浅议小学习作教学工作

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浅议小学习作教学工作
利川市毛坝乡青岩小学  杨天毅
作文是语文教学中的一项重要内容。然而，对于农村小学教学来说,作文又成了语文教学的一大难题。教师为此唉声叹气,学生为此望而生畏。面对教育改革的今天,如何加强素质教育,让学生得心应手地进行写作,已经成为我们共同研讨的课题。古人说得好：“作文之体，初欲奔驰。”“凡文字少小时须令气象峥嵘，彩色绚烂，渐熟乃造平淡。其实不是平淡，乃绚烂之极也。”就这件事本人查阅多方资料结合自己多年来语文教学的实践，现在，从以下几方面来谈谈个人意见，旨在抛砖引玉、广获友情高见。
一、更新观念，“放胆”习作。
    将学生的脑子激活，思维激活。具体来说，可从以下几个方面“放”。
1、思想上放胆，打消学生的思想顾虑。 激发他们的习作欲望，鼓励学生想写什么就写什么，想到哪里就写到哪里，让笔跟随着心，尽情发挥，不拘一格，使学生意识到习作就像是交了一个好朋友，我可以放肆地在它面前笑，也可以尽情地在它面前哭。
2、内容上放胆，允许学生自主选择 。文章是思维的载体，写作过程就是思维条理化的过程。学生所接触的一切，看到的、听到的、想到的都可以成为文章的内容。例如，以“校园景物”为主题进行习作。我在习作课上给了学生20分钟自主实践的时间，用这短暂的20分钟走出教室去观察校园，并做好观察记录。观察结束后，我鼓励学生畅所欲言，谈谈自己看到的校园，同学之间相互交流，彼此分享。之后，再让学生动笔写一写他们眼中的校园，选取一处景物写具体。全班30人，其中25人所写的景物各不相同：教学楼、教室、屋檐、小路、墙壁、古树、花坛、操场、大门、食堂、活动天地、墙报、车库…… 由此可见，鼓励学生在习作内容上放胆是解决学生习作中千篇一律、千人一面现象的有效方法。
3、形式上放胆，鼓励学生多种形式表达。每一部具有独创性的艺术作品，如同它的内容是具体的、独特的“这一个”一样，它的形式也是具体的、独特的“这一个”，这是美学原理。《语文课程标准》也指出：“写作要表达自己对自然、社会、人生的独特感受”，“多角度地观察”，“有创意地表达”。我们不要以头脑中的条条框框去捆绑学生，不要让学生有“该这样写，不该那样写”的顾虑。要鼓励学生在打好习作基础的前提下，大胆发挥自己的创造力，展示自己独特的写作个性。

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二、行文指导，循循善诱。
1、关注学生作文的个性表达。要开发儿童想象空间，要激发儿童的思维裂变。
2、让学生的笔不再沉重。把培养学生的兴趣摆在作文教学的首位。创设各种情景，激发写作兴趣；巧施妙计，激发写作兴趣；以活动促进写作。
3、走进生活，品味生活。叶圣陶先生说：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停息。”可见，作文的源泉来自多彩生活中的点点滴滴，作文的过程是儿童体验和感受生活的过程，是记载生活的创造和审美的过程。因此，教师引导学生到广阔的生活中去吮吸生活的乳汁，亲密接触生机盎然的大自然，深入到五彩缤纷的社会生活、校园生活、家庭生活中，尽情去体验“原滋原味”的生活，为生活而作文，为生命而歌唱。这样，作文会因生活的回放而更加精彩。
4、充分利用教材，开展课后练笔。比如，精彩篇章，以读悟写仿一仿；读文有感，课后练笔写一写；课文“空白”，抓住中心补一补；欣赏古诗词，发挥想象改一改。
三、习作评价，从心开始。
作文教学可谓是语文教学的半壁江山，而习作评价又是习作教学的一个重要课题。《语文课程标准》指出：“形成性评价和终结性评价都是必要的，但应加强形成性评价。”本人在学生习作评价工作中，主要注重了以下两个方面：一是让评价“新”起来。常采用“赏读式评价”、“巡回式评价”、“摘录式评价”。总觉得在教学中，教师若能巧妙运用一些心理效应进行习作评价，便能使评价成为学生作文的“催化剂”。二是让评价“暖”起来。我在为学生习作评价时还坚持了三个观点，即：激励为主，中肯评价；走进心灵，真情评价；美化评语，诗化评价。总能收到事半功倍之功效。因为，精美的评语会使学生耳目一新，无形中受到熏陶感染。
总而言之，写作教学是一个漫长而又艰难的过程，它存在于每一节的语文课中，存在于学生的生活中。在“以学生为本”、“以学生发展为本”的今天，我们应积极推动作文教学改革，使之不断深入，让学生在习作过程中不断提高运用祖国语言文字的技能和语文素养，逐步形成良好的个性和健全的人格。要让学生自由地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，写出个性来，从而开创百花齐放的作文新天地来。教师要常常蹲下来，用心去倾听学生的心灵，用眼去观察学生五彩斑斓的生活世界，以儿童认识水平接纳、赏识我们的学生，让更多充满童真、童趣的作品出现！