在研读和反思中提升概念教学的认知——《小学数学概念学习》读书笔记

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静下心来阅读第九章《小学数学概念学习》第二节——“小学数学概念教学组织的策略”这一节的内容，我在反思中不断地积累着对于概念教学的认知。

在读这一内容之前，我已经上过多次小学数学第二学段的概念课，但是印象最深刻，反思收获最大的，却是在听别人的一节概念教学之后。《百分数的认识》是我在去年六年级的时候讲过的一节课，可以说是非常的熟悉。但是作为观课者参加了整个听评课活动之后，我自我感觉对概念课的认识上升了一个台阶。在听评课的活动中百分数概念的引入这一点评论最多。我从中学到了一些“理论”，小学数学阶段的概念教学非常重要，那么一个数学概念是如何产生的呢？是老师在课堂上引导学生经过许许多多具有共同点的实例的抽象而出来的。这一节课就是如此，但是范例少了点，不能够在数学思想方法上说明问题。所以概念教学的课堂上应该让学生在许许多多的生活中、情境中、范例中去观察、比较、分析和总结，从而生成出概念的内涵，以获得概念。

在深入阅读概念引入的基本策略、概念构建的基本策略、概念的巩固和运用之后，我才明白我对概念教学的认识还差的太远，我的思维又一次得到了升华。在阅读中，我摘抄了279页的一段话：在建立概念的过程中，教师要鼓励学生积极、主动地参与探究、发现、形成概念的过程。在概念引入之后，教师要引导学生主动探索，让学生亲身经历直观操作、深化思维、分析归纳、理解概念、形成概念的过程。只有激发、深化思维，学生才能理解概念。概念的抽象与概括要注意多层次地进行，它的形成也不是一次就能完成的，要经过一个反复的过程。只有经过多层次的比较、分析与综合，才能真正发展学生的思维结构，让学生真正理解概念。概念的获得是建立在学生自主分析、综合、比较、抽象、概括的基础上的。这一段话将是我今后在进行概念教学的方向标，以此来进一步规范自己对概念教学的认知和感悟。

简短的几页内容，却蕴含着丰富的知识和方法。这些内容读一遍肯定不够，就像概念教学一样，想要在理论的认识上达到一定的高度，就必须经过反复地、深度地、多层次对比反思地研读。