心有所向，一往无前—《将进酒》授课反思教学案

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心有所向，一往无前—《将进酒》授课反思教学案
参加学校“六环节自主学习”课堂教学大赛，是一个难得的深入学习的机会和汇报交流的平台，为此本人做了认真的准备，从文本研读，学情分析，教案设计到目标确定，学案制定，教法敲定，乃至课堂可能出现的情况均作了相应的思考。
一、目标的确定
本人以《中国古代诗歌散文欣赏》（选修）第三单元的《将进酒》为授课文本。该单元以“因声求气，吟咏诗韵”为主线，要求体会诗歌的声韵。这在诗歌的学习中，要求的层次是较高的，学习的难度是较大的，尤其是吟诵出诗文的情感，已经成为学生，乃至老师的一个盲点，因此我确定的学习目标之一就是“读出情感”（情感）。学习诗歌要学会感受形象，品味语言，提高鉴赏能力和审美能力，更要学习表达情感的能力，落实语言运用能力的提升，落脚在语言表达的运用之中，因此我的第二个学习目标是“写出情感”（艺术手法）。
两个目标就是两个问题：如何读出情感，如何写出情感。这既是本节课的重点，也是难点，我计划通过诵读练习和情感表达手法的分析训练来突出重点，突破难点。
二、学案的制定
学案的制定以全体学生的普遍提高为基点，同时兼顾个体更高的发展要求。目的是希望从课前的预习入手，让课堂真正属于每一位同学，防止课堂上出现以活跃个体的繁荣掩盖沉默群体的冷寂，造成“贫富差距拉大”，或者“存而不在”的“多余人”。
具体学案设计如下：
                        ————学生版

一、学习目标：
（一）因声求气，吟诵诗韵，体会作品跌宕起伏，豪迈奔放的情感特点。
（二）细读诗文，学习作者（用夸张）抒发豪迈之情的方法。
二、预习任务：“五个一”
（一）读一遍（字音、音韵、节奏）——注音：
将（  ）进酒  呼儿将(  )出换美酒  朝(  ) 金樽(   ) 烹(   )羊宰牛
岑夫子（  ）  钟鼓馔(  )玉   平乐(   )  恣(  )欢谑(  )  裘 (   )
（二）写一遍（字形、内容）——抄诗文：



（三）看一遍（原文、注释）——解释
将进酒：             青丝：             金樽：          且为乐：  
馔玉：              会须：             恣：             谑：
径须：              沽取：            将出：            尔：
（四）说一遍（对诗文的理解）——回答
1、《将进酒》中提到的“主人”是谁？主角又是谁？
2、找出诗中体现作者情感的字眼，体会其情感的变化。
3、在诗中哪些语句表现了诗人的豪迈之情？
（五）讲一点（亮点、疑点、或者难点）——记下来
三、学习过程：
（一）导入（略）
（二）自主学习
组员相互检查，学案完成情况，并订正。
（三）小组交流
组员相互交流（“讲一点”内容），共同解决存在的问题，讨论未能解决的问题。
（四）合作展示
1、内容、情感、写作手法方面的认识。
2、合作探究：此诗诗风豪迈奔放的原因是什么？对我们写作有什么启示？
（五）反馈练习
1、仿写填空
例句  “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，好个气势开阔，天马行空的李白。
（1）“五花马，千金裘，呼儿将出唤美酒”，好一个              的李白。
（2）“                      ”，好一个悲慨深沉，气壮山河的李白。
（3）“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，好一个                的李白。
（4）“                        ”，好一个                      的李白。
2、比较“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”与“安能摧折腰事权贵，使我不得开心颜”在情感和写作技巧上有什么异同？
（六）课堂小结
四、作业布置
1、背诵《将进酒》；
2、课外积累李白作品并相互交流。

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教师版

一、学习目标：
  （一）因声求气，吟诵诗韵，体会作品跌宕起伏，豪迈奔放的情感特点。
  （二）学习作者（用夸张）抒发豪迈之情的方法。
二、预习任务：“五个一”
          （一）读一遍（字音、音韵、节奏）——注音：
将（qiāng）进酒  呼儿将(jiāng)出  朝(zhāo) 金樽(zūn)  烹(pēng)
岑夫子（cén ） 馔(zhuàn)玉 平乐(lè) 恣(zì)欢谑(xuè)  裘 (qíu )
    （二）写一遍（字形、内容）——抄诗文：  （略）
          （三）看一遍（原文、注释）——解释
将进酒：请    青丝：黑色的头发 金樽：金色的酒杯   且为乐：暂且
馔玉：美好饮食    会须：应当   恣：放纵、尽情    谑：玩笑
径须：一定要   沽取：买回       将出：拿出   尔：你，你们（大家）
    （四）说一遍（对诗文的理解）——回答
          1、《将进酒》中提到的“主人”是谁？主角又是谁？主旨句是哪一句？
     ——主人是：元丹丘，主角却是李白。
     ——钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒。
          2、找出诗中体现作者情感变化的字眼。
     悲——欢——乐——寂寞——欢——愁
          3、在诗中哪些语句表现了诗人的豪迈之情？
“黄河之水天上来”“朝如青丝暮成雪”“三百杯”“斗酒十千”“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒”“万古愁”——夸张手法——深蕴的浩荡之志，激愤之情。
         （五）讲一点（亮点、疑点、或者难点）——记下来
    根据学生生成的问题确定。
    内容、章法（起承转合）、手法（夸张、比喻）等方面。
三、学习过程：
    （一）导入在中国文学史上，诗与酒相从相随，几乎有一种天然的缘分。中国诗人大多爱喝酒，且多半是因为“愁”了才喝酒。为什发愁呢？原因很多，仕途失意，功业未就，思念亲人等等，一言以蔽之，就是生活不如意。多少诗人因酒忘却人生的痛苦忧愁，因酒在自由的时空尽情翱翔，因酒而丢掉面具吐真言，因酒而成就传世佳作。唐代的天才诗人“诗仙”李白尤为突出，自称“酒中仙”，时人号之“酒圣”。古时酒店都爱挂上“太白遗风”，“太白世家”的招牌，今天我们在一些酒店也会看到这样的字画和牌匾。
这一节课我们来学习李白的《将进酒》。
    （二）自主学习
组员相互检查，学案完成情况，并订正。
    重点字词，诗歌内容，修辞手法等。
    （三）小组交流
组员相互交流（“讲一点”内容），共同解决存在的问题，讨论未能解决的问题。
    （四）合作展示
      1、内容、情感、写作手法方面的认识。（借酒抒怀，豪迈之情，夸张手法）
      2、合作探究：此诗诗风豪迈奔放的原因是什么？对我们写作有什么启示？
    （五）反馈练习
        1、仿写填空
例句  “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”，好个气势开阔，天马行空的李白。
  （1）“五花马，千金裘，呼儿将出唤美酒”，好一个率真自然，狂放洒脱的李白。
  （2）“与尔同销万古愁”，好一个悲慨深沉，气壮山河的李白。
  （3）“古来圣贤皆寂寞，唯有饮者留其名”，好一个傲视千古，粪士王侯的李白。
  （4）“天生我才必有用，千金散尽还复来”，好一个自信豪迈，痴心不悔的李白。
     ……
     2、比较“钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不复醒”与“安能摧折腰事权贵，使我不
      得开心颜”在情感和写作技巧上有什么异同？
情感上：相同：都表现对权贵的鄙弃和蔑视的态度。
        不同点：前者激愤中略见低沉消极，后者激愤中见昂扬，注重对精神
               自由的追求。
手法上：前者借代，曲折委婉；后者直抒胸臆，直指“权贵”。
（六）课堂小结
          悲——乐——愤——狂        夸张
         天生我材必有用——酒——但愿长醉不复醒
        （豪放自信）——（矛盾）——（怀才不遇）           (板书)
五、作业布置
          1、背诵《将进酒》；
          2、课外积累李白作品并相互交流。

学案（教师版）设计中未能体现对诵读的指导，我计划在课堂上诵读时具体进行指导。另外，学案设计还不够精练和详细，希望的是尊重生成，但预设工作的细致是对文本的尊重，二者的关系上是相辅相成的，因为课堂必须兼顾文本和生本，打通预设和生成，才能激活课堂，催生智慧，促进发展。

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三、教学过程

教学过程围绕学习目标分三个步骤来走。
第一步，通过相互评改以及学案完成情况的展示，在分析评价中解决存在的问题，了解学生对诗歌内容、情感、艺术手法的初步掌握情况。
此环节中主要点出了“将进酒”中“将”字读音意义，与之前“将子无怒，秋以为期”中相同。明确了诗人复杂多变的情感以及豪放飘逸的抒情风格。为深入理解李白情感的豪迈奔放，汪洋恣肆，补充了一点背景知识。
背景知识的补充以作者不同时期的名句为节点，希望起到知人论世的作用，又能达到增加积累的效果。

长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。  ——《行路难》（初入长安后）
仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人。 ——《南陵别儿童入京》（天宝元年）

一个关键点——天宝三年：赐金放还

安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。——《梦游天姥吟留别》（天宝四年）
钟鼓馔玉不足贵，但愿长醉不愿醒。 ——《将进酒》（天宝十一年）
抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。
人生在世不称意，明朝散发弄扁舟。  ——《宣州谢楼饯别校书书云》（天宝十二年）

第二步，以诵读为主要活动，尝试读出情感。
在诵读的指导上，首先要把握诵读的节奏（节拍）。从语音节奏和语义节奏两个方面确定好诵读的节拍。其次注意平（一般对应普通话的一声二声）长仄（一般对应普通话的三声四声）短的发音特点。再次注意重音的位置，确定好生理重音，语法重音和语义重音。最后要把握好情感对诵读的主导作用，如欢——快，悲——滞，乐——丽，愤——慨等。
在诵读指导的基础上，由学生自读，个体诵读，教师泛读，集体朗诵来完成本教学环节。希望能够：一读出豪气，二读出酒意，三读出狂态，四读出愁味。
从实际的课堂呈现来看，诵读的指导还不够深入细致，教师泛读未能达到本人课下准备的效果。亮点是学生代表的诵读十分投入，读出了情感和气势，获得的大家热烈的掌声。集体诵读的节奏、音韵、情感有了美感层面的呈现，也算一点可喜的收获。
第三步，分析讨论诗人是“如何写出情感”的，交流展示思考的成果，并说说对我们写作的启示。
随机选取了六位同学，分别展示自己和组员的思考成果，最后归纳了写作方面的几个特点：一、笔墨酣畅，情感奔放；二、句式参差多变，极富表现力；三、想象奇特，豪放飘逸；四、用典精当，耐人寻味。其中一位同学总结说“可以用高、大、多的意象来表达豪迈之情，那么我们在写作中一定也要眼中有天地日月，心中有山川河流，纳自然于胸中，付万物于笔端”，令人眼前一亮！
最后的反馈仿写环节进行的比较匆忙，只能留待课后完善。

三、课后思考

    本节课课堂呈现的状态与预想的状态还是有一些距离的，这也正是原生态课堂的特点：没有完美，只有朝向完美。
能够突出情感这个重点，并对写出情感这个难点有所突破，且在“读出情感”方面进行了一点有益的尝试，也可谓“一得”。
   诗歌如果没了情感就不是诗歌了，诗歌的欣赏没有情感的体验，那肯定是失败的。诵读诗歌就是要读出生命，读出情感，读出情怀，与诗人共振、共鸣、共同选择与追求，激动与守望，澎湃与浩荡，在诵读中品味诗人的生命状态与尊严，在肃然起敬中历经一场智慧与灵魂的洗礼。虽未做到，但已经有了朝向；路虽漫长，但已经启程，我会与学生继续努力。
课堂学习的最终目标要落实到语言的表达运用上，服务于未来的生活和学习，让学生在课堂上读起来，说出来，写下来，历经情感的体验，品味美，尝试创造美，慢慢走，一定会走出精彩！

我们已走得太匆匆，听不到花开的声音，内心成了一沟绝望的死水。
我们已赶得太着急，等不到瓜熟蒂落，于是瓜果失去了原来的味道。
我们已走得太远，忘了为什么出发，已找不到回家的路。
关乎生命，关乎情怀，关乎未来，关乎灵魂的语文课堂，不可有“一夜暴富”的心态，当静静地等待花开！