得到鼓励，从而恢复学习的信心，还能让学有余力的学生有所提高，增强探索钻研的精神，让每一位学生都学有所成，有不同程度的提高。
十、利用多媒体,可以进行变式训练
多媒体电脑容易掌控，变式训练也更便捷有利：一是训练量增加了;二是能更好地巩固知识;三是能使练习呈现梯度，使学生的思维得到不同程度的拓展和延伸，从而提高教学质量。如在“分数应用题”的复习课时上，笔者精心设计了一个动画图，通过鼠标的轻松按动来改变画面内容，让学生根据画面内容提出问题并解答。有10只小羊在山坡上吃草，这时走掉了7只，能提出什么问题?有学生说：“草地上有1O只小羊，跑走了7只，跑走的小羊只数是原来的几分之几?”也有学生说：“剩下的小羊只数是原来的几分之几?”还有学生说：“走掉的小羊是剩下的几分之几?”⋯⋯就这样，课堂狭窄的天地被突破了，知识空间得以拓展，单调的内容顿时变得分外有趣。学生对于这样的练习乐此不疲，又能对所学的知识记忆深刻。
十一、应用多媒体技术可以进行课后复习辅导
我们可以利用一些辅导软件来巩固已经学过的知识，提高学生的解题能力。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图像，还有语音解说和效果音响，图文并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织都按章节划分知识点，学习者可以根据需要选择个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容、加深对概念的理解、体现交互性、及时反馈和足够耐心等优点，使得辅导课件非常有用。利用计算机信息容量大的特点，做成一些智能题库，学生可以用它做题，复习知识，充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察，发现问题有针对性地进行辅导。
总之，多媒体课件为数学提供了其它教学设施无法替代的服务。它辅助教学，与教师言简意赅的点拨引导、学生自学自悟和及时有效的反馈相融合，给小学数学教学注入了新的生命与活力，使学生保持浓厚的学习兴趣，自主探究、合作学习，从而确保了课堂教学效率和学生素质的提高。我相信，随着科技的发展和时代的进步，多媒体课件必将以更优的设计为我们的数学教学工作提供更方便更快捷的服务，因此，我们要充分利用和普及多媒体课件资源。随着网络教学的逐渐完善，只要我们大家共同去努力、去开发、去研究，数学教学的明天会更加辉煌。
参考文献：
1、《小学数学课程标准》
2、《浅谈在数学课中运用多媒体教学的优势》 朱艳明
3、《浅谈计算机辅助教学的现状及其展望》李建树
4、《应用多媒体，优化教与学》李晓辉