小学英语教育论文：浅谈小学英语教学中的问题教学

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摘要：“提问”是最古老、也是使用最普遍的教学方法，它能把同学带入一个奇妙的问题世界，使同学积极考虑问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养同学分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。
关键字：小学英语课堂教学 课堂提问
国外曾有同学作过一项调查，发现一个人平均一天与他人交流中，用于提问的句子占他所说的话的百分之六十之多。提问是一种交际手段，也是一种教学方法。苏联教育界倡议的一种教学方法，就叫问题教学法，已成为有世界影响的教学方法之一。而作为一门教授语言的英语课，它的课堂教学环境也应是最接近日常的交际环境。英语课堂中的提问，也成为了老师和同学最重要的交流方式之一。下面就结合小学英语课堂教学实践，谈谈对问题教学的感悟。
一、设置信息沟的疑问，激发同学的学习兴趣
在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有 疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量 就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。信息沟是人们用语言进行交际的先决条件和动力。谈话者与听话者之间如无信息沟，厌倦情绪很容易发生。教师在英语教学中应充沛利用提问来发明和利用信息沟，吸引同学注意力，激发同学的学习兴趣。
教师与同学之间就存在着大量的信息沟，教师的年龄，喜好，喜欢的食物，生活习惯，教师的家人情况等无不吸引着同学。所以在教学中，教师可以充沛利用这个信息沟，结合教学实际为同学设置疑问，引发他们的学习兴趣。如在牛津小学英语5A Unit4《Halloween》操练句型Do you like…?时，笔者向同学提出：“What do I like ?Can you guess?”同学自然而然用句型Do you like…?纷纷向我提问，发言十分积极。同学之间也有很多信息沟，教师也可以来设置问题，引导他们通过交流解决疑问。同时教师还可以利用虚构的人物来吸引同学的注意，引发考虑。如在教学牛津小学英语5B Unit 2《A telephone call》时，为复习所学的病痛单词，笔者设计了一个疑问：XXX is absent today. He is ill. What’s wrong with him?问题一抛出，只见他们左右前后就开始了热烈的讨论，随着他们的种种猜想，病痛单词也在无形中再现复习。虽然有调皮的同学猜想得了禽流感，非典等出人意料的答案，但我也对此表示了肯定，同时配以夸张的表情和语气表示对病人的同情。
二、对话时的追问，拓宽同学的思维空间
教师的提问，应富有启发性。因为课堂提问自身不是目的，而是启发同学思维的手段。因此，教师所提问题，应能激发同学的考虑和求知欲，促进同学思维的发展，引起同学的探索活动，并在探索活动中培养发明力。不能为提问而提问、教师必需明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式提问，启发式提问重在所提问有价值和有意义，能够引导同学积极考虑，发展其思维能力。教师必需从教材和同学心理特点动身，步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引同学去积极思维。
在平时的教学中，不难发现有很多教师的提问只停留在为提问而提问，在优秀教案时过于担心同学懂得的英语太少，怕他们听不懂，所以在备课时课堂用语尽量不用长句子，而是用短语。并且只是局限的针对所教的内容跟同学进行对话。这样一来，同学灵活运用语言的能力大打折扣，思维局限。教师在平时的教学中就要让同学接触到各种语言表达，而非单独的操练某一个句子，局限与一问一答，应该是从某一个话题为中心发散出各种分支，坚持和转换话轮，让同学自由的与老师交流，内容丰富，层层深入。如谈论周末生活话题：教材上的重点句型是How do you spend your weekends? How does … spend his\her weekends? 教师完全可以更丰富内容，根据同学的回答可以进行追问拓展：What time do you …? Do you like … ? Do you often do it? Is it interesting? What else do you do? How about your mother\father? Does she\he like…?等等。这样久而久之，同学的语言运用和表达能力定会有所提高。
三、阅读中的精问，提高同学的整体理解能力
现行的牛津小学英语高年级的教材每单元的A板块是一个主题突出，连贯性强的完整的对话场景语篇，它出现了本单元拟出现的词语、句型、功能和话题等。新课改提出“整体语言教学”，该理念下的对话教学是在情景整体导入中对意义的整体理解，并逐步在有意义的师生教学活动中进行句型和单词等语法知识的操练活动，可理解性的语言输入量大，突出同学的主体性，培养同学的阅读能力。
要让同学从整体上掌握文本，教师在设计问题时应掌握文章主旨大意和结构，掌握各局部的内在联系，从整体动身，设计出“牵一发而动全身”的问题，使同学读得快、读得多，促进同学整体感知文本和分析、概括，提高同学的阅读技能。如在教学牛津小学英语5B Unit 3《 Hobbies》 A局部对话时，笔者以问题“What are Ben and Ben’s classmates’ hobbies?”引领同学掌握篇章信息，让同学在阅读全文后讨论并完成文中人物喜好调查表。然后在询问每个人物喜好时运用多种问题：What’s her hobby? Does he like … ? Do they have the same hobby?Does she cook nice food? Can she make prettty clothes? 等疏通全文，出现图片和key words进行归纳，这样同学对语篇信息一目了然。最后联系同学自身的信息提出开放性的问题：What are you and your friends’ hobbies?打开同学的思路，升华语篇的教学意义。

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同样，教师根据课文精心设计的局部“小问题”即语言点问题，也能起到画龙点睛的作用。而这些问题的回答就是一些重要的新的语言知识的展现，这些问题浅显易懂，同学通过快速阅读或听力训练，了解资料内容，很快找到问题的答案，有胜利感，提高了他们参与的积极性，激发他们阅读的兴趣。如在教学牛津小学英语5A Unit 6 《Doing housework》A局部时，在先处置了主要句型What is/are … doing?后，出示课文背景，笔者就设计了几个语言点问题“Where are Su Hai and Su Yang? What are they doing? What is Nancy doing? Why does Nancy call them?”让同学通过听或读的方式感知全文，并在解决问题的过程中，展现和教授了本课重点词汇“do housework, sweep the floor, do homework, maths”和日常交际用语“Can you come and help me with my …”很好的体现了整体性教学。
四、改变方式的自问，发挥同学的主观能动性
在过去的教学中，教师是问题的提出者，同学只要回答。这种单一的一问一答式教学已经无法适应现代的教学理念，同学也慢慢地在这种机械的学习中失去兴趣，无法擦出思维的火花。在教学过程中，同学是学习的主体，教师起主导作用。在课堂提问的活动中，应该象母亲教小孩走路一样：扶着小孩走——牵着小孩走——放手让小孩走，也就是说，教师先指导同学怎样问，再指导同学提问，最后让同学独立地、自由地提问，充沛发挥同学的主观能动性，也让他们体验到胜利的喜悦。
如每节课的“ Free talk”环节中一般是针对前面学过的知识的反馈与交流，形式通常是教师问同学答。随着同学英语能力的逐步提高，在我的教学实践中这个环节的第一个话轮(一问一答)由我提出，然后由同学根据主题，联想所学过的内容进行交谈。如：我提出What day is it today?同学回答 It’s Monday. 根据这个问题同学可能会想到谈论星期：How many days are there in a week? What are they? What day is the first day of a week? Do you like Monday? 等；他们也可能联想到学习：What lessons do we have this morning/ this afternoon /today/tomorrow/on Tuesday…? How many lessons are there? What subject do you like? Why? 等；或者说说日常生活：What do you usually do on Monday? How do you spend your weekends? Do you have any hobbies? How about your friend/ your family…?等。不论同学谈到哪个话题，语法是否正确，只要参与了，就是一种能力的展现，这就值得我给予他们赞赏的言辞与表情，协助同学树立信心。
在具体的教学中，教师也可以发明机会，让同学考虑提问。如在教牛津小学英语5B Unit 4《An English friend》 A 局部时，我就让同学围绕主人公Jim，说说自身想了解他的哪些信息。“How old is he? Where does he live? Is he English? What lessons does he have on Monday? What subject does he like? What’s his hobby?”等等，同学纷纷提出了自身的问题。随后同学在听课文录音或自读课文，自身找出问题的答案，获取新知。在这发现问题，解决问题的过程中，他们的学习能力得到了充沛地发挥，同时他们也会感受到获取新知识的欢愉和乐趣。
合适的课堂提问，是一门艺术，它往往能把同学带入一个奇妙的问题世界，使同学积极考虑问题，寻求解决问题的途径和答案，从而培养同学分析问题、解决问题的能力，有效地提高英语课堂教学效率。在教学实践中，我们必需不时地、科学地、艺术地对待提问，让它成为我们英语交际活动的催化剂。