《小学数学课堂教学的有效性研究》总结

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《小学数学课堂教学的有效性研究》总结
                                                                              李鸿卿
基础教育课程改革已经开展一轮，在新课程理念的感召下，数学课堂教学发生了深刻变化：教师们更加关注学生的自主探索、合作交流，更加关注培养学生的创新精神和实践能力，更加关注学生在认知和情感上的发展。然而在实践中我们发现：有些教师对于新课程理念理解的不够深刻，在课堂教学中只是走走形式，为了提问而提问，为了活动而活动，为了合作而合作，在热闹与自主的背后，透射出课堂教学的放任与浮躁，折射出一个令人深思的问题：如何提高数学课堂教学的有效性，如何让教师拥有课堂教学有效性的理念。本人作为一名教师，结合自己平时的学习和教学实践做了一些初步的探究。
一、创设有效的教学情境，激发学生学习数学的兴趣
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的要求，强调从已有的生活经验出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。因此，精心创设情境是提高课堂教学有效性的重要措施。
1、创设真实有效的教学情境
这次我校举行“海韵杯”教学比赛，有位年轻的老师，教学“平均数”，她创设了一个情境。师：大家想去春游吗？生：想（大家大声回答），师：学校同意我们在南山、鹿回头、热带森林公园、天涯海角，这四个景点里选择一个景点。老师考虑了一下，决定选择游客最少的一个作为我们春游的景点，我想请同学们帮忙完成这项工作。接着，老师出示了四个景区最近一周的游客人数统计表，让学生计算各景区平均每天的游客数量。课堂上，学生们非常活跃，学习积极性很高。但在下课之后，当学生知道刚才老师说的春游不是真的，而是一个假设的教学情境，大家都表露出失望的神情。
教师编造了学生比较感兴趣的情境——春游，让学生从周围熟悉的环境中去学习和理解数学，设计意图是好的；但这毕竟是一个“假情境”，可以想象，以后学生面对这种人为编造的“假情境”，学习的积极性和主动性还会高吗？所以教师设置的情境要有一定的真实性和现实意义，更要以学生的发展为本。
2、创设贴近学生生活的教学情境
教师在平时的教学中，选取一些与数学相关的实际例子创设教学情境，能使学生产生一种熟悉感、亲切感，从而产生解决问题的迫切欲望，激发学生的学习兴趣。如在《比较分数的大小》教学中，我创设了一个故事情境：孙悟空师徒四人在西天取经的路上，有一天，猪八戒得到一个大西瓜，如果平均分，每人能吃到这个西瓜的几分之几？可是猪八戒想多吃些，孙悟空答应了，说：“那就给你吃这个西瓜 的1/3吧。”猪八戒一听急了：“不行不行！ 太少了！我要吃这个西瓜的1/5，”孙悟空乐了，说：“那就给你吃这个西瓜的1/5吧！”“太好了！”猪八戒高兴得拍手大笑。听完了这个故事，你有什么想法？为什么？这个例子以贴近生活为出发点，以回归生活为着陆点，它能很好地促进学生的学习和发展。
二、提高课堂提问的有效性，促进学生思维的发展
课堂提问是小学数学教学中的一种主要形式，是有效教学的核心，是教师们最常运用的教学手段。然而，在平时课堂教学中出现，不该问的也问，以问代讲形成满堂问等现象比较常见，在一定程度上制约了课堂教学有效性的提高。如何增强课堂提问的有效性，首先设置的数学问题要少而精。教师的提问要抓住教学内容的特点，数学知识的重点和难点，有效地设置问题，避免问题过于繁琐、直白，达到以“精问”促“深思”的目的。其次，设置的问题难度要适度，要切合学生实际：一要切合学生的知识基础，问题不要太难了。二要符合学生的实际水平，问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
例如，教学“圆的周长”时，教师复习长方形和正方形的周长后，出示圆形纸片说：“请大家拿出各自准备好的圆形纸片，想想用什么方法能算出它的周长？”学生摇摇头进入思考，有的学生说可以在尺子上滚，大家同意他的看法，各自测量圆的周长。接着老师提出：“谁能算出校园内圆形花坛的周长？学生得出用一根线贴着花坛圆周绕一圈，量出一圈线的长度，就是花园的周长。老师又提出：“谁又能算出这个圆的周长？”老师边说边在黑板上画了一个圆。学生看着黑板上的圆，滚也不能滚，围也不能围，怎么办呢？接着老师又画了几个大小不等的圆，问学生：画圆的时候什么变了，周长也就变了？周长和直径之间有什么关系？通过实践，学生很快发现：圆的周长÷直径=π，进而成功地得推导出圆的周长计算公式。教师设置了几个简单有效的问题，激发了学生学习兴趣，从而轻松地推导出圆的周长计算公式。
三、提高课堂操作活动的有效性，培养学生的探究精神
现代教学的重点是要学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。社会发展需要有创新意识的人才，培养学生创新意识和实践能力，开展动手操作是一条重要途径。在课堂操作活动中，首先，要给学生一个定向指导。学具操作是一种定向的心智活动，其方向决定于教学目标。所以操作时要给学生一个定向指导，使学生知道“做什么”和“怎样做”。例如，在教学圆的面积时，先提出如下问题让学生预习：①用什么办法推导圆的面积公式？②如果把圆形转化为长方形，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的圆形纸片和小剪刀，引导学生对照教材，折一折、剪一剪，拼一拼，想一想，并以四人小组为单位进行探索、讨论、总结。
其次，要确定好操作过程的指导。根据需要教师进行教具演示与必要的启发、讲解，展现操作的程序及其内在关系。在学生操作活动时，教师必须深入到学生中去，及时发现问题，并加以指导解决。小学生的注意力难以持久，在低年级听课时经常发现，有些学生在摆弄学具时常被学具的形状、色彩所吸引，不能在操作过程中始终保持定向的注意。因此，要指导学生：一是观察的重点，主要观察什么；二是观察的方法、顺序，怎样观察，三是引导学生将观察与操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合，帮助抽象概括的作用。
再次，提高操作之后成果的利用效率。如何利用好操作的成果呢？我认为必须发挥小组合作的作用，让学生在操作后进行交流、讨论，甚至进行激烈的争论辩解，要让学生充分地描述操作的过程和结果，表达自己的想法和见解。教师要认真倾听学生的表达，发现学生操作、思维过程中的闪光点与存在的问题，并给予肯定或纠正。在这一过程中教师要有意识地鼓励学生，帮助学习有困难的学生发言，促进和推动他们积极思维，逐步提高语言表达能力。
四、注重教学反思，保证数学课堂教学更有成效
“教学永远是一门遗憾的艺术”，作为教师我深有感触：任何一堂课，当你走下讲台课后反思的时候，总会觉得有一些不足和遗憾，而你的教学艺术水平正是在不断解决不足和遗憾的过程中得到了提升。这就要求教师每上完一节课，都要进行深入的剖析、反思，对每一个教学环节、学生学习状况、教师调控状况、课堂生成状况等方面认真进行总结，发现不足之处，找出带有规律的东西。另一方面是让学生进行反思，就小学数学课堂教学来说，反思的主要内容有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的启发性的问题，引导学生主动地反思；当数学活动结束后，教师引导学生反思整个探索过程和所获得的结论，以获得成功的体验；还可以让学生在课后写数学日记，可以对某一个数学知识的理解，也可以记述他们在课堂上探究的经历等等。学生写的过程，就是一个学习的过程，一个探究的过程，一个反思的过程，一个不断发展、不断提高的过程。这样经过教师的教与学生的学的不断反思，数学教学效果一定会更好，数学教学也一定会向更深更远的方向发展。
教学作为一种有明确目的性的认知活动，教学的有效性是广大教师共同追求的目标，无论课程改革到哪一步，“有效的课堂教学”是我们教师永恒的追求。数学教学有效性的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、最基本的渠道，需要做教师的我们不懈地努力。我们要坚持不断地更新教学理念，提高业务水平，勇于实践，敢于创新，不断提高课堂教学实效。