小同学英语学习两极分化的成因和对策

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——小同学英语学习两极分化的成因和对策
【摘 要】“面向全体同学，注重素质教育”是英语课程规范的一个重要的基本理念。小学阶段英语的基础是否扎实将直接关系到同学今后的学习和发展。在起始阶段，同学对英语学习感到新奇、有趣，学习兴趣浓，整体口语成果相对较好。但到了高年级，我们发现局部同学学习英语的劲头明显下降，英语水平两极分化的趋势愈来愈明显。本文将对这种现象的成因和对策进行讨。
【关键词】小同学 英语学习 两极分化
小学阶段是学语言的最佳时机，学好一门外语又是当世之需，加之今后英语课程趋于系统性和连贯性，有了“一条龙”的课程教学体系，小学阶段英语的基础是否扎实将关系到同学今后在中学、大学的发展。有调查显示，小同学在刚开始学习英语时出于好奇心和新鲜感，兴趣很浓，热情很高，自我期望值也较高。但是，随着学习内容的增多和学习难度的逐步加大，有60％左右的同学会出现不同程度的热情减退和兴趣滑坡；有25％左右的同学甚至会发生厌学情绪，这就会不可防止地导致英语学习中两极分化现象的发生。小学英语两极分化问题既然已经摆在了我们教师的面前，我们就要正确的面对它，正视问题的存在，采取积极的、科学的态度和方法去应对问题。
一、两极分化的归因：
（一）客观原因。
1、教材难度增大，教学要求提高。《牛津小学英语》从5A开始出现大量的四会单词和句型，并且每册书要求的三会、四会的新单词约有180多个，新句型有70多条，平均每节课必需记住4个单词和1-2个句型，还有大量日常交际用语，而且在教材中的复现率都不高，给语、数学习负担原本就较重的五、六年级同学又造成了一定的英语学习难题，局部同学开始感到学习英语很费劲，再加上书面检测的增加，力不从心者便开始打起退堂鼓。
2、英语学习缺乏语言环境。小同学除了上英语课之外，平时缺少英语实践的机会和环境，这样很容易遗忘。
3、从外地转入的大量同学，由于基础差，有的甚至从来没学过英语，大多数成为了英语学习的学困生。
4、英语教师执教班级多，同学数量大，补缺补差落实不能和时到位，久而久之，同学知识缺漏日渐严重，学习信心逐渐丧失，成果每况愈下，最终失去兴趣。
5、课时少，课程地位不如语数突出。许多学校领导、教师、英语教师同学和同学家长不很重视。小学英语作为一门外语课，每星期２－３课时，且极少有课外作业的英语教学，课外朗读英语的时间很少。
（二）主观原因。
主要是同学自身素质的差别。心理学的发展愈来愈证实了人对外来信息的掌握肯定要以以往的经验为背景，同学自身素质的差别是造成两极分化的原因之一。到了五年级，随着学习的深入，单词与句型量的增加，大量的单词和句型都要求“四会”。有些意志坚定的同学目标明确，能够锲而不舍地上好每节课，学好每篇课文，成为班上的领头羊。但局部同学学习出现怕苦、畏难情绪，怕记单词、记句型，对单词、语音、语法的学习感到枯燥无味；有的同学懒字当头，对书面作业能拖则拖，不和时完成；有的同学开始不想学英语了，除了上课不认真学外，课后也不学了。这样，单词的读、记，句型的听、说、写不够积极，只要几节课的学习内容没有消化吸收、没有掌握透彻，后面的学习就会一落千丈。
针对上述现象，作为英语教师的我们应依照《课标》的要求，积极考虑对策，努力防止出现严重的两极分化现象。
二、对策：
（一）建立和谐融洽的师生关系，协助同学树立学习自信心。
树立“小学英语无差生”的新理念。相信每个同学都是可以教好的。美国心理学家罗杰斯认为：“胜利的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐、平安的课堂气氛”。英语课程规范特别强调要关注每个同学的情感，激发他们学习英语的兴趣，协助他们建立学习的成绩感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。因此我们的教师要用师爱去赢得同学的亲近和信任，要以关心、亲切、平等的态度对待同学，让同学感到老师的可亲可敬，使师生感情双向交流，形成轻松愉悦的氛围。师生和谐的关系能有效地消除同学学习上的心理障碍，克服紧张心理。当同学在学习上出现掉队现象时，要和时了解原因，让同学在思想上认识学习英语的重要性，协助他们树立战胜困难的信心和决心。同时，要欣赏每一个同学的积极表示，肯定其点滴进步，让同学感受到胜利和欢乐，增强其学习英语的自信心，让同学乐于学习，善于学习，这样才干学得好，记得牢。在课堂上，精心地设置有利于后进生参与的情景与活动，让他们自由发挥，自由组合。如在分角色扮演对话时，尽量让后进生选择自身能胜任的角色。当他们扮演得不错时，就毫不吝啬地说：“Good! Very good! Wonderful!”。常言道“越夸越灵”。后进生一旦意识到自身被赏识、被重视，便会更加积极地投入到英语学习中去。
（二）优化课堂教学，提高课堂教学的实效性。
课堂教学是同学获取知识的主要途径，优化课堂教学是防止两极分化，提高教学质量的关键。在教学中要采用多种手段，活跃课堂气氛，增加课堂教学的趣味性，让同学永远感到有一种新鲜感。
1、教师在教学中要充沛考虑到儿童的这些特点，多开展一些适合小同学年龄特点的教学活动，尽量创设一些生活化的情景，让同学在真情实感中轻松愉快地学习语言，运用语言。让同学在活动中学习，在活动中感受英语学习的乐趣。

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2、课上加强Pair Work和Group Work的操练，让小组成员在互相协助，互相鼓励中重新认识自我，放松心情，在体验中加深感受效应，从而实现自主学习和自主发展。
3、开展多样活动。小同学爱玩、爱画、爱游戏、爱活动，我们的教师可以通过玩、画、演、唱、猜、做手工等多种活动形式，充沛调动同学的非智力因素，发展同学的口语交流能力，培养同学合作精神和自主学习的能力。
4、采用现代化的教学手段。用多媒体辅助英语教学，创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充沛调动同学的积极性。优化英语课堂教学。
（三）加强学习方法的指导和学习习惯的培养。
“授人以鱼不如授人以渔”有一局部学困生在数学上工夫花不少，但学习成果总不理想，这是学习不适应性的重要表示之一。教师要加强对他们学习方法的指导，特别是对那些学习自觉性比较差的同学，更要花时间加以正确引导。
1、课前预习，利用好磁带。
培养同学养成课前预习的习惯，能让同学主动考虑，努力理解，更能让同学带着问题进课堂，更加认真地学习。
2、上课专心，积极参与活动。
首先要坚持听说领先原则。听清示范发音后再模仿，才干规范地读。其次要能锲而不舍地拼读单词，流利地朗读课文，争取语音、语调基本正确。最后是要认真、规范、准确地书写，进一步巩固所学知识。
3、课后复习，按时完成作业。
单靠上课的时间要学好英语是不可能的，课后要自觉地复习，按时完成作业，不懂的地方要和时向老师、同学请教。
（四）关注同学的个体差别，注意因材施教。
1、优生的坚持
智力较好，反应较快的同学在课堂上十分活跃，掌握得较多、较扎实。我们教师应肯定、褒扬他们的积极性，并鼓励他们能够做做“小老师”，与老师一同出谋划策，一起提高学习困难的同学的英语水平。同时，也得防止他们骄傲情绪的出现：接受能力强，加上英语起步比其他同学早，很容易让这些同学飘飘然。这时的我们要适度地提高教学要求，并引导他们自身去拓展学习内容，要让他们体会到学海无涯、学无止境的道理，让他们发生探求知识的不竭动力。
2、学困生的提高。
虽然我们英语教师执教的班级多，学困生队伍庞大，但我们不应该忽视他们，应该对他们的终身学习负责，决不能让他们在英语学习的启蒙阶段就失去兴趣和信心。
首先要端正“学困生”学习态度。对学困生进行理想教育，增强他们的使命感和责任感，使他们认识到学习英语的重要性。培养他们的自主自立意识，学英语是“我要学”，而不是教师、家长“要我学”。只有端正学习态度，认真学习，才干实现自我的人生价值。胜利者的脚步就是“奋斗”二字。另外，我们还要多施“爱心”，要善于引导、激励，要心平气和地与他们交谈、沟通，培养他们积极向上的学习态度。
第二，树立学困生的学习信心 。罗森塔尔的实验标明：一个人对另一个人的智慧成绩的预言，会决定另一个人的智慧成绩。在日常教学中，对“学困生”，让他们受到与优等生同等的心理待遇，发生一种积极向上的勇气和力量，从而树立学习信心。首先，在“最低要求和无限发展”的思想指导下，教师应保证“学困生”每上一节课或个别辅导时，都能学有所得。其次，明确交代教学活动的目的，让“学困生”在明确的目标中小步子前进。这样既易于达到目标，又能具体地看到学习效果。此外，应随时随地引导同学发现自身的进步。“学困生”再差，也会有优点，只是我们经常着眼于差，用非学困生的水平去衡量他们，所以他们老觉得无进步可言。教师需要牢记“数子十罪不如奖子一长”的古训。让他们坚定信心，奋发向上，从而不时进步，显示出优秀的学习品质，获取理想的学习效果。
第三，要克服学困生知识上的缺陷 。首先要查明“学困生”知识缺陷的性质和程度和原因，可借助教师的日常提问、作业分析、课堂反馈、个人访问、诊断性检验、“教育会诊”等方法来实现。具体方法如下：(1)组织“学困生”系统复习教材，保证其对基本知识体系的掌握；(2)对“学困生”实施“区别教学”，即针对“学困生”在学习上的不同需要，采取不同方法进行特殊协助；(3)为“学困生”设计适合其程度的个别练习；(4)弥补知识缺陷一定要恰当，以免造成较重学业负担；(5)和时检查、了解和评定“学困生”的学习情况，防止知识出现新的“空白点”。
最后，教师应该有意识地协助他们寻找适合他们的学习战略，采用科学方法提高学习效率。比方，运用读音规律拼读单词，利用归类法记忆单词，利用音、形、义的联系掌握一系列单词，利用合辙押韵的儿歌或绕口令突破语音难关等。
在英语学习的过程中，分化是客观存在的，然而我们要尽力缩小同学们的学习差异，减少或杜绝人为的分化因素，特别是那种尖子少、后进面大的“金字塔式”的严重分化。我们可以以兴趣为导向，以口语为载体，以认读为重点，以词汇为突破口，以阅读为目的，以课堂教学为中心，以个别辅导为两翼，扎实推进小学英语教学质量的提高。