少数民族地区信息技术与中学数学课程整合的研究与实践

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少数民族地区信息技术与中学数学课程整合的研究与实践
天祝县松山镇教育辅导站        李栋
在信息技术占主导地位的今天，多媒体和网络技术深刻地改变了我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式，这就要求我们教育工作者要普及信息技术教育，培养出更多具有信息素养的创新人才。在我们少数民族地区，信息技术在教学中的应用还停留在初级阶段，没有充分发挥信息技术的作用，还不能有机地把信息技术与课堂教学主动整合到教学中，使它成为促进学生自主学习的工具，因此，在民族地区的教学中深入地研究信息技术与课程整合是非常重要的。本文就少数民族地区信息技术教育与中学数学课程整合情况，结合我校数学教学的实际，发表自己的观点，与同行商榷
一、少数民族地区信息技术与课程整合现状
在我们这个少数民族自治县，地广人稀，多数学校都是寄宿制学校，偏远落后，随着近年来人们外出务工的增加，学校办学规模逐年减小，留守儿童逐年增多，由于资金与技术等原因，学校的信息技术设备还较陈旧、落后，校园内信息资源贫乏，缺乏教学资源，那些优质期刊、报纸、图书馆等教育信息更是无缘或很少与师生相见，在这个大背景下，对我们实施信息技术与课程的整合增加了不小的难度。
我们的数学教师对信息技术的应用还停留在计算机辅助教学上，将计算机作为教学重点、难点知识的演示工具。还没能走出传统的教育思想、教学模式、教学内容、教学方法，只是再让课堂电子化、声像化，尽管教学内容的呈现图文并茂、生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不足，没有通过课程整合改变自身的教学策略。很多教师只是在教教材，不能加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，没有关注学生的学习兴趣和经验，更不能精选出学生终身学习必备的基础知识和技能使课程具有时代精神。教学方法陈旧和过于注重书本知识，极大地影响学生学习的主动性和积极性。我们的对信息技术的应用还处在现成知识的传授和一般技术的培训阶段，还没能着眼于能力，特别是思维能力、创造力的培养。由于教师的信息技术能力还不够强，还不能把传统教学难以甚至是无法解决的能力培养问题很好的整合在信息技术中，还远远不能达到，运用计算机的独特性，对有些课程进行改变，对课堂、教师的评价还没能得到根本的转变。在信息技术应用教育上，整合才刚刚开始。
二、信息技术与中学数学课程整合的研究
我们已经开始了信息技术与课程整合的实验、探索，且在自己的工作岗位上积累了一些经验，信息技术与中学数学课程的整合不仅是一种思想，一种方法，一种模式，更是一项系统而复杂的工程，我们已经清楚的认识到：“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的中学数学教学手段叠加，要通过整合，达到中学数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入中学数学的教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现中学数学教学的突破与发展。
1、信息技术与中学数学课程的整合首先要实现观念的转变。任何教学改革，教师都是最初的创造者和最终的执行者，中学数学课程与信息技术的整合，首先要转变教师对信息技术的认识，应根据中学数学教学本身的特点，利用信息技术的优势，从中学数学课堂教学和数学实践教学中寻找切入点，创设具有丰富性、挑战性和开放性的教学环境。教师要努力实现信息技术与课程的整合，实现教学方式、学习方式的根本变革。要把信息技术从学习对象转变为学习工具，要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体，要把信息技术的应用和日常的教育教学结合起来，真正把信息技术运用到学习之中。要把改变信息技术作为辅助教学手段的认识，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交流等方面的优势。只有实现信息技术与课程的整合，信息技术才不再仅仅是一种技术手段，而是一种学习方式的根本变革。
2、通过信息技术与中学数学课程的整合，使师生的能力得到更好的培养和提高。数学教师要进一步从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到中数学科教学中——就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，要实现信息技术与课程的有机整合，扬信息技术之长，克传统教学之短，通过课程整合让学生想象、推理、思想、理解、驾驭学科知识、获取、利用信息资源等方面的能力得到培养和提高。把学生能力的提高作为教育信息资源实现信息技术与课程整合的整合点。如在教学《有趣的七巧板》一课时，教师可以自己整合一个相关的学案式课件，把问题完全交给学生去完成，让学生通过网络、电脑来设计一些游戏，或帮教师设计一份教学课件，这样既培养了学生的兴趣，也锻炼了学生的能力。

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3、通过信息技术与中学数学课程的整合，激发学生学习数学的兴趣。兴趣是最大的老师，多媒体计算机通过文字、图象、声音、动画等形式对学生形成刺激，能够迅速吸引学生的注意力，唤起学生的学习兴趣，使学生产生学习的心理需求，进而主动参与学习活动。如教学《三视图》一课时，教师就可以通过flash动画，通过三维立体展示，让学生仔细观察，使抽象的问题变得直观，大大地提高学生的学习兴趣。在讲解平面图形翻折问题时，将图形的旋转、移动、重叠、翻转等形象生动地展示给学生，并辅之以必要的解说，帮助学生形成空间感，通过动画模拟，解除了传统教学中学生凭空想像、难以理解之苦，从而使教学难度降低，学生学习兴趣提高，另外，还可通过开设第二课堂，让学生在网上收集数学应用范例、数学史料，借以扩大学生的知识面，激发学生学习兴趣，培养他们应用数学的意识，让数学来源于生活、服务于生活。
4、中学数学课程与信息技术的整更应体现“学生的主体地位”。
我们要利用信息技术教育的优势，充分调动学生认识与实践的主观能动性，让学生真正成为数学学习的主人，教师不再是一个信息的主要提供者与学习的主导者，他将成为学生个别化学习探索活动的辅导者与支持者。学生通过网络收集提取有关素材，对相关素材进行分析、研究和比对，通过实验、观察、类比、联想、交流和讨论，最后归纳、综合，以达到数学学习的目标。要让学生的数学学习始终处于发现问题、用数学的方式提出问题、探寻解决方法、解决问题的自主的、动态的过程中，在此过程中学会学习、学会组织、学会协作、学会思考和交流。例如在教学《三角形全等的条件》一课时，教师可以利用几何画板让学生做“数学实验”，自主研究三角形全等的条件，使学生通过计算机实现了从“听数学”到“学数学” 转变。
5、通过信息技术与数学课程的整合，实现学习方式的根本转变
要通过课程整合让中学数学的学习走上研究性道路，学习者从旁观者变成了参与者、开发者，利用新型的教学模式取代主要靠老师讲授、板书的灌输式教学模式，倡导学生进行自主性学习和研究行学习。学生对该定理的理解与掌握反而比传统教学要深刻得多，这种研究性学习，是充分建立在学生自主的基础上的，是学生探索与合作精神的结果，这为学生的终身学习，在方式与方法上进行了积累。
数学课程的最终目的是让学生学会学习的方法和手段，因而数学的学习不应也不可能局限于数学知识本身，学生学习的重心也不仅仅是学会知识，而是要学会学习、掌握方法和培养能力。如：在进行“概率”的教学中可以让学生在网上搜索“概率的产生”、“彩票与概率”、“概率在现实中的应用”等相关知识，同学们可以根据自己的兴趣、爱好，在网站上用“协作”与“对话”的方式进行探索，学习各种生活中的概率知识，了解概率的产生与发展。
6、通过信息技术与数学课程整合，培养了学生的“信息素养”
信息是知识的基础，是创造的源泉，也是人类解开自然之谜的向导。信息素养，是素质教育的核心要素，人人具备良好的信息素养是未来社会向我们提出的要求，是未来社会公民生存的需要。所以培养学生的信息素养对学生的一辈子都很重要，我们每位教师都应该转变观念，努力提高自身的信息素养，在教学实践中不断为学生提供获取、处理、运用信息的机会，积极培养学生的信息素养，为造就新时代高素质人才尽到自己最大的努力。
随着信息技术的发展，信息技术教学在学校的应用不断推广，学生数学知识的获取已不会也不可能单一的是学校课堂这一渠道，网络的广泛使用使学生能大量接触信息技术，极大限度的突破了“唯一学习资源”的限制，丰富了封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出局限性，掌握了各种信息能力。如果能够在中学数学学科的教学中充分运用信息技术，那么它不但能够提高教学效果，而且能够提高教师与学生的信息素养。
总之，数学作为中学的基础课程，是集严密性、逻辑性、精确性、创造性和想象力于一身的科学，信息技术与中学数学课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，不应当把信息技术仅仅作为学习的对象，而应当作为学习的工具，我们要积极倡导和探索信息技术和课程整合的教学，力求在最短的时间里找出最佳途径，以加快少数民族地区教育发展的步伐。

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看的激动。。。 谢谢楼主了