小学《品德与社会》教学评价的思考

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小学《品德与社会》教学评价的思考
利川市建南镇箭竹溪希望小学  曾德富
摘要：教学评价往往左右着课堂教学，因此，我们要坚持以学生的发展为本，建立“以学论教”的教师课堂教学评价体系。课堂教学是教师组织引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。《品德与社会》课程是在小学中一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。作为一门综合性课程，不单纯是让学生增强对社会的认识，更主要的是要具有适应社会的能力。它的根本目的是“在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”，所以，其性质是“以激励为主的发展性评价”。
关键词：品德与社会       综合课程      教学评价

教学评价往往左右着课堂教学，因此，我们要坚持以学生的发展为本，建立“以学论教”的教师课堂教学评价体系。课堂教学是教师组织引导学生进行有效学习的过程，是师生互动、生生互动共同实现具体发展目标的过程。《品德与社会》课程是在小学中一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。作为一门综合性课程，不单纯是让学生增强对社会的认识，更主要的是要具有适应社会的能力。它的根本目的是“在于获得反馈信息，以帮助教师改进教学，促进儿童发展，保证课程目标的实现”，所以，其性质是“以鼓励为主的发展性评价”。教学评价是教学过程中的重要一环，它系统地、有步骤地从数量上测量或从性质上描述学生的学习过程和结果，据此判断是否达到了所期望的教育目标。当前随着《品德与社会》新课程标准的实施，如何进行《品德与社会》教学评价值得我们思考：
一、明确评价目的  注重评价实效
现在教学虽然以学生为主体，但教师主导作用任不可忽略，在教学中要预设教学目标，在引导学生评价时要做到有的放矢、心中有数。每次评价都要有所收获，不要偏离目标或放任自流。教学评价过程要反映学生真实学习的过程，在这个过程中学生的认知水平是有差别的，比如对环境污染的认识，城乡学生的看法是有差别的，作为引路人的教师要做到心中有数，根据学生实际调整教学评价，但不能因为在农村这个问题不突出就不进行教学评价了。总之，在每次进行教学评价之后都要让学生有所得有所获，在道德认知、道德情感和道德行为的培养中，引导学生会辨析，有明朗的态度和良好的行为习惯。
二、评价形式多样化   注重学生参与
打破教师主体格式，创设学生、家长主动参与氛围。教师要树立积极的面向全体的学生观，带动家长和社会全体参与。孩子的成长过程中家长和社会的影响是很大的，家长和社会的很多观念也左右着孩子的认知，因此，品德与社会教学评价需要以家庭社会和学校为背景的大课堂。在这个大课堂中学生是主角，老师、家长和社会人要帮助学生发现个人学习的成就和意义，指导学生检查和反思学习过程，激励学生有效的开展学习。比如在《善待他人》《诚信是我的朋友》《我与左邻右舍》《集体荣誉在我心中》等教学效果评价中，只有结合家庭和社会人的参与评价，才能帮助学生活得良好的认知，从而养成良好的行为习惯。在《与友同行》等学习中，要通过同学之间的互评，使学生获得良好的认知，从而调动学生主动参与的积极性。

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三、评价手段多样化    注重有效激励
转变应试观念，深入开展素质教育。品德与社会课是集思想性、实践性和综合性于一体的一门学科，因此在教学中要开展丰富多彩的评价活动，要把评价结果和考试成绩相结合，多层面多角度评价学生的成长。评价的标准是多维的，包括知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观等方面；评价的主体是多元的，要把教师评价、学生自评与互评、家长评价与社会评价结合起来；评价的手段是多样的，如观察记录、活动记录、调查报告、竞赛评比、成果展示以及设立成长档案等。通过评价引导学生发现问题，带动学生进行研究性学习。叶澜教授说：课堂应是向未来挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的行程。在教学评价的实施过程中，既要有明确的目标又要做好应对突发事件的准备，教师在教学实践中要积累教学智慧，允许学生有不同的声音，引导学生走出认识的迷谷。比如《我学会了尊重》这一课，个体在社会活动中可能会发现一些和这个主题向背的现象，如在公交车上面对弱小无人让座等，在进行教学评价时教师允许学生正视这种迷茫，然后引导学生发现更多的正面事例。
实施品德与社会的评价目的是激励学生不断进步，使他们感受到成长的快乐，因此要注重评价的教育和激励作用，保护学生的自尊心和自信心。课堂中教师尊重、欣赏每一个学生；学生尊重、欣赏每一个同伴。教师、学生时时欣赏着生命的灿烂。这是进行有效的课堂学习过程性学力评价的基础。课堂中进行学习过程性学力评价，教师要带着放大镜去寻找每一位学生的优点，去由衷赞赏每一位学生的优点，赞赏每一位学生的进步，使学生在教师的赞赏性评价中获得自信。可以经常使用激励性课堂用语，进行口头评价，如：“你是大家的榜样。”“你说得非常有道理，能说得更清楚吗?”“别急，再试试，你能行的。”使课堂形成一种积极的评价文化，使激励性、鼓励性评价成为习惯化行为，体现在对学生日常的、微小的行为关注上。口头评价时，特别注意保护“弱势”学生的自尊心和自信心，在评价语言的措辞上要非常谨慎，让他们更多地看到自己的优势与进步，对未来的学习充满信心。提倡即时口头评价与肢体评价相结合，点点头，摇摇头，拍拍肩膀，摸摸头，竖起大拇指，拍手鼓掌等，都能起到语言难于表达的效果。同时，也可以提倡适当的物化评价，如以一颗小星星、一朵小红花等来肯定、激励学生。我们进行学习评价的目的不是为了鉴别学生优劣，而是为了促进学生的健康发展，因此进行评价时要用发展的眼光看待学生的学习表现，在学习过程中对学生进行动态评价，使评价成为学生进一步发展的导向和动力。
总之，《品德与社会》课程采用多主体、开放性的评价，强调在评价过程中的参与与互动、自评与他评相结合。评价的主体，不仅有教师、同学和自己，还可以有家长和社会力量的参与。综合各方面的意见，才能对学生作出较全面的、准确的评价。教学评价的方式方法并不是固定的，教师应根据具体情况灵活地、综合地运用这些方法，并在教学实践中不断探索创新，使其更加完善，以实现评价方法的多样化。我们应认识到新课程关注的是每一个儿童的成长，情感认知多于知识认知，作为教师，我们不仅仅是让学生在课堂上明白几个道理这么简单，而是要让他们通过学习《品德与社会》课，转化为孩子们一种内在的社会倾动力，培养他们对生活的积极态度和参与社会的能力，成为有爱心、有责任心、有良好的行为习惯和个性品质的人。《品德与社会》作为一门综合课程，作为一门紧密联系生活的课程，作为一门打破传统的课程，在如何搞好课堂教学的研究上还有广阔的天地，还大有作为，这需要我们大家共同进一步努力探讨。