关注英语教学技巧，提高课堂教学效率

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[摘要]
英语新课程规范中指出：英语课程的学习，不但是让同学在学习英语的过程中，逐步掌握英语知识和技能，提高语言运用能力，更是让同学在学习的过程中感受英语的魅力，开发同学的思维能力，磨砺同学的意志，拓展同学的情操，发展同学的个性。
引言
课堂组织教学是一项融科学和艺术于一体的富有发明性的工作。要做好这项工作，教师不只要懂得课堂教学规律，掌握一定的教育学、心理学知识，还必需关注每一位同学，运用一定的教学技巧。假如一节课始终都平铺直叙，那就缺乏课堂教学应有的艺术魅力和感染力。小学英语教学技巧种类繁多，在英语课堂上常用的技巧有：做游戏、讲故事、提问、扮演技巧、听力训练技巧等。教师应根据实际情况选择恰当的教学技巧来组织教学，提高课堂教学效率。
[关键词]：有效 技巧 游戏 故事 提问 效率
一、做游戏技巧
1. 游戏与小同学学习英语的联系
英语课堂上的游戏不只来调节课堂气氛，提高同学学习兴趣，更为重要的目的是协助同学学习语言，协助同学进行语言交流,发挥同学的想象力、协作和互助的能力。
2. 课堂游戏教学应注意的问题
(1)游戏活动的布置要具有明确的目的，每一项活动都对教学目的的实现有协助。
(2)游戏活动应与教学内容密切相关，不要为“玩游戏而玩游戏”。
(3)游戏活动的选择要考虑同学的年龄、程度和兴趣。
(4)游戏的种类应丰富多彩且富于变换。
(5)游戏活动前要讲清楚规则并做示范。
3. 游戏技巧在小学英语课堂中的应用
游戏的形式多种多样，可以结合不同的教学内容编出适合的游戏。 活动1如：“黄金眼”游戏。这是训练同学记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的同学先看半分钟，然后背向讲台面向同学站立，再让另一位同学上来取走一样东西。然后说：“What is missing?”猜的同学要在10秒钟内用英语把缺的东西说出来。如此反复，便让同学在无意当中加深了单词的印象。
活动2：“秀一秀“游戏，把所学的单词分类.让同学找出所学过的能通过形体表示出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,同学做出这个动作。通过这种方式,同学会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。
活动3：“画一画”游戏，给一个单词,让同学画出相关的简笔画，让全班的同学猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。
活动4：“单词接龙”游戏，从每一组找一个同学到黑板前，教师说出一个字母，让同学写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。课堂游戏既有趣，又紧张，既能控制全班同学的注意力，又能使同学在玩玩、猜猜中巩固知识，发展能力。
二. 讲故事技巧
1. 故事与小同学学习英语的联系
故事可以给小同学学习语言提供一个自然的、有意义的语言情景，用于语言教学的故事中的词组和句子重复率高，并且小同学喜欢一遍一遍地听故事，所以即使小同学在语言能力有限的情况下，也能大量地吸取成块的语言（chunk），并用于语言交际，同时激发同学的想像力，发展他们的思维能力。
2. 英语教学中讲故事技巧
① 将要讲的故事和同学的实际生活中的类似经历联系起来。
②使用图片、动作或多媒体来创设情景协助同学理解故事。
③在讲故事的过程中，教师使用身体语言、手势等来协助同学理解。
④在故事中让同学参与，可以让他们猜将要发生什么事情或让他们扮演故事中的人物等。
⑤教师在适当的时候停下来以制造悬念，给同学时间考虑。
3. 讲故事技巧在小学英语课堂中的应用
在课堂中应用讲故事技巧，创设情景让同学感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，例如：在教牛津小学英语三年级教材<<Unit 3>>第二课时要求同学掌握八个水果类单词，在导入新课时，我尝试运用一个保守的儿童从小就喜欢的<<西游记>>故事进行教学。 故事大意是猪八戒去为师傅找吃的，他发现一个果园，里面有一些水果（设计成今天要教的水果），他却忍不住把水果都吃了，后来受到孙悟空质问。我用一些简单的英语句子来介绍这个故事，
同学在听和参与讲故事中，不知不觉掌握了八个水果单词：apples, oranges, bananas, pears, peaches, mangos, pineapples, watermelons.用此法教水果单词比以往利用实物或图片，师生一问一答出现单词，然后一个个进行机械模仿、操练单词的效果要好得多，同学在有意义的情景中，掌握了所学单词，并激发了学习兴趣。
三、课堂提问的技巧
课堂提问是一种教学方法，也是一门艺术。但是我们在日常的教学过程中，课堂提问往往流于形式，外表上师生一问一答，实际上缺乏实用价值，造成了课时浪费现象。如何使课堂提问成为有效提问，真正起到激发同学积极思维、培养同学能力，提高英语课堂效率的作用呢？首先看两个场景：
场景一：教师手拿一张图片，指着图片里书桌上的一本书，问同学：“What’s this？”要求同学回答：“It’s a book.”继而又问：“Where’s the book？”要求回答：“It’s on the desk．”这种操练在初学句型时固然不可缺少。但从交际教学的观点看，这种明知故问、缺乏信息沟通的问答训练只是通过直观的手法，出现语言的形式和意义，是机械性操练。
场景二：当学了喜欢和不喜欢的句型，教师会问同学一系列句子：如你喜欢猴子吗？你喜欢春天吗？你喜欢机器人吗？我们的同学虽然有时听不懂，但只要是这样“yes or no”的问题，都会容易回答，反正不需要讲理由。那么这些问题意义大吗？
我们教师应该研究课堂提问的有效战略与艺术，充沛关注同学的情感体验和学习过程，设计有效提问，我觉得可以从以下几方面入手：
战略一：把信息差引入课堂教学
胜利的交际活动应充溢“信息差”(持不同信息的双方通过交际手段，交换信息，填补信息空白，完成交际任务)。不存在“信息差”，因为它很难使同学将学到的语言知识用到语言实践中去。
刚才场景一的课堂现象就是属于没有信息差。那我们可以通过一些技巧和方法来发明这个信

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息差，比方我们可以把书藏在包里，问同学：“想知道老师的包里是什么吗？”同学的好奇心一定会被激发。老师继续引导：“那想知道就要学会What’s this这句话来问老师，老师才干告诉你。”同学一定会争先恐后的用心学，因为他想探究老师的包里到底有什么。当What’s this ?学完后，老师更应该设计有效教学活动来扩大这个信息差，通过“露出物品一角，猜一猜这是什么”，“摸一摸，这是什么？同学分头从不同渠道去获取信息。
战略二：问题要具有开放性与层次性，掌握难易度.
课堂提问应该具有一定的开放度。封闭性的提问，以“yes”或“no”来回答问题，使同学在回答问题时会不加思索，带有猜想的成分。甚至我们的小朋友只要听见英语老师问“Yes”or“No”，不论听懂与否，回答都是“Yes”。场景二老师提的问题就属于此类问题。那么课堂提问假如过于简单、肤浅，教师一问，同学不假思索马上回答，外表上看热热闹闹，实质上同学没有考虑。有时询问同学喜欢什么动物，可以让他们说说喜欢的理由；有时问同学是否快乐，了解他们快乐的原因，课堂提问应该具有一定的深刻性。教师在设计问题时，一定要具有开放性，让同学可以从不同的角度去考虑。
战略三：创设真实学习任务与环境，激发学习兴趣。
教育心理学告诉我们：当教学内容引起同学兴趣时，同学学习就能集中注意力，就能对语言资料更好地感知、记忆、思维和想象，从而激发同学的学习主动性，满足同学在认识的需要。
例如，在教我的家庭这么一篇课文时，我让同学把自身家的照片拍下来，可以针对照片提问：How many rooms are there in your house? What’s in your bedroom? Is there a computer in your bedroom?...
这种与同学生活相沟通的问题设计使教学目的更明确，同学由此而感到学习不再枯燥无味，而是乐在其中的一项活动，同学真正感受语言的交流过程。
战略四：问题能激发同学思维，拓展同学思路
课堂教学中如何用精巧的提问拓展同学学习的思路，让他们顺着课文的思路开动脑筋，积极考虑，这是我们教学取得胜利与否的重要环节。 例如，我在教完《牛津小学英语》4A Unit7 “What time do you get up?”这个句型后，安排任务让同学互相调查一日活动的时间。同学在完成任务的同时运用了语言，效果很好，看上去教学过程就结束了。但是我在教学中，继续提问着：“Do you know what time do I get up? What time do I go to school?”同学们非常感兴趣，立即争先恐后地问起来。当同学调查完我的时间表时，我又把我的时间表和某一位同学的时间表放在一起让同学比较。同学在我不时提问引导下，在原有知识上又获得了新的语言与能力。
四、结束语
综上所述，这些教学技巧都符合儿童学习外语的特点，非常实用。尽管每种课堂教学技巧都有一定的局限性，但是假如我们能在平时的教学中多去考虑，灵活地把它们运用于实际教学中，就一定可以激发同学的学习兴趣，培养综合运用语言交际的能力，切实提高课堂教学效率。