初探小学英语朗读教学-小学英语教育论文

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摘要：朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言资料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字资料念出来。朗读属于一种“运动记忆”， 朗读过程是充沛调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形、声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。大量准确的朗读有助于同学词汇与句子的积累，有助于同学英语思维能力的培养，有助于同学语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充沛提高阅读和写作水平。现阶段小学英语教学存在把认字与读音完全隔离开来，没做到音形义结合的缺点，再加上小同学自控能力差，教师安排的口头作业（听磁带，读课文），大局部同学不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有安排作业”来搪塞家长。因此学过的课文没有和时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。作为小学英语教师必需不时学习，不时练习，以自身优美、纯粹的语音、语调感染、熏陶同学，给同学美的享受，从而引起同学的朗读欲望。以形式多样的朗读，让同学体会朗读的乐趣，注意培养同学的良好的朗读习惯。从而提高同学的英语能力。
关键词：小学英语朗读 英语语感 语言感知能力 语言想象力 英语思维能力
一、朗读的意义
朗读（read loudly and clearly）就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言资料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字资料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言资料，又具有口语（表达上）的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。
1．朗读有助于提高记忆
朗读属于一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此发生的记忆效果可以延续几年，几十年甚至终生。心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份资料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充沛调动学习者视觉、听觉、动觉的过程，可以达到综合记忆的效果。
2．朗读有助于培养语感
我国英语界老前辈之一范存忠先生曾说过：“我体会到学语言与学曲子一样。学曲子贵在能唱。”“早晨一起，同学们就在屋外，树下，千遍万遍地读……不到半年,舌头听使唤了,一些句子,不假思索就跑到嘴里来了。”可见英语语感的增强和朗读课文是分不开的。俄国心理学家巴甫洛夫的第一信号系统和第二信号系统理论进一步证明，经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形、声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。
3．朗读有助于提高写作
朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读有助于同学词汇与句子的积累，有助于同学英语思维能力的培养，有助于同学语言感知能力和语言想象力的提高，能够促进听力和口语的进一步完善，更能够充沛提高阅读和写作水平。
二、朗读的现状
在我观摩过的一些小学英语课中，教师往往通过展示实物、图片来引入新词汇，新句型，然后进行大量的操练，但所出现的图片只有画面没有单词，有时只是一闪而过，整个课堂教学在说唱、扮演、游戏等活动中热热闹闹地进行并结束，在整个过程中教师没有要求同学翻开课本认读单词以和相应的对话。这样的课堂教学看似热闹，操练充沛，但却把认字与读音完全隔离开来，没做到音、形、义结合，对同学课后的复习也造成了难度。
局部小同学在朗读英语课文时，还普遍存在一些不良现象，如：集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还读不整齐；有的同学齐读时漫不经心，不是看着一句句地读，而是滑句，一股脑儿读完；有的同学对自身的朗读很不自信，在齐读时，只是做做样子，动动嘴唇，其实根本没有发出声音，存在假读等现象。
大局部同学将英语学习看成是课堂上完成的事情，再加上小同学自控能力差，教师安排的口头作业（听磁带，读课文），大局部同学不能认真完成，有的甚至不把“读”当作业，在家长问起时就以“我们英语老师没有安排作业”来搪塞家长。而小学阶段一星期只开设三节英语课，因此学过的课文没有和时复习巩固，很快就忘记了，对今后的学习造成了一定的障碍。
三、朗读教学的方法
心理学研究标明，小同学的注意持续性差，兴趣易变、不稳定，假如不能以趣味吸引同学，同学会在反复的训练中感到枯燥，在绕口的朗读面前失去信心。
1. 正确优美的示范，激发同学的朗读兴趣
教师必需不时学习，不时练习，以自身优美、纯粹的语音、语调感染、熏陶同学，给同学美的享受，从而引起同学的朗读欲望。在教师示范的时候要让同学静听并注意观察口形。当然还可让同学多听英美人士的朗读录音或观看有关影碟，然后模仿练习，激发他们的表示欲。但由于小同学年龄小，理解能力相对较低，让同学真正用心听录音就显得比较困难，这就需要教师在日常教学中从小处、细处入手，培养同学的倾听能力。例如，在同学听单词录音时，教师可以运用辨音活动训练同学，也可以在播放录音的同时，教师随着录音出示不同的单词，假如单词和录音播放内容相同，同学就大声跟读，假如单词与录音播放内容不符，则不跟读。在听对话录音时，教师可以在播放录音前，先不让同学看书，只让同学看图听音，并提出与课文内容相关的问题，让同学带着问题听录音，听后再回答问题。另外，我在实践中还经常让同学闭眼听录音，使同学的注意力充沛集中在单词的发音，单词连读时出现的爆破，连读等较难的语音现象上，为同学的模仿跟读打下坚实的基础。
2. 形式多样的朗读，带给同学朗读的乐趣
教师要抓住小同学的心理，针对同学好动、争强好胜、爱扮演等特点，根据朗读资料的特点，积极运用情景、游戏、多媒体、奖励等手段。尽力让小同学坚持对英语朗读的持续注意，还可开展形式多样的朗读，使同学乐于朗读。如在教学PEP BookⅣUnit 4 It’s warm today. Part B Let’s learn时，在教学过程中可以在新授单词时先采用听录音跟读，操练时采取开火车朗读（开火车朗读的过程开展各组之间的竞赛），并且发现语音语调特别好的同学让其进行领读。在单词教学完毕后，可以为巩固操练所学单词句型教师出示自编的chant，如：

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What’s the weather like today?
Sunny, sunny, It’s sunny.
It’s sunny in Singapore.
What’s the weather like today?
Cloudy, cloudy, It’s cloudy.
It’s cloudy in Sydney.
What’s the weather like today?
Windy, windy, It’s windy.
It’s windy in Beijing.
What’s the weather like today?
Rainy, Rainy, It’s rainy.
It’s rainy in London.
What’s the weather like today?
Snowy, snowy, It’s snowy.
It’s snowy in Moscow.
由于chant的节奏感强，朗朗上口，所以同学乐读，并乐于表示。教师领读几遍后便有同学要求扮演。在教学对话时可采用分角色朗读、扮演读（如不同年龄的人物用不同的声音来读，不同人物的性格用不同的语速来读）、感情读（用不同的感情来朗读，悲伤的，兴奋的，快乐的，愤怒的等等），竞赛读（男女赛读、挑战读等）、接龙读等。一单元结束后还可开展“我是小小主持人”“英语演讲竞赛”“最佳模仿秀”“最佳扮演秀”等活动.只有这样，小同学才会在丰富多彩的训练中增强对英语朗读的兴趣和信心。
四、同学良好的朗读习惯的培养
1. 大声读
大声朗读有助于培养同学学习英语的自信心；大声朗读有助于培养同学正确的语音语调和节奏感；大声朗读还有利于英语语感的培养和记忆的加强。声音太小或没有声音不能称其为朗读，当然也不提倡声嘶力竭的朗读，这样会影响注意力、体力，削弱记忆与理解，极易造成疲劳，不利于耐久学习。
2. 跟录音读
录音磁带大多是由英、美等外籍人士录制而成的，语音语调相对比较规范、纯粹，对于初学英语者，应尽可能多地多听、多模仿，增强感性认识，感受不同角色的语调、语气、音质和感情色彩等，把好语言的“入门关”。然而听录音比较枯燥，教师除了在课堂上采取各种方法和手段吸引同学的注意力，培养他们善于听录音的习惯。由于同学年龄小，自控能力差，在同学学英语的初始阶段，教师可以指导家长与小朋友开展“我和妈妈比一比”的活动，激发同学听录音的兴趣。有些家长英语比较好，在听录音跟读的过程中可以指出小朋友模仿时存在的问题，使小朋友能精益求精；有些家长虽然没有英语基础，但能激发小朋友的自豪感，从而获得胜利的体验。
3. 用“心”读
用“心”读首先要做到用“心”听。小同学模仿能力强，但缺乏自控能力，往往一听到教师或录音的示范发音就急于开口模仿，轻声跟读，但往往发音不准确，还影响其他同学听课。因此在英语教学的起始阶段教师要训练同学仔细听教师的示范发音，提醒同学边听发音，边注意观察教师的口形，然后再模仿。在模仿过程中要求同学达到眼到、口到、耳到、心到之境界，要求口、眼、耳与大脑并用，最初可能达不到这个要求，可以先要求做到“眼到--口到”，逐步达到“口到--心到”。在课堂教学过程中教师对于低年级的同学，可让同学进行指读。指读的习惯就是培养同学对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使同学集中了注意力，又训练了同学认读单词、句子的能力。
4. 和时读
由于小学英语课时少，训练项目又较多，课内朗读训练是有限的，把朗读延伸到课外势在必行。德国心理学家艾宾浩斯绘制的第一个“遗忘曲线”标明：人们对于所学习的资料，最初的遗忘曲线是“急剧下降”的，但随着时间的进展而逐渐减慢，也就是说，遗忘是“先快后慢”的，它提醒人们要“和时复习”。因此，放学回家后和时放录音，并反复跟读，和时地复习一下刚学过的教材，这样效果较好。但是小同学自控能力比较弱，往往需要家长的监督以和教师的一些检查和鼓励的手段，教师可以利用家长会等时间向同学家长说明“朗读”对英语学习者，特别是初学者的重要性，教给家长监督的方法，指出同学在家中朗读英语的要求，然后每次上完新课或阶段复习时，教师可以利用“校讯通”这一平台向家长发送“朗读作业”，请家长监督并签上评价和日期。
实验还证明：两次外部刺激之间一次睡眠，易于记忆。对于高年级的同学，教师应该教给他们更科学有效的朗读习惯，要求同学每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20至30分钟为宜。
综上所述，英语朗读教学是一项长期的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要作用，在与家长取得积极配合的情况下，正确引导同学坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高同学的英语能力。